Рабочая программа для средней группы на 2021-2022 учебный год.
рабочая программа по аппликации, лепке (средняя группа)

Опубликовано 31.10.2021 - 16:36 - Светлакова Надежда Юрьевна

Рабочая программа (Далее - Программа) разработана в соответствии с образовательной программой НРМДОБУ «Детский сад «Солнышко» и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса детей средней группы (4-5 лет) по четырем образовательным областям: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_dlya_sredney_gruppy_2021-2022_uch.g.docx	227.87 КБ

Предварительный просмотр:

Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад «Солнышко»

ПРИНЯТО

На педагогическом совете

НРМДОБУ «Детский сад «Солнышко

Протокол № 1 от 12.08.2021

УТВЕРЖДЕНО

Заведующий НРМДОБУ

«Детский сад «Солнышко»

______________ О.В. Вдовина

Приказ № 223-0 от 13.08.2021

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по реализации образовательной программы

НРМДОБУ «Детский сад «Солнышко»

для детей средней группы

на 2021-2022 учебный год

Составил:

Голубенко Н.Ю. воспитатель первой

квалификационной категории

с.п. Сентябрьский, 2021 г.

Оглавление

Целевой раздел 4

Пояснительная записка 4

1.1 Цель и задачи реализации Программы 5

Возрастные характеристики особенностей развития детей 7
Планируемые результаты освоения Программы 9

Содержательный раздел 13

Календарно-тематический план 13

Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" (Социальный мир) 14
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" (Безопасность ПДД) 15
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" (Социокультурные истоки) 16
Образовательная область "Познавательное развитие" (Первые шаги в математику) 17
Образовательная область "Познавательное развитие" (Природный мир) 23
Образовательная область "Речевое развитие" 24
Образовательная область "Восприятие художественной литературы и фольклера" 29
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" 31

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы 41
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 49
Способы поддержи детской инициативы 53
Обобщенные требования к уровню развития воспитанников по образовательным областям 56

Организационный раздел 58

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения 58
Режим дня 61
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 62
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 63
Литература 68

Приложение 1. Учебный график 69

Приложение 2 Диагностика 74

l. Целевой раздел

Пояснительная записка

Образовательный процесс основывается на сюжетно - тематическом принципе построения, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенный период становится объединяющей. Образовательный процесс с детьми включает время, отведенное на:

-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность;

-взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

Предельно допустимая образовательная нагрузка не превышает установленных норм СанПиН 2.4.3648-20 от 28 сентября 2020 г. Образовательная деятельность с детьми осуществляется: индивидуально, по подгруппам и фронтально. Фронтальная форма работы

используется при организации непрерывной образовательной деятельности. Подгрупповая и индивидуальная форма работы с детьми используется в режимных моментах и направлена на удовлетворение желаний и интересов детей в разных видах детской деятельности. Индивидуальные формы образовательной работы с детьми направлены на коррекцию знаний умений и навыков при освоении образовательных областей общеобразовательной программы.

Рабочая программа составлена на основе комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» (авторы Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016.) и направлена на развитие способностей у детей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе коммуникации с взрослыми и детьми, образовательная работа воспитателя с детьми происходит в процессе различных образовательных ситуаций.

1.1 Цель и задачи реализации Программы

Цель: формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника в различных видах деятельности с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Средняя группа

№

Разделы

программы

Задачи реализации Программы

Образовательная

область

«Социально-

коммуникативное

развитие»

Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

Образовательная

область

«Познавательное

развитие»

Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.

Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.

Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.

Развивать элементарные представления о родном городе и стране.

Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.

Образовательная

область «Речевое

развитие»

Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного слово произношения.

Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Образовательная

область

«Художественно-эстетическое развитие»

Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;

Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.

Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.

Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы

Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности. Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).

Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,

Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.

Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного слово произношения.

Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения.

Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;

1.2. Возрастные характеристики особенностей развития детей

Контингент

воспитанников

Характеристика возрастных особенностей развития детей

В группе 23

воспитанника,

из них 10 мальчиков

13 девочек.

Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений.

В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В этом возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают

складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

1.3. Планируемые результаты освоения программы.

Средняя группа

№

Образовательная

область

Планируемые результаты

Социально - коммуникативное развитие

(Развиваем ценностное отношение к труду.

Формирование основ безопасного поведения в быту,

социуме, природе)

Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.

Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность со сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.

Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.

Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта.Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город».

Освоение начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.

Познавательное развитие (Ребенок открывает мир природы. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.)

Различение и называние цветов спектра - красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий). Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей. Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый). Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3-м признакам, - освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4-м основным свойствам. Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий). Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями. Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов-заместителей. Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов). Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).

Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства. Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т. д.) в наблюдении и экспериментировании. Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут) Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособления отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т. д.).

Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом. Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность. Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек т. д.) Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т. д.). Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т. д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.

Художественно эстетическое развитие

деятельности и детского творчества Художественная литература)

В рисовании: использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.

В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.

В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.

В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий.

Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей.

Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа, инструментах (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, краска гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей).

Речевое развитие

Развитие импрессивной речи: работа над накоплением пассивного словаря, усвоение слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, игровые и бытовые действия, признаки предметов.

Работа над обобщающими понятиями (игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда, продукты питания, цветы, птицы, животные домашние и дикие, насекомые).

Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать-снимать, широкий- узкий).

Работа над дифференциацией единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода (кот-коты, кукла-куклы).

Работа над дифференциацией форм единственного и множественного числа глаголов ( играет играют).

Воспитывать внимание к звуко - слоговой структуре слова-учить различать на слух длинные и короткие слова.Развитие экспрессивной речи: расширять, уточнять, активизировать номинативный (существительные) словарь на основе обогащения представлений по лексическим темам.

Формировать, активизировать глагольный словарь за счет усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов (цвет, свойства, величину, оценку).

Развитие фонематической системы речи. Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста и гласные, близкие по артикуляции.

Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции (б)-(н), (м)-(т).

Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различные длинных и коротких слов-на простукивание, прохлопывание, протопывание слового рисунка слова.

Развитие фонетической стороны языка. Формирование правильного речевого (дифрагмальное) дыхания и длительной ротовой выдох. Развитие силы и модуляции голоса. Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений.

Уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков и согласных раннего онтогенеза (м,н,п,т,ф,в,б,к,г,х).

Физическое развитие

Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений.

Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.

Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни. Учить ловить мяч с расстояния. Метать мяч разными способами правой и левой руками, отбивать от пола.

II. Содержательный раздел

2.1. Календарно – тематический план

№	Дата	Темы недели
	01.09- 17.09	«Наш детский сад, мой поселок. Адаптационный период.
	20.09-24.09	«Транспорт «Дорожное движение» Мониторинг.
	27.09-1.10	«Осенняя пора, очей очарованье…» Мониторинг.
	04.10-8.10	«Фрукты, овощи»
	11.10-15.10	«Веселое подворье»
	18.10-22.10	«Животные Севера, животные средней полосы и жарких стран
	25.10-29.10	«Мои друзья, я – хороший, ты-хороший, учимся дружить»
	1.11-3.11	«Мы все делаем вместе. Наш дом»
	8.11-12.11	«Дети и взрослые»
	15.11-19.11	«Моя семья»
	22.11-26.11	«О маме любимой»
	29.11-3.12	«Зима»
	6.12-10.12	«Я живу в Югре»
	13.12-17.12	«Будь осторожен, неделя безопасности»
	20.12-24.12	«Зимние забавы»
	27.12.-31.12	Творческие каникулы «Новый год»
	10.01-14.01	«Неделя народного творчества»
	17.01-21.01	«Кем быть?»
	24.01-28.01	«Транспорт, машины специального назначения»
	31.01-4.02	«Наша Родина. Наш поселок»
	7.02-11.02	«Защитники Отечества»
	14.02-18.02	«23 февраля»
	21.02-25.02	«Народная культура и традиции»
	28.02-5.03	Творческие каникулы «Международный женский день
	9.03.-11.03	«Зима не даром злится…»
	14.03.18.03	«Растения садов и огородов»
	21.03-25.03	«Растения садов и лугов»
	28.03-1.04	«Перелетные птицы»
	4.04-8.04	«Неделя Здоровья»
	11.04-15.04	«День космонавтики»
	18.04-29.04	«Подводный мир»
	4.05-13.05	«День Великой Победы»
	16.05-20.05	«Дорожная безопасность»
	23.05-31.05	«Насекомые»

2.1.1. Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"

Социальный мир

№	Тема образовательной деятельности	Цель	Дата проведения	Примечание
1.	«Труд работников зоопарка».	Расширить знания о профессиях. Воспитывать интерес и уважение к труду работников зоопарка.	19.10.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. 85.
	«Беседа о родственных отношениях в семье».	Формировать у детей добрые чувств по отношению к своим близким; определять наименования родственных отношений между близким.	16.11.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. 34
2.	«Безопасность на дороге»	Формировать устойчивые навыки безопасного поведения на улице, закрепить знания о светофоре, его функциях; совершенствовать умение различать значение зеленого, красного и желтого сигналов светофора.	14.12.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова. средняя гр. стр.187.
3.	«Пожарная машина»	Углубить знания о транспорте специального назначения, о работе пожарных.	25.01.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова. средняя гр. стр.152.
4.	«Профессия папы»	Формировать гендерные представления детей (у мальчиков – стремление быть сильными, смелыми; у девочек уважение к мальчикам, как к будущим защитникам Родины).	15.02.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова. средняя гр. стр.196.
5.	«Ядовитые и лекарственные растения»	Дать знания о лесных ягодах и лекарственных растениях; развивать внимание, мышление.	22.03.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова. средняя гр. стр. 227.
6.	«Польза и вред морепродуктов»	Обогащать представление детей об основах здорового питания, о пользе морепродуктов. Формирование основ безопасного поведения	19.04.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр.264
7.	«Будь осторожен с насекомыми»	Обогащать представление детей об основных источниках и видах опасности в природе; формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным ситуациям.	24.05.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр.271
8.	«Защит от насекомых»	Обогащать представление детей о способах защиты от насекомых; формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально – опасным ситуациям.	31.05.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр.277

2.1.2. Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"

Безопасность ПДД

№	Тема образовательной деятельности	Цель	Дата проведения	Примечание
1.	«Грузовая машина»	Знакомить с транспортным средством: грузовая машина. Давать представление об основных ее частях (колеса, двери, окна, кабина, руль, кузов). Формировать представление о работе водителя. Развивать речевую активность. Воспитывать уважительное отношение к труду водителя.	18.10.2021	Программа «Светофор», Обучение детей дошкольного возраста ПДД Т.И. Данилова. стр. 42.
2.	«Едем в автобусе»	Знакомить детей с транспортным средством: автобус. Активизировать в речи слова: кабина, руль, колесо, водитель, салон. Развивать дифференциацию цвета (красный, зеленый), зрительное восприятие. Воспитывать умение правильного поведения в автобусе.	15.11.2021	Программа«Светофор», Обучение детей дошкольного возраста ПДД Т.И. Данилова. стр. 43.
3.	«Наша улица»	Уточнить представление о тротуаре (месте, где ходят люди); улице, дороге, легковом, грузовом, пассажирском транспорте. Развивать наблюдательность. Воспитывать устойчивое внимание.	13.12.2021	Программа«Светофор», Обучение детей дошкольного возраста ПДД Т.И. Данилова. стр. 46.
4.	«Труд водителя»	Знакомить детей с профессией водителя. Показать ее общественную значимость. Закреплять знания о грузовом, пассажирском, легковом транспорте. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать внимание и уважение к взрослым.	24.01.2022	Программа«Светофор», Обучение детей дошкольного возраста ПДД Т.И. Данилова. стр. 47.
5.	«Светофор»	Познакомить детей с работой светофора, с назначением его сигналов, пешеходным переходом. Закрепить знания цветов: красного, зеленого. Развивать речь. Воспитывать внимание	14.02.2022	Программа«Светофор», Обучение детей дошкольного возраста ПДД Т.И. Данилова. стр. 48.
6.	«Троллейбус»	Знакомить детей с транспортным средством: троллейбусом, его назначением. Закреплять умение различать цвета светофора. Развивать умение составлять рассказ по картине, ориентируясь на образец воспитателя. Воспитывать интерес к занятию.	21.03.2022	Программа«Светофор», Обучение детей дошкольного возраста ПДД Т.И. Данилова. стр. 50.
7.	«Транспорт»	Знакомить с историей автомобиля. Учить складывать из частей целое. Расширять знания о грузовом и пассажирском транспорте. Развивать умение находить сходство и различия. Воспитывать интерес к окружающему миру.	18.04.2022	Программа«Светофор», Обучение детей дошкольного возраста ПДД Т.И. Данилова. стр. 52.
8	«Знакомство с улицей»	Уточнять и расширять представление детей об улице, развивать целенаправленное внимание, воспитывать умение ориентироваться в пространстве.	24.05.2022	Программа«Светофор», Обучение детей дошкольного возраста ПДД Т.И. Данилова. стр. 54.

2.1.3. Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"

Социокультурные истоки.

№	Тема образовательной деятельности	Цель	Дата проведения	Примечание
1.	«Дружная семья»	«Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Семья». Формирование у детей отношения к семье как одной из главных социокультурных ценностей. Формирование у детей способности договариваться, приходить к единому мнению.	25.10.2021	Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки», И.А. Кузьмин, стр. 79
	«Домашнее тепло»	Дальнейшее освоение социокультурной категории «Семья» Формирование у детей мотивации на доброе отношение к близким. Развивать умение друг друга.	22.11.2021	Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки», И.А. Кузьмин, стр. 79
2.	«Дороги добра»	Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Родные просторы» Развитие умения договариваться, приходить к единому мнению. Формировать представление о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.	20.12.2021	Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки», И.А. Кузьмин, стр. 80.
3.	«Сказочный лес»	Дальнейшее освоение социокультурной категории «Родные просторы». Формировать у детей доброго, заботливого отношения к природе. Развивать способности договариваться, приходить к единому мнению.	24.02.2022	Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» И.А Кузьмин, стр. 80.
4.	«Добрая забота»	Дальнейшее освоение социокультурной категории «Труд земной». Воспитание у детей уважение к труду. Развитие мотивации родителей на совместную деятельность с детьми.	24.02.2022	Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» И.А Кузьмин, стр. 81.
5.	«Праведный труд»	Дальнейшее освоение социокультурной категории «Труд земной». Воспитание у детей уважение к труду. Развитие мотивации родителей на совместную деятельность с детьми.	28.03.2022	Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» И.А Кузьмин, стр.82.
6.	«Любимая сказка»	Первоначальное знакомство с социокультурной категории «Т руд души». Воспитание у детей интерес и любви к сказке. Развитие умение работать в паре.	25.04.2022	Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» И.А Кузьмин, стр.82.
7.	«Благодарное слово»	Дальнейшее освоение социокультурной категории «Труд души». Развитие взаимодействия детей и взрослых. Развитие у детей способности проявлять добрые чувства к близким.	30.05.2022	Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» И.А Кузьмин, стр.83.

2.1.4. Образовательная область "Познавательное развитие"

Первые шаги в математику.

№	«Тема образовательной деятельности	Цель	Дата проведения	Примечание
1.	«Количество и счет. Величина. Ориентировка в пространстве».	Развивать умение сравнивать две группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько – сколько; закрепить умение сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами: большой, маленький, больше, меньше; упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу.	22.09.2021	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Сентябрь. Карта 1.
2.	«Количество и счет. Величина. Форма. Ориентировка в пространстве».	Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг; квадрат; треугольник; совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами: длинный-короткий, длиннее – короче; широкий – узкий, шире- уже; развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме и пространственному расположению.	29.09.2021	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Сентябрь. Карта 2.
3.	«Количество и счет. Форма. Ориентировка во времени».	Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство на основе составления пар, учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну, столько – сколько; закреплять умения различать и называть части суток.	6.10.2021	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Октябрь. Карта 3.
4.	«Форма, величина».	Продолжать развивать умение сравнивать две группы предметов, разных по форме, определяя их равенство или неравенство н основе сопоставления пар; умение воспроизводить предлагаемые графические образцы; упражнять в становлении двух предметов по высоте, обозначая результаты сравнения словами: высокий, низкий, выше, ниже; закреплять умение различать и называть плоские геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.	13.10.2021	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Октябрь. Карта 4.
5.	«Количество и счет. Форма. Ориентировка в пространстве»	Развивать умение различать множества в пределах 3 на основе сопоставления их элементов один к одному; называть общее число предметов на основе счета воспитателя; понимать значение итогового числа; определять на основе наглядного сравнения , какое число больше, какое – меньше, употреблять соответствующие термины; закреплять умение различать левую и правую руки, определять пространственные направления и обозначать их словами: налево, направо, слева, справа; упражнять в умении определять геометрические фигуры (шар, куб, квадрат, треугольник, куб)	20.10.2021	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Октябрь. Карта 5.
6.	«Количество и счет. Величина»	Способствовать развитию у детей умения считать в пределах 3; упражнять в сравнении двух предметов по величине (длине, ширине, высоте), обозначать результаты сравнения словами: длинный – короткий, длиннее – короче; широкий – узкий, шире-уже; высокий- низкий, выше – ниже; развивать умение составлять целостное изображение из частей.	27.10.2021	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Ноябрь. Карта 6.
7.	«Количество и счет. Ориентировка в пространстве»	Продолжать способствовать считать в пределах 3, соотнося число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопрос «сколько?»; упражнять в определении пространственного направления от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа.	3.11.2021	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Ноябрь. Карта 7.
8.	«Количество и счет. Ориентировка во времени»	Закрепить умение считать в пределах 3, познакомить с порядковым значением числа, учить правильно соотносить числительные с предметами, указывая на предметы по порядку, соотносить последнее числительное со всей пересчитанной группой, понимать что оно обозначает общее число предметов в группе; считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо, способствовать развитию умения правильно отвечать на вопросы «сколь?», «который по счету?»; расширять представление о частях суток и их последовательности.	10.11.2021	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Ноябрь. Карта 8.
9.	«Форма. Ориентировка в пространстве».	Познакомить с прямоугольником на основе сравнения его с квадратам; совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера; упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу.	17.11.2021	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Ноябрь. Карта 9.
10	«Количества и счет. Ориентировка в пространстве»	Познакомить детей с образованием числа 4, учить их считать до 4; знакомить с порядковым значение числа, учить отвечать на вопросы «сколько?», «который по счету?», «на котором месте?»; упражнять в определении пространственных направлений от себя и называя их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу.	24.11.2021	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Ноябрь. Карта 10.
11.	«Количества и счет. Величина. Форма»	Закрепить умение считать в пределах 4, познакомить с порядковым значением числа. Способствовать развитию умений находить множество предметов в количестве, соответствующем количеству на образце (2-4); связно рассказывать, какие игрушки и сколько их; упражнять в умении называть знакомые геометрические фигуры.	1.12.2021	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Декабрь. Карта 11.
12.	«Количества и счет. Величина. Ориентировка во времени»	Познакомить с образованием числа 5, способствовать развитию умения считать в пределах 5, отвечать на вопрос «сколько?»; закрепить умение сравнивать предметы по длине: пользоваться словами: длиннее, короче; совершенствовать знания о последовательности частей суток.	8.12.2021	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Декабрь. Карта 12.
13.	«Количества и счет. Величина. Ориентировка в пространстве»	Продолжать совершенствовать умение считать в пределах 5, знакомить с порядковым значение числа 5, учить отвечать на вопросы «сколько?», «который по счету?»; развивать умение сравнивать предметы по шири не и длине; совершенствовать ум ение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, влево, вправо, впереди, сзади.	15.12.2021	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Декабрь. Карта 13.
14.	«Количества и счет. Величина»	Закрепление представлений об образовании чисел 4 и 5 и навыки счета в пределах 5; учить согласовывать числительные с существительными, запоминать число предметов; продолжать учить сравнивать предметы по ширине и длине, обозначать результаты сравнения выражениями, например: «Длинная и широкая - большая гирлянда, короткая и узкая – маленькая»	22.12.2021	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Декабрь. Карта 14.
15.	«Количества и счет. Величина»	Закрепить счета в пределах 5, формировать представление о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета; подвести детей к пониманию того, что число предметов не зависит от их размеров; развивать умение составлять целостное изображение предмета и его частей.	12.01.2022	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Январь. Карта 15.
16.	«Количества и счет»	Познакомит детей с цилиндром, учить различать шар и цилиндр; продолжать формировать представление о порядковом значении числа (в пределах 5), закрепить умение отвечать на вопросы «сколько?», «который по счету?»; развивать умение находить предметы по форме.	19.01.2022	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Январь. Карта 16.
17.	«Количества и счет»	Развивать умение считать и отчитывать предметы в пределах 5 по образцу; называть числительные по порядку, правильно соотносить числительные и предметы, указывая на их по порядку; соотносить последнее числительное со всей перечисленной группой, понимать, что, оно обозначает общее количество предметов в группе.	26.01.2022	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Январь. Карта 17.
18.	«Количества и счет. Ориентировка во времени»	Упражнять в счете и отчете предметов в пределах 5 по образцу и названному числу; познакомить со значением слов далеко – близко; закрепить представление о последовательности частей суток.	2.02.2022	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Январь. Карта 18.
19.	«Количества и счет. Величина. Форма».	Упражнять детей в счете звуков на слух в пределах 5; развивать умение сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный; упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.	9.02.2022	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Февраль. Карта 19.
20.	«Величина. Ориентировка во времени».	Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5; познакомить со значением слова вчера, сегодня, завтра; закрепить умение сравнивать длину предметов и устанавливать связи между отношениями разного вида: длиннее-короче, дальше – ближе.	16.02.2022	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Февраль. Карта 20.
21.	«Количества и счет».	Упражнять в счете предметов в пределах 5, пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку, соотносить каждое числительное ко всем перечисленным предметам; формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета.	9.03.2022	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Февраль. Карта 21.
22.	«Количества и счет. Ориентировка в пространстве».	Способствовать развитию у детей умения ориентироваться в пространстве и обозначать пространственные направления относительно себя: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади; усвоению предлогов, имеющих пространственное значение; совершенствовать умение видеть равное количество предметов, по - разному расположенных, вести счет предметов, образующих какую – либо форму, и располагать столько же предметов в ряд или в виде другой фигуры; развивать умение ориентироваться по схеме, фланелеграфе.	16.03.2022	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Февраль. Карта 22.
23.	«Форма. Ориентировка во времени»	Продолжать способствовать развитию умения находить и называть известные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник; совершенствовать представление о частях суток и их последовательности.	23.03.2022	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Март. Карта 23.
24.	«Количества и счет. Форма. Ориентировка в пространстве».	Закреплять умение считать в пределах 5, воспроизводить указанное количество движений, считать и воспроизводить звуки, называя итоговое число; совершенствовать умение называть и различать знакомые геометрические фигуры; упражнять в определении пространственных направлений от себя: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу.	30.03.2022	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Март. Карта 24.
25.	«Количества и счет. Величина».	Развивать умение двигаться в заданном направлении; уточнить, что результат счета не зависит, от величины предметов (в пределах 5); развивать умение сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, самый маленький, больше	6.04.2022	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Март. Карта 25.
26.	«Величина. Форма».	Закрепить представление о т ом, что результат счета не зависит от величины предметов; развивать умение сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в возрастающей и убывающей последовательности. Обозначать результаты сравнения словами: высокий, ниже, самый низкий, низкий, выше, самый высокий; упражнять в умении находить и выделять различные геометрические формы.	13.04.2022	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Март. Карта 26.
27.	«Количество и счет. Величина».	Показывать независимость результата счета от расстояния между предметами (в пределах 5); развивать умение устанавливать соотношения между 4-5 предметами по высоте, производить операцию сериации по этому при знаку (располагать предметы в ряд, в порядке возрастания или убывания высоты).; совершенствовать умение сравнивать предметы контрастных размеров по длине и ширине, использовать в речи понятия: длинный, длиннее, широкий, узкий.	20.04.2022	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Апрель. Карта 27.
28.	«Величина. Ориенти ровка в пространстве».	Совершенствовать умение сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше; развивать умение детей различать круг, квадрат, прямоугольник; закреплять представление о значении слов далеко – близко.	27.04.2022	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Апрель. Карта 28.
29.	«Ориентировка в пространстве. Ориентировка во времени»	Совершенствовать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, слева, справа, впереди; закреплять умение устанавливать последовательность частей суток; развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.	4.05.2022	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Апрель. Карта 29.
30.	«Количества и счет».	Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5, развивать умение отвечать на вопросы «сколько?», «который по счету и т.д. Уточнить понятия детей о названиях машин. Упражнять в счете и отчете предметов на слух, на ощупь (в пределах 5).	11.05.2022	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Апрель. Карта 30.
31.	«Количества и счет. Величина»	Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5, совершенствовать умение сравнивать несколько предметов по величине и раскладывать их в убывающем или возрастающем порядке.	18.05.2022	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Май. Карта 31.
32.	«Форма. Ориентировка в пространстве. Ориентировка во времени».	Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5; совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр; закреплять умение определять местоположение предметов относительно себя, двигаться в заданном направлении; закреплять понятие частей суток и их последовательности.	25.05.2022	Н.А. Мурченко. Методическое сопровождение планирование НОД по математическому развитию детей 4-5 лет на сентябрь - май. Май. Карта 32.

2.1.5. Образовательная область "Познавательное развитие"

Природный мир.

№	Тема образовательной деятельности	Цель	Дата проведения	Примечание
1.	«Путешествие по осенней тропе»	Закрепить знания о внешнем виде овощей, познакомить с новым овощем – репкой. Развивать у детей желание трудиться, эмоциональность, интерес к сказкам.	21.09.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» вторая мл гр. Ю.Б. Сержантова, стр. 39.
2.	«Собираем урожай моркови».	Познакомить детей с внешним видом и назначением моркови. Рассказать об условиях ее выращивания и хранения. Развивать познавательные способности, память, внимание, мышление. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.	5.10.2021	Окружающий мир. Овощи. Дидактический материал. С. Вохринцева.
3.	«Как ухаживать за черепахой?»	Уточнить и обобщить знания детей о потребностях черепахи (питается растительной пищей, пьет воду, ей нужен песок); систематизировать знания о признаках живого (двигается, дышит, питается, размножается); учить детей ухаживать за черепахой (давать ей корм, наливать воду, менять песок); воспитывать желание создавать для черепахи оптимальные условия, считаясь с ее потребностями.	2.11.2021	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование. (средняя группа) Н. Н. Гладышева стр. 214.
4.	«Рассказ воспитателя о зиме»	Учить называть признаки зимы, описывать зиму, сравнивать её с осенью. Воспитывать любовь к природе.	30.11.2021	(Комплексные занятия по программе «Детство» средний группы З. А. Ефанова стр. 116.
5.	«Зимние забавы»	Закрепить обобщающие понятия зимних забавах, названия зимнего спортивного инвентаря. Расширять и активизировать словарный запас детей. Воспитывать бережное отношение к природе Расширять и активизировать словарный запас детей.	11.01.2022	https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2019/01/09/konspekt-po-oznakomlenie-s-okruzhayushchim-mirom-zimnie
6.	«Растения нашего края».	Формировать знания о растительном и животном мире родного края, развивать интерес к изучению родного края.	1.02.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» средняя группы З. А. Ефанова стр. 174.
7.	«Природа в жизни человека»	Сформировать представление о неразрывной связи человека с природой; Расширить знания детей о роли солнца, воздуха и воды в жизни человека, а также их свойствах. Развивать у детей способность к анализу, самоконтролю своего поведения в природе. Воспитывать бережное отношение к окружающему миру.	5.04.2022	https://nsportal.ru/download/#https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/05/19/priroda_v_zhizni_cheloveka_ss.docx

2.1.6. Образовательная область

Речевое развитие

№	Тема образовательной деятельности	Цель	Дата проведения	Примечание
	Наземный транспорт. Машина.	Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей вслушиваться в речь воспитателя; формировать умение понимать и отвечать на вопросы; познакомить с наземным транспортом, составными частями транспортных средств; учить сравнивать наземный транспорт и описывать его; воспитывать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.	23.09.2021	Карточное планирование в ДОО. Январь-май. НОД Речевое развитие 4-5 лет Н.В. Додокина. Карта 9.
	Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад».	Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание, поэтический слух; учить вслушиваться в речь воспитателя; формировать умение понимать и отвечать на вопросы, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова текста; воспитывать художественный вкус.	30.09.2021	Карточное планирование в ДОО. Сентябрь-декабрь. НОД Речевое развитие 4-5 лет Н.В. Додокина. Карта 3.
	Д\И «Угадай, что это?». Чтение стихотворения Ю. Тувима «Овощи»	Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание, учить детей различать фрукты, овощи на ощупь, называть и группировать их, после прослушивания стихотворения перечислять овощи, о которых в нем рассказывается; учить детей ориентироваться на окончания слов при согласовании существительных и прилагательных в роде; воспитывать культуру речевого общения.	7.10.2021	Карточное планирование в ДОО. Сентябрь-декабрь. НОД Речевое развитие 4-5 лет Н.В. Додокина. Карта 55.
	Описание домашних животных. Составление рассказа по картинкам	Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей описывать домашнее животное; составлять рассказ по картинке; воспитывать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.	14.10.2021	Карточное планирование в ДОО. Январь-май. НОД Речевое развитие 4-5 лет Н.В. Додокина. Карта 23.
	Чтение рассказа Е.И. Чарушина «Про зайчат»	Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей понимать тему и содержание рассказа; упражнять в использовании сравнений, подборе определений, синонимов к заданному слову; развивать интерес к информации которую несет текст; воспитывать художественный вкус.	21.10.2021	Карточное планирование в ДОО. Сентябрь-декабрь. НОД Речевое развитие 4-5 лет, Н.В. Додокина. Карта 7.
	Чтение рассказа В.А. Осеевой «Сторож»	Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь; совершенствовать умение формировать умение понимать и отвечать на вопросы; учить эмоционально, воспринимать рассказ, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова текста, понимать и оценивать характер и поступки героев; воспитывать умение сопереживать персонажам рассказа	28.10.2021	Карточное планирование в ДОО. Сентябрь-декабрь. НОД Речевое развитие 4-5 лет Н.В. Додокина. Карта 16.
	Чтение рассказа С. Прокофьевой «Сказка про маму».	Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь; совершенствовать умение формировать умение понимать и отвечать на вопросы; учить эмоционально воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову, запоминать, интонационно и выразительно воспроизводить слова текста, понимать и оценивать характер и поступки героев; подвести пониманию жанровых особенностей сказки; воспитывать умение сопереживать героям сказки.	11.11.2021	Карточное планирование в ДОО. Январь-май. НОД Речевое развитие 4-5 лет Н.В. Додокина. Карта 20.
	«Кто, что делает в семье».	Развивать диалогическую речь. Учить формулировать вопросы, оценивать поступки людей. Прививать интерес детей к литературе.	18.11.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя группа. стр. 35.
	Составление рассказа по картине «Мама моет посуду»	Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь; совершенствовать умение формировать умение понимать и отвечать на вопросы; развивать внимание; учить составлять совместно со взрослым короткий рассказ по картине; упражнять детей в правильном употреблении в речи глаголов в единственном числе настоящего времени (подметаю, мою, убираю); закреплять умение образовывать названия предметов посуды с помощью суффиксов -енк, -онк; воспитывать культуру речевого общения.	25.11.2021	Карточное планирование в ДОО. Сентябрь-декабрь. НОД Речевое развитие 4-5 лет Н.В. Додокина. Карта 61.
	«Зима».	Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь; совершенствовать умение формировать умение понимать и отвечать на вопросы; развивать внимание; учить детей вслушиваться в речь воспитателя, связанно строить свою речь, употреблять сложноподчиненные предложения, описывать изменения в природе зимой, передавать характерные особенности внешнего строение деревьев; воспитывать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.	2.12.2021	Карточное планирование в ДОО. Январь-май. НОД Речевое развитие 4-5 лет Н.В. Додокина. Карта 13.
	«Загадывание загадок «Растение нашего края»	Формировать интерес о растительном мире родного края. Воспитывать любовь к родному поселку.	9.12.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя группы. стр. 174
	Заучивание произведения С. Маршака «Пожар».	Развивать речь, внимание, память; закрепить знания детей о причине возникновения пожара и о том, как пожарные тушат огонь; рассказать о пожарах. Которые возникают от шалости детей с огнем; воспитывать уважение к людям этой важной профессии.	16.12.2021	Карточное планирование в ДОО. Январь-май. НОД Речевое развитие 4-5 лет Н.В. Додокина. Карта 69.
	Чтение рассказа Л. Воронковой «Как елку наряжали».	Развивать речь ребенка, навыки фразовой речи, активный словарь; совершенствовать умение формировать умение понимать и отвечать на вопросы; развивать внимание; учить детей вслушиваться в речь воспитателя; формировать умение понимать и отвечать на вопросы; учить эмоционально воспринимать рассказ, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова текста, понимать и оценивать характер и поступки героев; подвести к пониманию жанровых особенностей рассказа; воспитывать умение сопереживать героям рассказа.	23.12.2021	Карточное планирование в ДОО. Январь-май. НОД Речевое развитие 4-5 лет Н.В. Додокина. Карта 12.
	Заучивание русской народной песенки «Тень-тень-потетень»	Развивать речь, навыки фразовой речи, активный словарь; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить эмоционально, воспринимать и понимать образное содержание поэтического текста, передавать радостный характер в самостоятельном чтении песенки; воспитывать культуру речевого общения.	13.01.2022	Карточное планирование в ДОО. Сентябрь-декабрь. НОД Речевое развитие 4-5 лет Н.В. Додокина. Карта 19.
	«Профессии».	Развивать речь, навыки фразовой речи, активный словарь; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить детей вслушиваться в речь воспитателя; формировать умение понимать и отвечать на вопросы; уточнить и расширить представление детей о профессиях; воспитывать уважение к людям разных профессий.	20.01.2022	Карточное планирование в ДОО. Январь-май. НОД Речевое развитие 4-5 лет Н.В. Додокина. Карта 6.
	«Что мы знаем о машинах специального назначения»	Расширить знания о машинах специального назначения. Углублять интерес к художественной литературе.	27.01.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. 149.
	«Улица моего посёлка»	Продолжать формировать знания о родном посёлке, его достопримечательностях, учить составлять рассказ на основе личного опыта; познакомиться стихотворениями о родном крае.	3.02.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя группа. Стр. 175
	«Защитники Отечества»	Продолжать знакомить детей с государственным праздником День защитника Отечества. Формировать умение образовывать форму множественного числа родительного падежа существительных, расширять и активизировать словарь за счет слов, обозначающих военных разных родов войск. Развивать у детей чувство любознательности, зрительное и слуховое внимание. Воспитывать гордость за свое Отечество, уважение к защитникам.	10.02.2022	https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2017/12/23/konspekt-nod-po-razvitiyu-rechi-v-sredney-gruppe-den
	«Военная техника».	Закрепить представление о военных профессиях, военной техники.	17.02.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя группа. Стр. 175
	«Ознакомление с малыми фольклорными формами» (загадки, скороговорки, колыбельные песни).	Развивать речь, навыки фразовой речи, активный словарь; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание; учить отгадывать загадки, построенные на описании и сравнении; формировать представление о жанре «загадка»; познакомить со скороговорками, их назначением, учить четко произносить их, придумывать небольшие истории по их сюжету; объяснить назначение и особенности колыбельной; помочь заучить текст колыбельной; воспитывать любовь к фольклору, художественный вкус.	24.02.2022	Карточное планирование в ДОО. Сентябрь-декабрь. НОД Речевое развитие 4-5 лет Н.В. Додокина. Карта 6.
	«Заучивание стихотворения С. Вышеславцева «Весна»	Развивать речь, навыки фразовой речи, активный словарь; совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя; развивать внимание, образность речи детей, понимание значение образных слов и выражений; учить детей подбирать определения. Сравнения к заданному слову; воспитывать навыки сотрудничества. Взаимопонимания. Доброжелательности. Самостоятельности. инициативности	10.03.2022	Карточное планирование в ДОО. Январь-май. НОД Речевое развитие 4-5 лет Н.В. Додокина. Карта 25.
	«Что растёт в саду и на огороде».	Учить называть овощи и фрукты, во множественном числе в именительном и родительном падежах, с уменьшительно - ласкательным суффиксом.	17.03.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. 213
	«Луговые растения»	Ознакомить с луговыми растениями, Углублять интерес к художественной литературе. Учить подбирать слова – антонимы составлять описательные рассказы; Развивать мышление	24.03.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. 222.
	«Чтение сказки К Чуковского «Айболит»	Развивать речь, вынимание, память, воображение; учить отвечать на вопросы воспитателя полным предложением, выражать свои мысли законченными предложениями; воспитывать аккуратность/, бережное отношение к книге.	7.04.2022	Карточное планирование в ДОО. Январь-май. НОД Речевое развитие 4-5 лет Н.В. Додокина. Карта 63.
	«День космонавтики».	Закрепить представления о космосе, развивать умение связно, последовательно точно и образно излагать свои мысли.	14.04.2022	Комплексные занятия по программе «Детство», З.А Ефанова, средняя группа стр. 241
	«Кто живет в реке и в озере»	Познакомить детей с представителями водных животных, показать их особенности, приспособленность к жизни именно в водной среде. Учить описывать водных животных по картине. Познакомить со скороговоркой «Ехал Грека через реку»	21.04.2022	https://nsportal.ru/download/#https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/01/22/pozn_deyat_sad.docx
	«Подводный мир морей»	Познакомить с подводным миром.	28.04.2022	Комплексные занятия по программе «Детство», З.А Ефанова, средняя группа стр. 259.
	«9 мая – День Победы, гордимся и помним!»	Расширять представления, знания детей о Великой Отечественной войне, празднике Победы; Расширять кругозор и способность сопереживать другим людям; Побуждать уважительно, относиться к подвигу наших солдат. Развивать воображение, наблюдательность, любознательность, стремление узнать больше нового, полезного, интересного об истории родного края; Развивать память, внимания, речь, мышление. Воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине, уважения к ветеранам В.О.В., желание заботиться о них.	5.05.2022	sportal.ru/download/#https://nsportal.ru/sites/default/files/2018/04/02/9_maya.
	"Вечная память".	Формировать и уточнять знания детей о празднике – Дне Победы, интерес к различным видам войск; дать представление о Российской армии. Учить согласовывать существительные с прилагательными, расширять словарный запас, заучивать пословицы и поговорки о Родине и русских солдатах. Развивать навыки речевой, музыкальной и продуктивной деятельности на патриотическом материале, умение отвечать на вопросы полным предложением, навыки активного участия в диалоге с воспитателем. Воспитывать желание детей бороться за мир, уважение к ветеранам Великой Отечественной Войны, чувство патриотизма, уважение к истории нашего народа, к детям-героям Великой Отечественной Войны.	9.05.2022.	https://pedkopilka.ru/blogs/blog74044/konspektobrazovatelnoi-dejatelnosti-po-razvitiyu-rechi-v-srednei-grupe-ko-dnyu
	“Весёлый светофор”	Рассказать детям как правильно вести себя на дорогах. Познакомить детей с названиями транспорта. Закрепить знания детьми основных цветов (красный, желтый, зеленый).	19.05.2022	https://konspekteka.ru/konspekt-zanyatiya-po-razvitiyu-rechi-vesyolyj-svetofor-v-srednej-gruppe/
	«Божья коровка»	Учить сравнивать и описывать насекомых, развивать мышление, умение отвечать на вопросы.	26.05.2022	Комплексные занятия по программе «Детство», З.А Ефанова, средняя группа стр. 266.

2.1.7. Образовательная область

"Восприятие художественной литературы и фольклера"

№	Тема образовательной деятельности	Цель	Дата проведения	Примечание
1.	Чтение стихотворений об осени «Осень золотая»	Учить внимательно, слушать стихотворение, активизировать в речи детей прилагательные и глаголы.	28.09.2021	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование средней группы Н.Н. Гладышева, стр. 39.
2.	Чтение стихотворения К. Чуковского «Путаница»	Развивать умение называть детенышей домашний животных. Прививать интерес с художественной литературе, умение внимательно слушать текст.	12.10.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. 64.
3.	“Я и мои друзья” (чтение басни Л. Н. Толстого «Два товарища»).	Расширять представления детей о таких качествах человека, как дружба и ее законы, справедливость, честность и других их проявлениях в различных жизненных ситуациях; формировать умение детей оценивать поступки героев художественных произведений; воспитывать в детях чувства дружбы, справедливости, честность.	26.10.2021	https://infourok.ru/konspekt-zanyatiya-v-kpp-razdel-hudozhestvennaya-literatura-tema-ya-i-moi-druzya-chtenie-basni-l-n-tolstogo-dva-tovarisha-4998485.html
4.	«Чтение рассказа Е. Пермякова «Как Маша стала большой»	Продолжать развивать умение слушать произведения разных жанров; «включать» детей в совместное обсуждение; воспитывать трудолюбие. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Вызвать эмоциональный отклик на тему рассказа.	9.11.2021	https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-po-oznakomleniyu-detei-s-hudozhestvenoi-literaturoi-tema-evgenii-permjak-kak-masha-stala-bolshoi.html
5.	Чтение стихотворения У. Раджая «Кто пришел ко мне с утра? Мамочка!».	Учить внимательно, слушать стихотворение. Воспитывать чувства любови и доверия к маме.	23.11.2021	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование средней группы Н.Н. Гладышева, стр. 204
6.	Чтение стихов Николая Пальмова «Моя Отчизна». «Гимн Сентябрьскому»	Знакомить детей со стихами о родном крае. Формировать умение слушать стихи. Воспитывать интерес к слушанию стихов.	7.12.2021	Голоса друзей. Литературный альбом самостоятельных авторов Нефтеюганского районаи города Нефтеюганска. стр. 49.
7.	Чтение рассказа Н. Носова «На горке».	Учить внимательно, слушать рассказ. Углублять интерес к художественной литературе	21.12.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. 133.
8.	Чтение молдавский народной сказки «Повар и боярин».	Систематизировать знания детей о различных профессиях и профессии повара; вызывать интерес к литературе	18.01.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. 111.
9.	Чтение сказки Ольги Лебедевой «Буровичок Югорка»	Знакомить детей со сказками нашего края; Формировать умение слушать сказку; Воспитывать интерес к книге.	1.02.2022	Боровичок «Югорка» сказки Ольга Лебедева, стр. 3.
10.	Чтение стихотворения С. Маршака «Февраль»	Формировать умение слушать стихотворения, отвечать на вопросы воспитателя. Воспитывать интерес к художественной литературе, уважение к ветеранам войны.	15.02.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. 194.
10.	Чтение стихотворения Ю. Тувина «Овощи»	Прививать интерес с художественной литературе, умение внимательно слушать текст.	15.03.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. 219.
11.	Чтение рассказа Л. Толстого «Хотела галка пить».	Обогащать представление детей о птицах. Учить внимательно слушать рассказ, отвечать на вопросы по тексту.	29.03.2022	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство», средняя. группа. Н.Н. Гладышева, стр. 254
12.	Чтение стихотворения А. Усачева «Астрономическая считалка»	Прививать интерес с художественной литературе, умение внимательно слушать текст. Разучивать и рассказывать по памяти.	12.04.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. 237.
13	Чтение рассказа Л. Пантелеева «Две лягушки»	Прививать интерес с художественной литературе, умение внимательно слушать текст. Отвечать на вопросы по тексту.	26.04.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. 260.
14.	Чтение сказки Н. Притулиной «Как ежик гусенице ботинки шил»	Прививать интерес с художественной литературе, умение внимательно слушать текст. Отвечать на вопросы по тексту.	24.05.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. 267.

2.1.8. Образовательная область

"Художественно-эстетическое развитие"

Рисование

№	Тема образовательной деятельности	Цель	Дата проведения	Примечаниеп
1.	«Дорожка»	Закрепить умение правильно держать карандаш. Учить контролировать степень нажатия карандаша на бумагу, рисовать произвольные линии. Развивать фантазию	24.09.2021	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство», вторая мл. гр. Н.Н. Гладышева, стр. 132.
2.	«Овощи и фрукты»	Учим правильно держать кисть. Развивать умение подбирать цвет. Воспитать аккуратность.	8.10.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, средняя группа. стр.40.
3.	«Дикие животные»	Учить детей дополнять в рисунке облик животных; совершенствовать умение детей в различных изобразительных техниках (тычок жесткой кистью; закреплять, уточнять и расширять знания детей о диких животных.	22.10.2021	Художественное творчество. Освоения содержания образовательной области по программе «Детство» средняя группа, Н.Н. Леонова, стр. 106.
4.	«Знакомство с портретом»	Познакомить с портретом, как видом искусства, с «конструкциями» человеческого лица, эмоциональными выражениями – мимикой; учить различать виды портрета (женский, творческий, мужской, детский, групповой); воспитывать уважение к труду художника.	12.11.2021	Художественное творчество. Освоения содержания образовательной области по программе «Детство» средняя группа, Н.Н. Леонова, стр. 71.
5.	«Салфетки для мамы».	Учить рисовать узоры на салфетках квадратной формы; показать варианты сочетания элементов декора по цвету и форме (точки, круги, пятна, линии прямые и волнистые); развивать чувства ритма и цвета.	26.11.2021	Художественное творчество. Освоения содержания образовательной области по программе «Детство» средняя группа, Н.Н. Леонова, стр. 87.
6.	Коллективное рисование «Улица моего посёлка».	Продолжать формировать знания о родном посёлке, его достопримечательностях, навыки коллективной деятельности	10.12.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. 175
7.	«Филимоновская игрушка».	Учить сравнивать филимоновские и дымковские игрушки между собой; закрепить знания о составлении узора; учить рисовать концом кисти , наносить точки, рисовать круги, дуги, кольца, полоски; развивать эстетическое восприятие, чувства цвета; интерес к народному творчеству.	24.12.2021	Художественное творчество. Освоения содержания образовательной области по программе «Детство» средняя группа, Н.Н. Леонова, стр. 87.
8.	«Почтальон» (предметное рисование).	Обобщить знания детей о профессии почтальона; уточнить и расширить словарь по теме (работать, разносить, получать, опускать, почтальон, почта, посылка, письмо, газета, журнал); учить рисовать атрибуты почтальона; развивать общую, мелкую моторику пальцев рук; воспитывать уважение к труду взрослых.	21.01.2022	Художественное творчество. Освоения содержания образовательной области по программе «Детство» средняя группа, Н.Н. Леонова, стр. 34.
9.	«Кисть рябинки, гроздь калинки» (нетрадиционное модульное рисование)	Познакомить детей с калиной и рябиной, растущих в родном поселке Сентябрьский; учить рисовать кисть рябины (калины) нетрадиционным способом (ватными палочками); Развивать чувства ритма и цвета, расширять словарь.	4.02.2022	Художественное творчество. Освоения содержания образовательной области по программе «Детство» средняя группа, Н.Н. Леонова, стр. 16.
10.	«Галстук для папы»	Вызвать у детей интерес к подготовке подарков и сувениров; учить декоративному оформлению галстука: рисовать простые орнаменты и узоры на заготовках разной формы; развивать чувства композиции, технические навыки; воспитывать любовь и уважение к близким людям.	18.02.2022	Художественное творчество. Освоения содержания образовательной области по программе «Детство» средняя группа, Н.Н. Леонова, стр. 130.
11.	«Кап, кап, кап, весна пришла»	Вызвать эмоциональный отклик на весеннее проявление природы, эстетические чувства и переживания; развивать творческое воображение, умение выбирать способы и изображения и изобразительный материал; развивать технические и художественные навыки, чувства композиции, умение создавать весенний образ в нетрадиционной технике; совершенствовать умение и навыки в нетрадиционной технике: оттиск, печатками, оттиск скомканной бумагой и бутылочной пластиковой; воспитывать эстетическое отношение к природе через соотношения цветов.	11.03.2022	Художественно – эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекты., Н.Н.Леонова, стр.233.
12.	«Цветы на лугу»	Учить детей рисовать природу, используя нетрадиционные материалы; выполнять работу старательно и аккуратно; воспитывать самостоятельность в создании композиции; способствовать развитию бережного отношение к живой природе.	25.03.2022	Художественное творчество по программе «Детство». Средняя группа Н.Н. Леонова стр. 36
13.	«Витамины для здоровья» (предметное рисование)	Учить детей рисовать витамины, используя ранее усвоенные изобразительные технические навыки; развивать внимание, мышление, воображение, активный и пассивный словарь; воспитывать у детей желание заботиться о своем здоровье.	8.04.2022	Художественное творчество. Освоения содержания образовательной области по программе «Детство» средняя группа, Н.Н. Леонова, стр. 160.
14.	«Рыбки плавают в пруду, а поймать я их смогу?»	Учить рисовать рыбок разной формы, передавать в рисунке детали их строения (голова, плавник, хвост, чешуя).	22.04.2022	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство», средней группы гр. Н.Н. Гладышева, стр. 296.
15.	«Праздничный салют».	Учить детей подбирать художественную технику в соответствии с темой рисунка; развивать у детей чувств композиции и цвета, ритма, творческое мышление, воображение; воспитывать эстетический вкус, любовь и уважение к Родине	6.05.2022	Художественное творчество по программе «Детство». Средняя группа Н.Н. Леонова стр. 35.
16.	«Улица» (предметное рисование).	Расширить представление детей о проезжей части улицы; познакомить с некоторыми правилами передвижения пешеходов по улице, с понятиями, с понятиями «пешеход», «переход»; учить рисовать светофор; правильно подбирать цвета в процессе рисования, закрепить знания о цветоделении.	20.05.2022	Художественное творчество. Освоения содержания образовательной области по программе «Детство» средняя группа, Н.Н. Леонова, стр. 183.

Аппликация

№	Тема образовательной деятельности	Цель	Дата проведения	Примечание
1.	«Грибы»	Учить детей вырезанию закругленных форм; продолжать учить составлять симметричную композицию из нескольких предметов; наклеивать предметы в указанной последовательности; закреплять в речи детей названия цветов: оранжевого, серого, коричневого и умение различать темные и светлые оттенки красного цвета; закреплять приемы аккуратного наклеивания.	1.10.2021	Занятия по изо. деятельности в детском саду. Программа, конспекты., средняя группа. Г.С. Швайко, стр. 121.
2.	«Угощение для котёнка на тарелочки» коллективная работа.	Продолжать учить детей пользоваться ножницами. Учить вырезать округлые формы. Развитие мелкой моторики. Воспитывать интерес к аппликации.	15.10.2021	Комплексные занятия в средней группе. Т.М. Бондаренко, стр. 98.
3.	«Теремок»	Учить вырезать полоски, наклеивать их на лист бумаги. Учить пользоваться ножницами и клеем. Развивать мелкую моторику, усидчивость.	29.10.2021	Комплексные занятия в средней группе, Т.М. Бондаренко, стр. 111.
4.	«Телевизор»	Учить намазывать клеем детали и приклеивать их, вырезать округлые детали, срезая углы прямоугольника, различать детали по размеру, располагать их в определенном месте; прививать интерес к изобразительному творчеству.	19.11.2021	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство», средняя группа. Н.Н. Гладышева, стр. 93.
5.	«Елочки»	Учить детей вырезать треугольники из квадратов; составлять аппликацию их двух предметов, располагая их рядом внизу на листе бумаги; наклеивать треугольники (ветки, елочки) по убывающей величине.	3.12.2021	Занятия по изо. деятельности в детском саду. Программа, конспекты., средняя группа. Г.С. Швайко, стр. 87.
6.	«Красная шапочка»	Учить детей передавать в аппликации содержание сказки, изображать фигуру человека (форму платья, головы, рук, ног), характерные детали (шапочка), соблюдая отношения по величине; закреплять умение аккуратно вырезать и наклеивать.	17.12.2021	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство», средней группы гр. Н.Н. Гладышева, стр. 199.
7.	«Егоркин оберег» (декоративная аппликация)	Расширять и углублять знания о старинных семейных традициях; формировать умение создавать индивидуальные композиции, и, составлять узоры из геометрических фигур в техники аппликации; обогащать словарный запас существительными: оберег, колыбелька, лапти, чугунок, сундук; определениями: старинный, деревянный, расписной, узорчатый; воспитывать уважение к русскому народу, вызывать интерес к обычаям старины, русскому фольклору.	14.01.2022	Художественное творчество. Освоения содержания образовательной области по программе «Детство» средняя группа, Н.Н. Леонова, стр. 307.
8.	«Пожарная машина»	Упражнять в нахождении места предмета в пространстве; развивать творческие возможности и воображения в художественной деятельности.	28.01.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. 154.
9.	«Украсим галстуки для пап»	Формировать гендерные представление у детей (у мальчиков-стремление быть сильными, смелыми; у девочек – уважение к мальчикам. Как к будущим защитникам Родины; развивать технические и композиционные умения в аппликации; закреплять умения оценивать работу сверстников.	11.02.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. 196.
10.	«Сарафанчик расписной для матрёшки озорной».	Учить детей украшать силуэт сарафана, располагая узор по нижнему краю силуэта, по всему силуэту; развивать у детей чувство цвета; использовать навыки вырезывания круглых форм путём закругления углов у квадрата, овальных форм из прямоугольника; развивать творческие способности, моторику рук; аккуратно наклеивать узор на готовый силуэт сарафана; воспитывать самостоятельность творчества.	25.02.2022	https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-neposredstveno-obrazovatelnoi-dejatelnosti-v-srednei-grupe-narodnaja-kultura-i-tradici.html
11.	«Овощи на тарелке».	Расширить знания об овощах, фруктах, ягодах; срезать угол у прямоугольника, вырезать округлые формы квадрата.	18.03.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр.216
12.	«Птичка: (Скворец)».	Закрепить знание аккуратно наклеивать детали, набирать достаточное количество клея на кисть. Аккуратно прижимать к основе; развивать композиционные навыки.	1.04.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. 76
13.	«Космическая ракета».	Уточнить знания о космосе; закрепить умение составлять композицию из геометрических фигур.	15.04.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. 241
14.	«Морские рыбки» (коллективная сюжетная аппликация)	Закреплять представление детей о морях и его обитателях; учить составлять гармоничные образы рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов, треугольников), врезывать круги и овалы из квадратов или прямоугольников путем закругления углов; развивать умение самостоятельно выбирать материал; обобщать опыт сотрудничества и сотворчества при создании коллективной композиции.	29.04.2022	Художественное творчество по программе «Детство» средняя группа Н. Н. Леонова стр. 262
15.	«Праздничный салют» (коллективная аппликация)	Продолжать учить создавать коллективную композицию, воспитывая навыки сотворчества (согласовывать свои действия с действиями других детей); закреплять умение складывать круги пополам, совмещая стороны, проглаживая линию сгиба; закреплять навык наклеивания, соблюдая последовательность действий; воспитывать творческий подход к выполнению работы, аккуратность.	13.05.2022	Художественное творчество по программе «Детство» средняя группа Н. Н. Леонова стр. 313.
16.	«Бабочки на лугу (коллективная сюжетная аппликация)»	Расширять знания детей о бабочках; учить создавать коллективную композицию; формировать желание взаимодействовать с детьми и взрослыми при ее создании; активизировать самостоятельность детей в наклеивании фигур, подборе их сочетаний; воспитывать эстетический вкус, воображение.	27.05.2022	Художественное творчество по программе «Детство» средняя группа Н. Н. Леонова стр. 265.

Конструирование

№	Тема образовательной деятельности	Цель	Дата проведения	Примечание
1.	«Железная дорога»	Формировать интерес при работе с лего-конструктором. Развивать мелкую моторику. Воспитывать бережное отношение к природе.	20.09.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, вторая мл гр. стр. 65.
2.	«Склад для овощей и фруктов»	Учить строит из лего-конструктора склад, здание для овощей и фрукт.	4.10.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» Ю.Б. Сержантова, средней мл гр. стр. 35.
3.	«Лиса из бумаги».	Обучать приемам конструирования из бумаги.	18.10.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. стр. 84
4.	« Конструирование домов для матрёшки»	Закрепить умение конструировать объекты по фотографии.	1.11.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. стр.247
5.	«Дом»	Формировать умение сооружать постройки дома по образцу из крупного (мелкого) строительного материала, использовать детали разных цветов; учить использовать строительные детали с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части	15.11.2021	Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 4-5 лет, О.Э. Литвинова стр. 44.
6.	«Снежинки из бумаги»	Учить правильно складывать квадратного листа бумаги в треугольник и вырезывать снежинки из этого листа.	29.11.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. стр. 121.
7.	«Светофор» (из бумаги)	Закреплять правила дорожного движения. Продолжать вызывать интерес к конструированию из бумаги, умения пользоваться клеем, кисточкой; ловкость и аккуратность.	13.12.2021	Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких, И. П. Петрова, стр., 14.
8.	"Как куколка превратилась в бабочку"	Продолжить знакомить с традиционными народными игрушками; вызвать интерес к конструированию модели "Бабочка"; формировать универсальные действия: складывание, скручивание, обматывание, завязывание узлов; развивать творческое воображение, тактильное восприятие, ловкость и аккуратность.	10.01.2022	https://www.maam.ru/detskijsad/konstruirovanie-narodnoi-igrushki-fototchyot.html
9.	«Грузовая машина»	Расширять представление о специальных машинах и их значении в жизни человека. Создавать условия для формирования исследовательских умений у детей. Учить создавать модели транспорта по схеме. Закрепить знания детей о правилах дорожного движения. Развивать внимание, память, мышление, творческое воображение и речь детей. Развивать у детей интерес к конструированию. Умение работать по схеме. Формировать умение и желание доводить дело до конца.	24.01.2022	https://infourok.ru/konspekt-zanyatiya-po-konstruirovaniyu-v-srednej-gruppe-na-temu-gruzovaya-mashina-4138282.html
10.	«Кораблик»	Учить конструировать кораблик из бросового материала с использованием пластилина. Развивать чувства формы. Воспитывать интерес к конструированию.	7.02.2022	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство» средняя группа, Н.Н. Гладышева стр. 186.
11.	«Обычаи и традиции родного края»	Познакомить детей с историей народной игрушки; познакомить с народной игрушкой – куклой-самоделкой, способами изготовления этой куклы; развивать интерес к культуре русского народа через знакомство с народной игрушкой, желанием изготовить игрушку самостоятельно старинным способом; Развивать у детей творческие и познавательные способности. Воспитывать уважение к народной культуре и традициям.	21.02.2022	https://infourok.ru/narodnaya-kultura-i-tradicii-tema-nod-narodnaya-igrushka-kukla-samodelka-4050944.html
12.	«Лего – цветок»	Закреплять умение различать и называть детали конструктора LEGO DUPLO (по цвету, форме, размеру). Познакомить с понятием «схема», учить анализировать схему. Учить подбирать необходимые детали в соответствии с образцом и наглядной схемой, устанавливать пространственное расположение частей конструкции относительно друг друга. Развивать конструктивные умения, творческие способности детей.	21.03.2022	https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/11/17/lego-tsvetok-srednyaya-gruppa
13.	«Спорт – это жизнь!».	Формировать умение осмысливать предложенные модели в схемах и воспроизводить их из конструктора, закреплять и развивать понятие здорового образа жизни, сделав акцент на занятии спортом, обогащать словарный запас детей.	4.04.2022	https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-po-konstruirovaniyu-sport-yeto-zhizn.html
14.	«Путешествие в подводный мир»	Познакомить детей с техникой оригами. Учить изготавливать поделку из базовой фигуры, используя технические приемы. Развивать мелкую моторику рук в процессе работы с бумагой. Систематизировать и обогащать знание детей о морских обитателях. Воспитывать интерес к природе, искусству и его видам. Вызывать чувство удовольствия.	18.04.2022	https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-po-konstruirovaniyu-iz-bumagi-s-ispolzovaniem-tehniki-origami-dlja-detei-5-g-zh-puteshestvie-v-podvodnyi-mir.html
15.	«Автобус, троллейбус»	Формировать умение сооружать постройки дома по образцу из крупного (мелкого) строительного материала, использовать детали разных цветов; учить использовать строительные детали с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части	16.05.2022	Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 4-5 лет, О.Э. Литвинова стр. 72.
16.	«Гусеница»	Учить изготавливать поделку из бросового материала, используя разные способы соединения деталей; развивать творческие способности.	30.05.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя гр. стр. 270.

Лепка

№	Тема образовательной деятельности	Цель	Дата проведения	Примечание
1.	«Еж колючий, но не злющий…»	Учить детей лепить ежа, передавая характерные особенности внешнего вида, экспериментировать с материалами для «шубки»; направлять на самостоятельный поиск средств образной выразительности; развивать чувства формы, способности к композиции; воспитывать уверенность, инициативность в изобразительной деятельности.	27.09.2021	Художественно – эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное планирование и конспекты., Н. Н. Леонова стр. 263.
2.	«Кошки»	Учить лепить кошек из пластилина с помощью последовательного объяснения воспитателя. Формировать умение слушать воспитателя и выполнять по словесному объяснению; Развивать мелкую моторику. Воспитать аккуратность, правила безопасного поведения при работе с пластилином.	11.10.2021	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя группа. стр. 62
3.	«Два жадных медвежонка».	Воспитывать у детей желание работать вместе, формировать умение договариваться с друг другом; учить самостоятельно располагать фигурки медвежат и передавать движения лапок; закреплять умение делить комок пластилина на части, использовать знакомые способы лепки: скатывание, раскатывание, расплющивание, примазывание, заглаживание; учить использовать стеку для прорисовки мелких деталей.	25.10.2021	Занятия по изо. деятельности в детском саду. Программа, конспекты., средняя группа. Г.С. Швайко, стр. 75.
4.	«Это – я!»	Познакомить детей с портретом, как видом искусства; учить изображать свой портрет с улыбкой на лице на фоне солнышка, облаков, продолжать учить вырезать детали по прямой, пользоваться готовыми деталями для пополнения образа (кружки, волнистые линии); вызвать инт ерес к сотворчеству.	8.11.2021	Занятия по изо. деятельности в детском саду. Программа, конспекты., средняя группа. Г.С. Швайко, стр. 234.
5.	«Красивый цветок»	Учить изображать цветок из тонко раскатанного пластилинового жгутика и располагать его на картоне развивать фантазию, поощрять творческую инициативу.	22.11.2021	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство» средняя группа, Н.Н. Гладышева.
6.	«Рябина для снегирей» (пластилинография)	Учить детей создавать образ рябины с помощью пластилинографии, определять содержание своей работы; развивать мелкую моторику рук в процессе работы с пластилином.	6.12.2021	Художественно – эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное планирование и конспекты., Н. Н. Леонова стр. 203.
7.	«Зимние забавы» (предметная лепка)	Обобщать и уточнить знания детей о зим е и зимних забавах; Закреплять знания о сезонных изменениях в природе, свойствах снега; развивать умение соблюдать сюжетно – игровой замысел; закреплять навыки работы с пластилином.	20.12.2021	Художественно – эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное планирование и конспекты., Н. Н. Леонова стр. 270.
8.	«Веселые поварята».	Познакомить детей с трудом повара- кондитера; учить детей лепить угощения из селеного теста, придавать изделию законченный вид, оформляя поделку макаронными изделиями; закреплять умение скатывать комочек теста круговыми движениями, сплющивать его; развивать чувства формы, пропорции, глазомер, мелкую моторику рук, фантазию, творчества.	17.01.2022	Художественно – эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное планирование и конспекты., Н. Н. Леонова, стр. 220.
9.	«Мой поселок»	Учить лепить из солёного теста предметы, состоящие из колбасок; закреплять приёмы лепки (вытягивание, сглаживание). Расширять представления детей о Родине и родном поселке; Развивать образные представления, воображение; развивать мелкую моторику рук. Воспитывать положительное отношение к родному городу, пробуждать чувство гордости за свою Родину.	31.01.2022	https://nsportal.ru/detskiy-sad/applikatsiya-lepka/2018/10/15/moy-gorod
10.	«Вылепи военную технику, которую ты знаешь» (самолёт, танк, корабль)	Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы, сделанных из удлиненных кусков пластилина. Закреплять умение делить комок пластилина на две равные части, раскатывать их продольными движениями ладоней для получения нужной формы.	14.02.2022	Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство» средняя группа Н.Н. Гладышева стр. 191.
11.	«Овощей и фруктов»	Закрепить знакомые приёмы лепки, развивать мелкую моторику рук.	14.03.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя группа. стр. 218.
12.	«Утка»	Учить детей передавать характерные особенности утки: тело и головку, широкий клюв, плоские лапки; закрепить умение делить пластилин на неравные части.	28.03.2022	Занятия по изо. деятельности в детском саду. Программа, конспекты., средняя группа. Г.С. Швайко, стр. 16.
13.	«Ракетаа»	Закрепить знание о космосе, о полёте в космос Ю. Гагарина; развивать воображение, фантазию и творчество детей в лепке.	11.04.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя группа, стр. 239.
14.	«Водоросли в аквариуме» (коллективная пластилинография)	Продолжить знакомить детей с подводным миром и его обитателями, растениями; закрепить интерес к лепке и техники пластилинографии ; закрепить умение отщипывать кусочек от большого куска и раскатывать его между ладонями прямыми движениями; продолжать учить прижимать кусочек пластилина к листу бумаги; Развивать мелкую моторику. Создавать эмоционально – положительное настроение, удовлетворение от проделанной работе.	25.04.2022	Художественно – эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное планирование и конспекты., Н. Н. Леонова, стр. 283.
15.	«Божьей коровки»	Учить сравнивать и описать насекомых. Лепить божью коровку из соленого теста.	23.05.2022	Комплексные занятия по программе «Детство» З.А Ефанова, средняя группа, стр. 268.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

При реализации программы педагог:

- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

- создает развивающую предметно-пространственную среду;

- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе ребенок - взрослый, что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрослым (в контактах со сверстниками этого не происходит).

Характерное для младшего дошкольника требование «я сам», отражает, прежде всего, появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности (Я – молодец!).

Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия.

К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой).

Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. При этом дети не только пользуются простыми, но и сложными предложениями. Младшие дошкольники любят играть словами, проявляют «словотворчество». Девочки обычно по основным показателям речевого развития превосходят мальчиков (словарный запас, звукопроизношение, беглость речи, понимание и запоминании прочитанного).

Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник). Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).

Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него может возникнуть негативизм и упрямство.

У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и связывать результат с поставленной целью (построить домик для собачки — собачка радуется построенному домику; слепить бублик для куклы — куклу угощаем бубликами). Так повышается осознанность действий и усиливается детская самостоятельность. Речь сопровождает практические действия ребенка, но еще не выполняет планирующей функции. В 4 года дети способны представить ход практического действия, но все еще не могут заранее рассказать о действии, которое нужно произвести. В этом им помогает воспитатель.

На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками. Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый характер. Игра – любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.

Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого — одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в младших группах.

Дети активно овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной с ним игре. Младший дошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты (дочки-матери, врач, шофер и пр.).

Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский опыт.

Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные). Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах.

Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно », «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Следует учитывать, что взаимоотношения детей, отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют постоянного внимания воспитателя. Он приучает спокойно, не мешая друг другу играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной практической деятельности.

Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содержание разных разделов программы, добиваться комплексности, взаимосвязи образовательных областей.

При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь в разном виде, лучше осмысливается и осваивается детьми. Помогают в осуществлении образовательной деятельности единые игровые персонажи (например, медвежонок Топтыжка, веселая обезьянка Чита), которые в течение недели становятся инициаторами и участниками интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров.

Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу детского сада. Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро пере возбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.

Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4-5 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.

Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным деформациям. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.

Новые черты появляются в общении детей 4-5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей детей. Воспитатель становится свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, «взрослеют» быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной ступени. У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Как и в младшей группе, воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и целенаправленно используется воспитателем как средство решения определенных задач. Например, игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.

Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям. Прежде всего, в совместных играх воспитателя с

детьми. В обстановке игры своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих.

Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя новые роли, вступает с детьми в разные ролевые диалоги. Используя свою игровую роль, он побуждает детей к творчеству, к изменению игровой обстановки (поставить дополнительный телефон для переговоров, отгородить место для еще одного кабинета врача, наметить новый маршрут путешествия). Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и используется воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.

Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей. Все виды образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника, предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.

У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Главное для воспитателя — предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение. Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также проективным оценкам — оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка. К примеру, заметив попытку мальчика наехать своим автомобилем на домик, построенный девочками, воспитатель говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он внимательно смотрит на дорогу и никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет машиной». Мальчик, гордый оценкой воспитателя, с удовольствием проезжает, не задев домика.

Ранимость ребенка 4-5 лет - это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.

Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.

Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических позиций: партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»), позиция передачи опыта (« Люди обычно это делают так»), позиция обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это можно сделать». «Кто может мне помочь в этом?»). Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя компетентными.

Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе. Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности и самостоятельности. В основе организации жизни детей лежит деятельностный подход, который реализуется как в свободной детской деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях. Чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по мотивам литературных произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг планируются на вторую половину дня.

Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей. На это время планируются также вечера досуга, занятия в кружках по интересам, свободные игры по выбору детей.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

2.4. Способы поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные – сюжетно ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность, в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты;

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

Развивать активный интерес к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

Постепенно в выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, до конца;

ориентировать дошкольника на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

Поддерживать у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей, достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.

У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более

сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше. В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.

2.5. Обобщенные требования к уровню развития воспитанников по образовательным областям

Средняя группа

№

Образовательная

область

Планируемые результаты

Образовательная

область «Социально-

коммуникативное

развитие»

Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен.

внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения;

В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»); общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог.

Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.

Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю

Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх.

Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов; рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.

Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата.

Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.

Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки

В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения.

Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.

Образовательная

область

«Познавательное

развитие»

Проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?»)

высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности.

С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.

Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении

Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи;

Откликается на красоту природы, родного города.

Проявляет интерес к другим людям, их действиях, профессиям.

Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.

Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения.

Проявляет интерес к городским объектам, транспорту.

По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.

Образовательная

область «Речевое

развитие»

Проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками.

Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи.

Большинство звуков произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.

Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и рассказы и загадки.

Проявляет словотворчество, интерес к языку,

Слышит слова с заданным первым звуком;

С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.

Образовательная

область

«Художественно-

эстетическое развитие»

Ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев.

Имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка,

рассказ, стихотворение, небылица.

Охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки.

С желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх стремиться к созданию выразительных образов.

Любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью.

Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике близкой опыту.

Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности.

В соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы созданию изображения в разных видах деятельности.

Проявляет автономность, элементы творчества, «экспериментирует» с изобразительными материалами; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам.

III. Организационный раздел

3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

Образовательная область	Автор, название, место издания, издательство, год издания
	Методические советы к программе «Детство» под ред. Т.И. Бабевой и др. - СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе под ред. Т.И. Бабаевой и др. «Детство». под ред.- СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС Дошкольник 4 – 5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». под ред Т.И. Бабаевой.- СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС Дошкольник 5 – 7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой и др.- СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. СПб.: ДЕТСТВО под ред. Т.И. Бабаевой и др. - ПРЕСС Гончарова Н.В., Михайлова З.А. План – программа образовательно - воспитательной работы в детском саду. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду» СПб.: Детство - Пресс
Социально – коммуникативное развитие	Основы безопасности детей дошкольного возраста. Программа по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста /Авдеева Н.Н. и др./ СП.б.: Детство – Пресс, Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность» СПб.: Детство- Пресс Деркунская В. А., Гусарова Т. Г., Новицкая В. А., Римашевская Л. С. Как работать по программе «Детство» Образовательная область «Безопасность» Учебно- методическое пособие. СПб.: «Детство – пресс» Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы. — М.: Дрофа, ДиК Дыбина О.Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности – Самара Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью - М.: ЦГЛ Н.А. Виноградова Формирование гендерной идентичности.– М.: Сфера Акулова О.В., Солнцева О.В. Как работать по программе «Детство» Образовательная область «Социализация. Игра» Учебно- методическое пособие. СПб.: «Детство – пресс» Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С. Как работать по программе «Детство» Образовательная область «Социализация». Учебно- методическое пособие. СПб.: «Детство – пресс» Т.С.Комарова, Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика - Синтез Н.Ф.Тарловская Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду - М.: Просвещение; Владос Крухлет М.В., Крухлет А.А. Как работать по программе «Детство» Образовательная область «Труд» Учебно- методическое пособие. СПб.: «Детство – пресс» Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС Деркунская В. А Как работать по программе «Детство» Образовательная область «Здоровье» Учебно- методическое пособие. СПб.: «Детство – пресс», 2012
Познавательное развитие	Кондратьева Н.Н. Мы: программа экологического образования детей. – СПб.: «Детство-Пресс» Николаева С.Н. Юный эколог. – М.: Мозаика – Синтез С.Н. Николаева Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве, - М.: Новая школа Воронкевич О.А. Педагогическая технология «Добро пожаловать в экологию» - Спб.: «Детство -Пресс» Новикова В.П. Математика в детском саду. - М.: Мозаика – Синтез Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской народной культуры. - СПб.: «Детство - Пресс» Михайлова З.А. Математика от трех до семи. Учебно- методическое пособие. Санкт- Петербург. издательство «Детство –пресс» Михайлова З. А., Полякова М. Н. Ивченко Т.А. Как работать по программе «Детство» Образовательная область «Познание» Учебно- методическое пособие. СПб.: «Детство – пресс» Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Речевое развитие	Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте. – М.: «Школьная пресса» Сомкова О.Н. Как работать по программе «Детство» Образовательная область «Коммуникация» Учебно- методическое пособие. СПб.: «Детство – пресс»
Художественно – эстетическое развитие	Вербенец А. М. Как работать по программе «Детство» Образовательная область «Художественное творчество» Учебно- методическое пособие. СПб.: «Детство – пресс» Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество: программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М.: Педагогическое общество России Доронова Т.Н. Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4лет рисованию, лепке, аппликации в игре – М.: «Просвещение» Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников. –М.: «Просвещение» Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста– М.:«Мозаика – Синтез» Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста– М.:«Мозаика – Синтез» Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Как работать по программе «Детство» Образовательная область «Музыка» Учебно - методическое пособие. СПб.: «Детство – пресс» Вариативная комплексная «Камертон»: «Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста» под ред. Костиной Э.П. изд.М.; Линка-Пресс Сауко Т., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши». Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. СПб Костина Э.П. Программа «Камертон». Азбука музыкального образования детей дошкольного возраста. – Н.Новгород
Физическая культура	Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. – М.:Мозаика – Синтез Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве. – М.: Просвещение, Росмэн Кочетова Н.П. Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста. – М.: Просвещение Грядкина Т.С. Как работать по программе «Детство» Образовательная область «Физическая культура» Учебно- методическое пособие. СПб.: «Детство – пресс Расти здоровым, малыш! Программа оздоровления детей раннего возраста/П.А.Павлова, И.В.Горбунова Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст). – М.: Линка – Пресс − Картушина М.Ю. Программа оздоровления дошкольников «Зеленый огонек здоровья». – М.: Сфера

3.2. Режим дня.

Холодный период года

(сентябрь – май)

Режимный момент	Время
Прием, осмотр, игры детей, совместная самостоятельная деятельность.	7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика	8.10 – 8.20
Самостоятельные игры	8.20 – 8.45
Подготовка к завтраку, завтрак	8.45 – 9.00
Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе):
Непосредственно образовательная деятельность (вторая младшая группа)	9.00 - 9.15
Непосредственно образовательная деятельность (средняя группа)	9.20 - 9.40
Непосредственно образовательная деятельность (совместно) Физическое, музыкальное развитие	9.50 – 10.10
Второй завтрак	10.15-10.45
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд), возвращение с прогулки	10.45 – 12.30
Подготовка к обеду, обед	12.30 – 13.00
Подготовка к дневному сну, сон	13.00 – 15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, полдник	15.00 – 15.30
Непосредственно образовательная деятельность (совместно) Физическое развитие/художественно – эстетическое/Чтение художественной литературы	15.30 – 15.55
Совместная деятельность со взрослыми, самостоятельная деятельность детей, игры.	15.55 – 17.00
Подготовка к ужину, ужин	17.00 – 17.20
Подготовка к прогулке, прогулка	17.20 – 18.30
Уход детей домой	18.30 – 19.00

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Месяц	Праздничные мероприятия для воспитанников
Сентябрь	«День Знаний» «Неделя безопасности»
Октябрь	«Осень, гостья золотая»
Ноябрь	«День матери в России»
Ноябрь	«День народного единства» «Международный день толерантности»
Декабрь	Новогодние утренники
Январь	Рождество (колядки) Зимние Олимпийские игры
Февраль	Спортивные праздники, посвящённые Дню защитника Отечества
Март	Утренники, посвящённые Международному женскому дню «Масляничные гуляния» «Всероссийская неделя детской и юношеской книги»
Апрель	День здоровья День космонавтики
Май	Здравствуй солнышко День Победы
Июнь	Международный день защиты детей
Июль	Летние олимпийские игры
Август	Праздник Нептуна

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительных, конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях. В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе имеется коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Имеется место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре, набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый материал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.

Обстановка в группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский сад. Маленькие дети - это в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец поведения и отношения.

С учетом этого пространственно обстановка организуется для одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого. У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. В обстановку не включено много оборудования, примерно две трети пространства свободны. Для стимулирования двигательной активности включены в обстановку горка со ступеньками и пологим спуском; оборудование для пролезания, подлезания, перелезания .

Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подобраны чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполнены из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Из предметов можно извлекать звуки, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства. Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, включены в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов. Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для детей можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры. Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Размещен материалы на открытых полках, а сами материалы подобраны внешне привлекательные, яркие, и довольно часто их надо менять (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности. Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные) и легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цвета, размера), а также разнообразные большие коробки, покрашенные или оклеенные бумагой в разные цвета — материал бесконечной привлекательности для ребенка, предоставляющий малышам возможность изменять и выстраивать пространство для себя. Много возможностей развития детей заложено в игре-экспериментировании.

Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5-го года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде будет служить снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу... Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть куклы разного пола и «профессий» и мягкие игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др.), лучше не очень крупных размеров- чуть больше ладони взрослого; наборы мебели (крупной и для игр на стопе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разного размера и формы, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок; все это найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества. Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои в кукольной комнате, сделать «продукты» для игры в магазин, придумать значки для обозначения кабинета доктора, и пр. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят как-то обозначить свою игровую территорию. Можно использовать легкие раскладные ширмы (1-2 на группу), цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые границы, играющие чувствуют себя более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы. Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков, коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать для себя пространство, видоизменять его. Подойдут для этой цели и каркасы с набором полотнищ тканей разного цвета, ширмы. Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных игр. Усложняется форма деталей, способы крепления, появляются тематические наборы («Город», «Поезд» и др.). Время от времени постройки фотографируют и создают фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений. Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в группе организуется «сенсорный центр» — место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например: музыкальные инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с ароматизированными веществами. В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания.

№	Название уголка, центра	Назначение (цель)	Содержание материала
1.	Уголок конструирования	Развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности	Развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности. Крупный строительный конструктор. Средний строительный конструктор. Конструкторы типа «Лего». Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек
2.	Уголок изобразительной деятельности	Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, цветовосприятия, творческих способностей. Способствует художественно- творческому процессу, формирует готовность и способность к самовыражению	Мольберт, стол для занятий изобразительной деятельностью Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки. Кисти, поролон, трафареты, стек, ножницы с тупыми концами, доски, палитра, непроливайки, салфетки.
3.	Книжный уголок	Формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой. Формирование и расширение представлений об окружающем. Развитие творчества детей на основе литерных произведений	Полка-витрина для детских книг, полка для хранения игр по развитию речи, настольных театров, режиссёрских игр, игр для развития мелкой моторики, детские кресла, стол.
4.	«Центр сюжетно-ролевых игр и игр драматизаций»	Обогащение социальных навыков. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности	Для игры в семью. Мебель: кухня, диванчик, 2 кресла, стол, кроватка, пеленальный столик, 2 стульчика. Одежда для кукол. Оборудование для сюжетно-ролевых игр: «Парикмахерская», «Магазин», «Поликлиника», «Стройка», «Автомастерская».
5.	Центр науки и экспериментирования с природными материалами	Расширение чувственного опыта детей, стимуляция тонких движений руки. Развитие умения экспериментировать с разными материалами. Обогащает практический опыт, дает возможность действовать стимулирует исследовательскую деятельность	Стол для занятий с песком и водой со встроенным в него 2 поддонами. Высота стола на уровне пояса ребёнка. Магниты, календари, лупы, коллекции шишек, наборы крупных семян растений.
6.	Центр математики и игр	Освоение геометрических фигур и форм предметов.	Стол для детской деятельности, шкаф для хранения развивающих игр, кубиков с картинками, разрезных

		Обучение группировке предметов по цвету, форме, размеру. Выявление отношения групп предметов по количеству и числу. Обучение определению количества путем пересчета.	картинок, палочек считалочек, ящика с бросовым материалом (кусочки ткани, ленточки, длинны и ширины), ящика с геометрическими фигурами разной величины, матрёшек, пирамидок
7.	Музыкальный уголок	Развитие слухового восприятия и внимания. Формирование исполнительских навыков. Выявление и развитие музыкальных и творческих способностей	Музыкальные инструменты. Магнитофон и записи музыки. Игры –шумелки.
8.	Физкультурный уголок	Развитие ловкости, координации движений. Формирование умения ловить и бросать мяч, катать малые мячи, проползать в обруч, перешагивать через палку или веревку, ходить по прямой ограниченной дорожке.	Мячи большие, малые, средние. Обручи. Толстая веревка или шнур. Флажки, коврики для массажа стопы ног.
9.	Уголок дидактических игр	Способствует развитию мыслительных процессов	Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски- вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. Палочки Кюизенера. Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов). Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др. Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей. Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди

3.5 Литература

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся";

3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 г. №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

4. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3648-20);

5. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство», авторский коллектив Спб, «Детство - Пресс», 2016г;

6. Образовательная программа НРМДОБУ «Детский сад «Солнышко» на 2021-22 учебный год.

Приложение 1

Учебный график

Этапы образовательного процесса			Содержание (все группы)
Функционирование ДОУ в течение учебного года			ДОУ функционирует 5 дней в неделю: понедельник, вторник, среда четверг, пятница; выходные: суббота, воскресенье, календарные праздничные дни.
Режим работы образовательного учреждения			Пятидневная рабочая неделя. Ежедневная продолжительность работы – 12 часов, с 7.00 – 19.00
Количество возрастных групп			3 разновозрастных группы с 1,5 до 3 лет – 1 группа с 3 до 5 лет – 1 группа с 5до 7 лет – 1 группа
Продолжительность учебного года			01.09.2020 по 31.05.2021
Адаптационный период			1 младшая группа	с 01.09.2021 по 01.10.2021
			2 младшая, средняя, старшая, подготовительная	с 01.09.2021 по 17.09.2021
Учебный период			1 младшая группа	с 04.10.2021 по 31.05.2022
			2 младшая, средняя, старшая, подготовительная	с 20.09.2021 по 31.05.2022
Количество недель в учебном году			1 младшая группа	29 недель, 3 дня
			2 младшая, средняя, старшая, подготовительная	31 неделя, 3 дня
Сроки проведения мониторинга достижений детьми			1 младшая группа	с 04.10.2021 по 15.10.2021 с 18.04.2022 – 29.04.2022
планируемых результатов освоения ООП ДО			2 младшая, средняя, старшая, подготовительная	с 20.09.2021 по 01.10.2021 с 18.04.2022 – 29.04.2022
Продолжительность учебной недели			5 дней
Каникулы зимние			с 01.01.2022 - 09.01.2022
Каникулы летние			с 01.06.2022 по 31.08.2022
Творческие каникулы:			27-31 декабря 2021 г. 28 февраля-05 марта 2022 г. 23-31 мая 2022 г.

			Согласно статье 112 Трудового кодекса Российской Федерации нерабочими праздничными днями в 2021 – 2022 году являются: 4 ноября – День народного единства 1 января – Новый год 7 января – Рождество Христово 23 февраля – День защитника Отечества 08 марта – Международный женский день 1 мая – Праздник Весны и Труда 9 мая – День Победы 12 июня – День России
Праздничные и выходные дни:






Учебный период	месяц	количество учебных недель			количество учебных дней
1полугодие	сентябрь	группы раннего возраста – 0 дошкольный возраст - 1 неделя, 4 дня			0 9
	октябрь	группы раннего возраста – 4 недели дошкольный возраст - 4 недели, 1день			20 21
	ноябрь	4 недели			20
	декабрь	3 недели, 3 дня			18
2полугодие	январь	3 недели, 1 день			16
	февраль	3 недели, 3 дня			18
	март	3 недели, 2 дня			17
	апрель	4 недели, 1 день			21
	май	3 недели, 3 дня			18
Всего учебных недель/ рабочих дней		1 полугодие: ранний возраст – 11недель 3 дня дошкольный возраст -13 недель 3дня 2 полугодие: ранний возраст – 18 недель дошкольный возраст – 18 недель всего: раннего возраста - 29 недель, 3 дня; дошкольные группы -31 неделя, 3 дня			1 полугодие: ранний возраст – 58 дошкольный возраст - 68 2 полугодие: ранний возраст – 90 дошкольный возраст - 90 всего: 148/158 дней

Годовой календарный учебный график

	Сентябрь					Октябрь					Ноябрь
Пн		6	13	20	27		4	11	18	25		1	8	15	22	29
Вт		7	14	21	28		5	12	19	26		2	9	16	23	30
Ср	1	8	15	22	29		6	13	20	27		3	10	17	24
Чт	2	9	16	23	30		7	14	21	28		4	11	18	25
Пт	3	10	17	24		1	8	15	22	29		5	12	19	26
Сб	4	11	18	25		2	9	16	23	30		6	13	20	27
Вс	5	12	19	26		3	10	17	24	31		7	14	21	28
	Декабрь					Январь					Февраль
Пн		6	13	20	27		3	10	17	24	31		7	14	21	28
Вт		7	14	21	28		4	11	18	25		1	8	15	22
Ср	1	8	15	22	29		5	12	19	26		2	9	16	23
Чт	2	9	16	23	30		6	13	20	27		3	10	17	24
Пт	3	10	17	24	31		7	14	21	28		4	11	18	25
Сб	4	11	18	25		1	8	15	22	29		5	12	19	26
Вс	5	12	19	26		2	9	16	23	30		6	13	20	27
	Март					Апрель					Май
Пн		7	14	21	28		4	11	18	25		2	9	16	23	30
Вт	1	8	15	22	29		5	12	19	26		3	10	17	24	31
Ср	2	9	16	23	30		6	13	20	27		4	11	18	25
Чт	3	10	17	24	31		7	14	21	28		5	12	19	26
Пт	4	11	18	25		1	8	15	22	29		6	13	20	27
Сб	5	12	19	26		3	9	16	23	30		7	14	21	28
Вс	6	13	20	27		4	10	17	24		1	8	15	22	29
	Июнь					Июль					Август
Пн		6	13	20	27		4	11	18	25		1	8	15	22	29
Вт		7	14	21	28		5	12	19	26		2	9	16	23	30
Ср	1	8	15	22	29		6	13	20	27		3	10	17	24	31
Чт	2	9	16	23	30		7	14	21	28		4	11	18	25
Пт	3	10	17	24		1	8	15	22	29		5	12	19	26
Сб	4	11	18	25		2	9	16	23	30		6	13	20	27
Вс	5	12	19	26		3	10	17	24	31		7	14	21	28
Всего: 31 неделя, 3 дня (158 учебных дней)

Условные обозначения:

		Адаптационный /диагностический период
		Учебный период
		Выходные и праздничные дни
		Творческие каникулы

Расписание непосредственно образовательной деятельности

на 2021-2022 учебный год

Вторая младшая – средняя группа

Дни недели

Непосредственная образовательная деятельность

Время проведения

половина дня

1. Художественно-эстетическое развитие

(1,3 неделя - конструирование/2,4 неделя - лепка)

Вторая младшая группа

Средняя группа

2. Физическое развитие

9.00 - 9.15

9.20 – 9.40

9.50 – 10.10

половина дня

3. Социокультурные истоки / Безопасность ПДД 3 неделя

вторая младшая гр. 2 неделя/ средняя группа 4 неделя месяца (1 раз в месяц)

15.45 – 16.00

Вторник

половина дня

1. Познавательное развитие/ В.Х.Л и Ф

(1 неделя - природный мир; 3 неделя социальный мир/2,4 неделя – воспр. художественной литературы и фольклора)

Вторая младшая группа

Средняя группа

2. Музыкальное развитие

9.00 - 9.15

9.20 – 9.40

9.50 – 10.10

Среда

половина дня

1. Познавательное развитие (математическое развитие)

Вторая младшая группа

Средняя группа

2. Физическое развитие

9.00 - 9.15

9.20 – 9.40

9.50 – 10.10

Четверг

половина дня

1. Речевое развитие (развитие речи)

Вторая младшая группа

Средняя группа

2. Музыкальное развитие

9.00 - 9.15

9.20 – 9.40

9.50 – 10.10

Пятница

половина дня

1. Художественно-эстетическое развитие

(1,3 неделя – Рисование/2,4 неделя – Аппликация)

Вторая младшая группа

Средняя группа

2. Физическое развитие

9.00 - 9.15

9.20 – 9.40

9.50 – 10.10

Итого в нед.

Вторая младшая группа 10,5 НОД

Средняя группа 10,5 НОД

Образовательные области	Непосредственная образовательная деятельность	Периодичность НОД в неделю
		Возрастные группы
		1 мл.	2 мл.	Сред.	Стар.	Подг.
Обязательная часть
Физическое развитие	Физическая культура	3	3	3	3	3
Речевое развитие	Развитие речи	1	1	1	2	2
Речевое развитие	Подготовка к обучению грамоте	-	-	-	0,5	0,5
Познавательное развитие	Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование. Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения (природный мир, социальный мир)	0,5	0,5	0,5	2	2
Познавательное развитие	Математическое и сенсорное развитие	1	1	1	1	2
Художественно-эстетическое развитие	Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование	2	2	2	2	3
	Восприятие художественной литературы и фольклора	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5
	Музыкальная	2	2	2	2	2
Социально-коммуникативное развитие	Социализация, труд	в режимных моментах и через интеграцию образовательных областей.
ИТОГО:		10	10	10	13	15
Вариативная часть
	Программа «Социокультурные истоки»	-	0,25	0,25	0,25	0,25
	Безопасность (ПДД)	-	0,25	0,25	0,25	0,25
	Программа «Финансовая грамотность»	-	-	-	-	0,25
3. Региональный компонент	Реализуется в ходе образовательной области познавательное развитие, в режимных моментах	-	+	+	+	+
ИТОГО:		0	0,5	0,5	0,5	0,75
Всего образовательной нагрузки:		10	10,5	10,5	13,5	15,75

Приложение 2.

Диагностика.

Достижения детей, приобретаемые в результате образовательной работы, отслеживаются в соответствии с календарным учебным графиком. В качестве дополнительных методов используются: анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации, приведённые в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском саду» (А.Г. Гогоберидзе. - СПб.: Детство-Пресс, 2011).

Диагностика проводится 2 раза в год.

Педагогам предлагается использовать буквенное обозначение уровней: низкий (Н), средний (С), высокий (В). В зависимости от результатов в сентябре, строить работу с ребёнком на учебный год.

Индивидуальная карта развития ребенка младшего дошкольного возраста для детей четвертого года жизни

	Показатели и критерии педагогического мониторинга.	Метод		Этапы
п/ п		диагностики	мониторинга

			Стартовый		Промежуточный	Итоговый

	1.Социально-коммуникативное развитие
	Игровая деятельность.
	Проявляет самостоятельность и инициативность в своих играх	Наблюдение
	Проявляет в игре дружеские, партнерские отношения.	Наблюдение
	Сформировано умение договариваться друг с другом, распределять роли, разрешать конфликты.	Наблюдение
	В играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и	Наблюдение
	правилами.
Усвоение моральных и нравственных норм и правил.
	Сформированы элементарные общепринятые нормы и правила взаимоотношений с детьми и	Беседа,
	взрослыми.	наблюдение
	Трудовая деятельность.
	Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда.	Наблюдение
	Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.	Наблюдение
	Умеет бережно относиться к результатам труда других	Наблюдение
	Формирование основ безопасности.

		Соблюдает элементарные правила безопасного в социуме (играет с детьми, не мешая им и не	Наблюдение
		причиняя им боль, имеет представления о соц. опасных ситуациях)
		Соблюдает элементарные правила безопасности в быту. (опасные предметы в доме, правила	Диагностическая
0		поведения при пожаре и т.д)	ситуация
		Соблюдает элементарные правила безопасности в природе. (животные, водоемы, лесные пожары и
1		т.д.)
		Итого
		2. Познавательное развитие
		Имеет представление об объектах и явлениях неживой природы, о диких и домашних животных,	Диагностические
		особенностях их образа жизни.	задания
		Имеет представление о социальных понятиях семья. Проявляет уважение к близким.
		Хорошо знает свое имя, фамилию, возраст, пол.
		Имеет представления о простейших способов экспериментирования с водой, песком.
		Выделяет характерные особенности времен года, и сезонные изменения в природе
	Познавательно – исследовательская деятельность (Математическое развитие)
		Умеет видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти —	Диагностические
		все большие и т. д.).	задания
		Умеет различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»
		Умеет сравнивать предметы контрастных и одинаковых по признаку величины (длине, ширине,
		высоте, величине в целом), пользуясь словами
		Владеет приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словам
		Владеет геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник.
0
		Умеет ориентироваться в расположении частей своего тела вверху — внизу, впереди —
1		сзади(позади), справа — слева.
		Умеет различать правую и левую руки.
2
		Умеет ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
3
		Итого:
		3.Речевое развитие.
		Лексическая сторона речи
		Использует в речи: названия предметов и объектов близкого окружения, их назначение, части и	Диагностические
		свойства, действия с ними.	задания
		Понимает значение обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы,

	животные, звери и др
	Грамматический строй речи
	Согласовывает прилагательные и существительные в роде, числе и падеже.	Диагностические
	Правильно использует в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном	задания
	числе.
	Использует в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строит
	сложные предложения.
	Звуковая культура речи
	Правильно произносит гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки.	Диагностические
	Развито речевое дыхание, слуховое внимание, фонематический слух, моторика речевого аппарата.	задания
	Связная речь
	По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4 предложений.	Диагностические
		задания
	Отвечает на вопросы и обращения взрослого; сообщает о своих впечатлениях, желаниях; задает	Наблюдение,
	вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.	беседа
	Ознакомление с художественной литературой
	Умеет слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям	Наблюдение
0	произведения
	Умеет с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных	Диагностическая
1	сказок.
	Умеет читать наизусть потешки и небольшие стихотворения	ситуация
2
	Имеет устойчивый интерес к книгам и их рассматриванию.	Наблюдение
3
	Итого
	4. Художественно-эстетическое развитие
	Рисование
	Умеет ритмично наносить линии, штрихи, пятна.	Анализ
		детских работ
	Умеет правильно держать карандаш, кисть, регулирует силу нажима	Наблюдение
	Умеет передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, выделяя главное	Анализ
	цветом, размером.	детских работ
	Создает изображение на всем листе, строит простейшую композицию
	В декоративном изображении умеет строить нарядный узор при помощи ритма и чередовании форм
	и пятен.

	Умеет подбирать цвета, соответствующие изображаемому предмету, создает изображение с
	использованием 1,2 и нескольких цветов.
	Лепка
	Знает свойства пластилина, песка, снега.	Беседа
	Умеет создавать простейшие формы (шар, колбаска), их видоизменять	Анализ
	Украшает работу, используя стеки, палочки, печати-штампы.	детских работ
	Художественный труд, аппликация.
	Знает свойства бумаги и последовательность аппликационной работы.	Наблюдение
	Создает изображения знакомых предметов, используя готовые формы.	Анализ
	Создает изображения на бумаге разной формы (круг, квадрат), предметной основе.	детских работ
	13 Аккуратно пользуется клеем и салфеткой.	Наблюдение
	Конструктивная деятельность
	Умеет различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализирует	Наблюдение
	постройку.
	Использует способы расположения строительных деталей.
	Умеет строить предметы мебели, горки, дома.	Дидактические
		ситуации
	Знает свойства песка и снега, сооружает из них постройки	Наблюдение
	Итого:
	Итого – уровень освоения образовательной программы

Имя, фамилия ребёнка: ____________________________________________________________________

Результаты развития игровой деятельности детей пятого года жизни

Наблюдается

Самостоятелен в выборе

Выдвигает

Играя один,

Проявляет интерес к

В играх с

Добро-

разнообразие

предметов-заместителей,

игровые

ведёт диалог с

экспериментированию,

правилами

желателен к

сюжетов.

с интересом вступает в

замыслы,

игрушками,

творчество в

принимает

партнёрам

Называет роль до

ролевой диалог со

инициативен в

говорит

театрализации эпизодов,

игровую

по игре

игры, обозначает

сверстниками

развитии сюжета,

разными

имитации действий

задачу и

новую роль по

создании образов

голосами за

героев.

проявляет

ходу игры

персонажей

интерес к

выигрышу

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Ребёнок

Внимателен к словам и оценкам

Сам выполняет знакомые

Общаясь со

Замечает ярко

жизнерадостно,

взрослых, стремится к

правила общения

сверстниками,

выраженное состояние

дружелюбно настроен.

положительному поведению

(здоровается, прощается,

делится игрушками,

сверстника, проявляет

Проявляет любовь к

обращается на «вы» к

вступает в ролевой

сочувствие

родителям, доверие к в-

взрослым)

диалог

(по примеру в-ля)

лю. Охотно отвечает на

вопросы о семье

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Проявляет интерес к

Способен использовать

Самостоятелен в

С интересом познаёт

Умеет привлечь

труду взрослых,

обследовательские действия для

самообслуживании. Охотно

правила безопасного

внимание взрослого в

профессиям, технике,

выделения качеств и свойств

включается в совместный

поведения, стремится

случае возникновения

отражает эти

предметов, рассказать о

труд со взрослыми и

их соблюдать

непредвиденных и

представления в игре

предмете, его особенностях,

сверстниками.

опасных ситуаций

создании

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Образовательная область «Познавательное развитие»

Любопытен, задаёт

С удовольствием включается

Проявляет

Понимает слова,

Откликается на

поисковые вопросы,

в поисковую деятельность,

наблюдательность, замечает

обозначающие свойства

красоту природы,

высказывает мнение,

использует разные поисковые

новые объекты и изменения в

предметов и использует

родного края

делится впечатлениями

действия

ближайшем окружении

их в речи

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Проявляет интерес к другим

Различает людей по полу,

Знает своё имя, фамилию,

Проявляет интерес к

По свое инициативе

людям, их действиям,

возрасту, профессии, как на

возраст, пол, любимые

архитектуре станицы,

выполняет рисунки о

профессиям

картинках, так и в жизни

занятия

транспорту

станице

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Образовательная область «Речевое развитие»

Проявляет инициативу

Здоровается и

Активен в разговоре, отвечает

Большинство звуков

Пересказывает знакомые

и активность в

прощается с

на вопросы, задаёт встречные,

произносит чисто, речь

сказки, с небольшой

общении, решает

воспитателем и детьми,

использует простые формы

выразительна. Слышит

помощью составляет

посредством общения

благодарит, выражает

объяснительной речи.

слова с заданным первым

описательные рассказы. С

бытовые и игровые

просьбу без

Проявляет словотворчество

звуком.

интересом слушает и

задачи

напоминания

воспроизводит текст,

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Любит сам заниматься

Эмоционально откликается на

Различает

Проявляет автономность,

Легко включается в

изо-деятельностью.

настроение худ. произведения,

некоторые

элементы творчества,

процесс восприятия

Создаёт изображения в

если оно близко к опыту по

предметы

экспериментирует с

книги, обсуждает,

соответствии с темой,

тематике. Различает жанры:

народных

материалами.

выражает отношение к

правильно используя

загадка, сказка, рассказ,

промыслов по

Активно участвует в

героям, объясняет

материалы и инструменты

стихотворение, небылица.

характерным

мотивы поступков

театрализованных играх, рисует

признакам

иллюстрации знакомых героев.

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Основные направления индивидуальной работы педагога с ребёнком.

Сентябрь:_____________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

Май:___________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

Сводная таблица результатов педагогической диагностики средней группы

Имя,

Результаты

ОО «Социально-

ОО «Познавательное

ОО «Речевое

ОО «Художественно-

ОО «Физическое

фамилия

развития

коммуникативное

развитие»

эстетическое

развитие»

ребёнка

игровой

развитие»

деятельности

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа для средней группы на 2021-2022 учебный год.
рабочая программа по аппликации, лепке (средняя группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа первой младшей группы на 2021-2022 учебный год

Рабочая программа педагога младшей группы на 2021 - 2022 учебный год

Рабочая программа в старшей группе на 2021-2022 учебный год.

Рабочая программа воспитателя средней группы на 2021 – 2022 учебный год.

Рабочая Программа 1младшей «А» группы «Пчёлки» 2021-2022 учебный год

Рабочая программа для старшей группы на 2021-2022 учебный год.

Рабочая программа для средней группы на 2021-2022 учебный год

Навигация

Библиотека

Рабочая программа для средней группы на 2021-2022 учебный год.рабочая программа по аппликации, лепке (средняя группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа первой младшей группы на 2021-2022 учебный год

Рабочая программа педагога младшей группы на 2021 - 2022 учебный год

Рабочая программа в старшей группе на 2021-2022 учебный год.

Рабочая программа воспитателя средней группы на 2021 – 2022 учебный год.

Рабочая Программа 1младшей «А» группы «Пчёлки» 2021-2022 учебный год

Рабочая программа для старшей группы на 2021-2022 учебный год.

Рабочая программа для средней группы на 2021-2022 учебный год

Рабочая программа для средней группы на 2021-2022 учебный год.
рабочая программа по аппликации, лепке (средняя группа)