Обогащение детского игрового опыта (младший дошкольный возраст)
статья (младшая группа)

Направление деятельности

Цели

Примерный перечень форм работы

Обогащение жизненного опыта детей

Дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для развития и обогащения содержания игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий людей и др.). Здесь может быть запланирована совместная деятельность педагога с детьми (в повседневной жизни и во время специально организованных занятий), тематически связанная с планируемой сюжетно-отобразительной /сюжетно-ролевой игрой.

· наблюдения, экскурсии, целевые прогулки;

· рассматривание картин, иллюстраций, фотографий; обследование, экспериментирование с предметами; просмотр видеозаписей;

·  чтение, рассказывание, заучивание текста наизусть; свободное общение, беседы; прослушивание дисков, аудиозаписей;

· посильное участие детей в трудовых действиях взрослых;

· продуктивные виды детской и совместно со взрослым деятельности.

Обогащение игрового опыта детей

Развивать умение детей переводить жизненный опыт в условный план игры. В этой работе педагогу необходимо обратить внимание на планирование совместной игровой деятельности с ребенком / детьми, используя все периоды времени, отведенные режимом дня для игры и свободной деятельности детей.

· дидактические, подвижные, игры-драматизации, театрализованные (игры в театр), пальчиковые, строительно-конструктивные, близкие по персонажам, тематическому содержанию и др. к планируемой сюжетно-ролевой игре

- во II младшей – «совместная игра воспитателя с детьми, в которой главную роль – «доктор» – выполняет ребенок, а воспитатель с остальными детьми выполняет одинаковые второстепенные роли - пациенты»

Активизирующее общение педагога с детьми в процессе обучающих игр

Способствовать развитию самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения; формировать у детей навыки общения со взрослыми и друг с другом

Игровые образовательные ситуации могут быть направлены на развитие игровых действий с педагогом, сверстниками, игрушками. Например, во II младшей группе может быть следующее развитие сюжетно-ролевой игры «Повар»:

1. Развитие сюжета, в котором игровые действия воспитателя направлены на детей – педагог предлагает испечь и угостить детей пирожками, показывая и комментируя при этом условные игровые действия.

2. Развитие сюжета, в котором игровые действия детей направлены на воспитателя. В этом случае педагог создает проблемную ситуацию, объясняя детям, почему он голоден и просит его накормить, активизируя их прежний опыт и знания наводящими вопросами, советами, стараясь вызвать эмоциональную заинтересованность игровой задачей.

3. Развитие сюжета, в котором игровые действия детей направлены на игрушки – теперь уже в группу приходят проголодавшиеся животные, которых дети кормят самостоятельно.

Таким образом, игровая деятельность дошкольников протекает в усложняющихся проблемно-игровых ситуациях, опирающихся на их практический и игровой опыт, а у педагога есть возможность наблюдать и анализировать игровые умения детей, на основе чего намечать новые развивающие задачи и включать в план новое содержание работы.

Создание развивающей предметно-игровой среды

создание условий для самостоятельных игр, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.

· внесение, совместное изготовление игрушек, ролевых атрибутов, маркеров пространства;

· изменение предметно-игровой среды на основе новых развивающих задач;

· проблемные игровые ситуации, направленные, например, на мотивацию детей к игре (появление новых игрушечных персонажей, которое пришли в группу, потому что знают, что дети умеют вкусно готовить); на использование детьми предметов-заместителей (исчезновение необходимого для работы доктора, парикмахера и др. инструмента) и т.д.

· обыгрывание игрового материала педагогом;