Консультация для педагогов " Метод проектов как средство разработки и внедрение педагогических инноваций"
методическая разработка

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО

РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ

        Современные тенденции и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того, что современные дети должны знать и уметь много больше, чем их сверстники 15—20 лет назад, поэтому постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания.

        Перед педагогами стоит задача уже в дошкольном возрасте закладывать позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизировать информацию, использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности. Как показывает образовательная практика, такую возможность дает метод проектов (проектное обучение), позволяющий педагогам расширить образовательное пространство, придать ему новые формы, дать возможность развития творческого, познавательного мышления ребенка.        

        В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога и детей над определенной практической проблемой (темой).

        Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еше не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие чдены семьи. Проекты, вне зависимости от вида (творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др.), нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации.  Самый важный результат обучения на проектной основе — формирование настоящего сообщества детей, воспитателей и родителей.

          Темой проектов могут стать определенный раздел образовательной программы, программы дополнительного образования. Но если тема возникла по инициативе детей, это очень ценно и должно найти поддержку со стороны взрослых.              

        В настоящее время проекты классифицируются:

• по составу участников;
• по целевой установке;
• по тематике;
• по срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

        •Творческие

        •Исследовательские

        •Информационные

        •Игровые

        •Практико-ориентированные

        •Комплексные и др.

• комплексные, когда через применение  совокупности признаков раскрывается содержание и сущность объекта («Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»);
• творческие проекты — проект, центром которого является творческий продукт — результат самореализации участников проектной группы (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»; «Мои друзья»,  «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»);
• практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

• индивидуальные — проект выполненный одним участником (персональный проект): «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;

• групповые проекты — совместная профессиональная, учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность детей направленная на решение проблемы («Мы любим спорт», «В стране математики» и др.)
• исследовательские  -  проекты главной целью которого являются выдвижение и проверка гипотезы (дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье» и др.);

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), среднесрочный (продолжительность от одной недели до одного месяца), долгосрочные (от одного месяца и более; например, «Творчество Пушкина» - на учебный год). Со старшими  дошкольниками целесообразно реализовать в течение года до пяти проектов, разнообразных по продолжительности и по количеству участников (индивидуальные, групповые, межгрупповые). Все обучение в ДОУ не должно сводиться к проектной деятельности, какой бы продуктивной она не являлась.

Можно составить план, позволяющий в наглядной форме представить организационную структуру проекта:

1. Название проекта
2. Тематическое поле
3. Проблема — социально значимое противоречие. Проблемой может стать, например, недостаток информации о чем-либо или противоречивый характер этой информации и др.
4. Цель — модель желаемого конечного результата.
5. Задачи — выбор путей и средств для достижения цели.
6. Вид проекта  (по характеру предметной области)  
7. Состав участников 
8. Сценарий совместной деятельности — основные шаги по реализации проекта
9. Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта ( атрибуты, материалы)
10. Срок реализации проекта (этапы: поисковый, аналитический, практический, презентационный)
11. Выполнение проекта (практическая часть). Организационные формы работы над проектом (деятельность детей, родителей, педагогов)
12. Публичное представление продукта проектной деятельности(форма подведения  презентации)
13. Подведение итогов, определение новых задач для будущих проектов.

Алгоритм разработки проекта:

Используемая литература:

1. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике.- М.: ТЦ Сфера, 2010 — (Приложение к журналу «Управление ДОУ»)
2. Журнал «Ребенок в детском саду» №2/2010г.
3. Журнал «Ребенок в детском саду» №3/2010г.
4. Журнал «Управление ДОУ» (тема «Проектная деятельность»).: №1/2009