наблюдение
рабочая программа (старшая группа)

НАБЛЮДЕНИЕ И ОЦЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Существуют важные причины, по которым педагоги ДОУ должны наблюдать за детьми, документировать эти наблюдения и размышлять о них. В этой главе, на основе компетентностного подхода в обучении, теорий развития ребёнка и знаний о возрастных особенностях развития детей, обосновывается необходимость оценивания развития и обучения детей дошкольного возраста с помощью наблюдений. .

1. Компетентностный подход к развитию ребёнка

Понятие «компетенция» означает сочетание навыков, знаний, способностей и отношений. Компетенция – совокупность знаний, умений, навыков и ценностных установок ребёнка. Начальные компетенции являются базой для формирования личности ребёнка, в независимости от области развития.

Коммуникативная компетенция – умение использовать средства общения в различных ситуациях.

Игровая компетенция – творческое применение ребёнком опыта, знаний и навыков в процессе игры и её организации. Является основой для образовательно – воспитательной деятельности.

Социальная компетенция – умение вести себя со взрослыми и сверстниками в жизненных ситуациях с соблюдением согласованных правил и норм поведения.

Познавательная компетенция – сознательное восприятие окружающего мира и применение полученных знаний, умений, навыков и ценностных установок для решения учебных и практических задач. Педагоги должны знать, какими компетенциями обладает каждый из детей, чтобы помочь им освоить новые. Это может быть сделано только путем наблюдения затем, что дети уже знают и могут сделать, и размышлением о том, куда они могут пойти дальше. Только тогда мы сможем начать планировать, как нарастить их компетенции.

Педагоги должны способствовать компетентностному развитию детей, знать, как проявляются компетенции детей, как развивается ребёнок по областям развития, а также, как интегрируются и проявляются его навыки и знания в повседневной жизни. Это может быть сделано только путем наблюдения за тем, что они уже знают и могут сделать, анализа индивидуального развития, и рефлексии, с целью дальнейшего планирования образовательно – воспитательной работы педагогом. В этом случае педагоги могут более эффективно планировать деятельность, которая направлена на развитие компетенций каждого ребёнка.

Наблюдения могут также помочь установить области, в которых развитие ребёнка отстает, что показывает, что такому ребёнку необходимо больше индивидуализированной поддержки. Так, например, если в группе есть дети с особенными потребностями, то педагоги делают индивидуальное планирование для ребёнка. Этот аспект работы педагога более подробно представлен в пособии «Индивидуализация процесса обучения. Инклюзия детей с особыми потребностями».

2. Развитие ребёнка в контексте теорий развития

Анализ и оценивание наблюдений требует хорошего понимания теорий развития и обучения детей. Знание этих теорий может помочь в анализе и интерпретации (объяснении) увиденного и услышанного в процессе наблюдения. Будучи внимательным к тому, что педагог на самом деле видит в процессе обучения ребёнка, поможет ему/ей научиться многому. Педагог может соотнести увиденное на практике со знанием теории о развитии ребёнка, поможет лучше понять, что на самом деле происходит на практике, а также педагог может проверить свои ожидания от индивидуального ребёнка с тем, что может ожидаться, на основе теорий развития ребёнка.

Личностно-ориентированный обучающий подход основан на четких педагогических принципах, которые определяют качественную практику обучения. Эти принципы, в значительной степени, опираются на теорию социального конструктивизма, подчеркивая важную роль, которую качественные, продуманные социальные взаимодействия играют в развитии ребёнка.

В этом разделе мы рассмотрим некоторые из теорий, которые сформировали личностно-ориентированные подходы к развитию и обучению детей в раннем возрасте, особенно социокультурные теории и социальный конструктивизм.

I. Пиаже (1963) разделил детское дошкольное развитие на этапы:

• период сенсомоторного интеллекта (дети обучаются посредством рефлексов, чувств, манипулируют предметами) (до 2 лет);
• период дооперационного мышления (формируют идеи на основе своего восприятия, могут сосредоточиться лишь на одном чем-то конкретном в определенный промежуток времени, обобщают на основе своего ограниченного опыта, эгоцентричны) (2-7 лет).

II. Последователи Пиаже развили теорию дальше. Одна из центральных идей теории Л.С. Выготского – понятие зоны ближайшего развития. Зона образуется между уровнями актуального и потенциального развития. Другими словами, есть два особых уровня:

• ребёнок способен выполнить задание самостоятельно;
• ребёнок выполняет задание при помощи взрослого или компетентного сверстника.

В процессе обучения Л.С. Выготский уделяет большое значение роли взрослого, который по-особому организует помощь ребёнку:

• во-первых, надо пробудить у ребёнка интерес и ободрить его попробовать выполнить задания;
• во-вторых, если ребёнок затрудняется выполнить задание, важно упростить и уменьшить количество шагов, ведущих к решению. Педагог не просто упрощает задание, но и помогает его выполнить и предлагает свою поддержку. Потом, когда ребёнок научится это делать самостоятельно, перед ним ставится новая задача;
• в-третьих, педагог должен сохранить мотивацию ребёнка. Ребёнок ждет ободрения, и в конце решение проблемы для него уже должно стать интересным. Ребёнок должен видеть, что он в состоянии выполнить требования задания. Роль наблюдений, при этом, очень важна. Наблюдая, педагог замечает, в какой области у ребёнка затруднения, понимает, какую поддержку ему/ей необходимо оказать, или какие изменения, в содержании или методике обучения, возможно, необходимы, чтобы помочь ребёнку справиться с трудностями и двигаться дальше.

Выготский Л.С. подчеркивает важную роль межчеловеческого общения, а также роль социальных взаимодействий (интеракций) в развитии ребёнка. Учение происходит в социуме – в дошкольной организации, дома, в семье, других местах. Искусство, язык, игра, песни, метафоры и модели есть символы культуры, с помощью которых происходит учение. В ходе обучения важно присутствие педагога, родителей, ровесников, всех важных для ребёнка «других».

III. Так же, как и Л.С. Выготский, Дж. Брунер утверждает, что роль взрослого, как руководителя в процессе обучения очень существенна. Также важна роль поддерживающих друг друга сверстников. Особое внимание он уделяет совместной и групповой работе. В наши дни возросла роль цифрового обучения, и цифровые технологии также стали неотъемлемой частью жизни ребёнка.

IV. У. Бронфенбреннер (1979, 2000) разработал теорию экологии человека, в которой подчеркивается влияние среды (воспитания) на развитие. Он говорит о необходимости исследования экологии учения, под которой он подразумевает условия среды, где ребёнок приобретает опыт. Развитие ребёнка – это динамический процесс, идущий в двух направлениях: ребёнок находится под воздействием окружающей его социальной среды, и в тоже время сам активно создает свою среду. У. Бронфенбреннер рассматривает эту экологическую среду, как совокупность пяти находящихся друг в друге систем. Микросистема состоит из ближайших родственников ребёнка и людей, с которыми он общается часто и регулярно. Физические места в микросистеме включают дом, ДОУ, школу, соседские дома, дома родственников, местные магазины и т.д. У. Бронфенбреннер считал, что это взаимодействие не однонаправленное, так как ребёнок вносит свой вклад в формирование своего окружения.

Мезосистема – это связи между условиями, в которых ребёнок непосредственно взаимодействует, например, домашняя среда может влиять на его успешность развития в ДОУ или школе. Взаимодействие родителей ребёнка с ДОО и взаимодействие его с родителями создают мезосистему, которая может оказывать негативное или позитивное влияние на ребёнка. Согласованность между домом и ДОО, позитивные отношения между педагогами и родителями, а также тесная связь между ними способствуют созданию мезосистемы, которая позитивно поддерживает ребёнка.

Экзосистема связана условиями, с которыми ребёнок напрямую не связан, но которые на него отдаленно влияют, то есть она состоит из более отдаленных влияний на ребёнка. К ним могут относиться бабушка и дедушка, родственники, которые живут далеко, места работы родителей, места отправления религиозных обрядов, общественные центры и т.д. Если работодатели родителей проводят политику, благоприятствующую семье, такую, как гибкий график, ребёнок получит выгоду. Если работодатели подвергают родителей стрессу, потому что, например, они не могут использовать отпуск по болезни, чтобы ухаживать за больным ребёнком, ребёнок будет затронут негативно.

Макросистема – это идеология социальных институтов общества и общая модель или субкультура организации, в которых находится индивид. Макросистема включает в себя государственную политику, которая может поддерживать, а может и не поддерживать семьи, экономику, культурные и общественные ценности, политический климат и другие широкие глобальные факторы, которые в некоторой степени влияют на благополучие и самоидентичность ребёнка. Государственная политика в отношении отпуска по уходу за ребёнком, расходов на медицинское обслуживание до и после родов и субсидии по уходу за ребёнком оказывает непосредственное влияние на развитие ребёнка.

Хроносистема относится к шаблонам и времени событий во всех предыдущих системах и включает в себя исторические события, которые влияют на нынешние обстоятельства, такие, как войны, конфликты, стихийные бедствия, экономические кризисы и другие негативные или позитивные события. Семейная история также является основным фактором в хроносистеме. Например, ребёнок, родители которого избежали войны или конфликта, может нести эту травму внутри себя и передать её своим собственным детям, даже если они сами не находятся в опасности.

Выводы теории У. Бронфенбреннера для педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, включают в себя важность понимания детей в контексте их семей и сообщества.

V. Барбара Рогофф (1995) рассматривает ребёнка в общественном, межличностном и индивидуальном планах. Развивая теорию Л. Выготского дальше, она утверждает, что когнитивное развитие одной личности неотделимо от процессов, происходящих в межчеловеческом общении и в местном сообществе. Анализ развития на уровне сообщества концентрируется на людях, которые вместе с другими участвуют в деятельности, основанной на культурной организации и культурных ценностях, и целях. Анализ развития на уровне отдельной личности сосредоточен на изменениях, которые происходят у детей в процессе деятельности. Педагогу отводится роль наблюдателя, который устраивает вызовы и умеет критически выслушивать. Развитие состоит из двух процессов: обучение и взросление. В развитии различаются три (некоторые авторы выделяют больше) компонента. Это:

• во-первых, интеллектуальное, духовное, когнитивное развитие,
• во-вторых, социальное и эмоциональное развитие,
• в-третьих, физическое и психомоторное развитие.

Развитие человека включает как биологический, так и социальный, и культурный процессы, но в то же время является целостным процессом. У человека есть ряд наследственных предпосылок развития, но важнейшим условием развития является постоянное взаимодействие с окружающей средой.

3. Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Теории развития ребёнка требуют от педагога большего, чем простое их знание. Педагоги должны смотреть глубоко. Они должны уметь использовать это знание в своей повседневной практике наблюдений. Педагоги должны помнить, что дети – компетентные обучающиеся, но педагоги, в процессе обучения должны уметь замедлиться, приостановиться, внимательно наблюдать и изучать свои задокументированные наблюдения, чтобы понять идеи, которые они пытаются передать. Помимо этого, понимание теорий развития ребёнка требует общих знаний о развитии ребёнка и готовности строить предположения о причинах увиденного и услышанного от ребёнка. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, педагоги регламентируют время занятости детей различными видами деятельности, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, отбор материала, форм и методов образовательно-воспитательной деятельности.