Рабочая программа воспитания дошкольных групп
рабочая программа (младшая, средняя, старшая группа)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«КОРЛИКОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»

(дошкольная ступень)

на 2021/2022 гг.

с.Корлики, 2021

Оглавление

Введение

Рабочая программа воспитания дошкольных групп муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Корликовская общеобразовательная средняя школа» (далее – Рабочая программа воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной работы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Корликовская общеобразовательная средняя школа» (далее – МБОУ «Корликовская ОСШ») и является обязательной частью основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Рабочая программа воспитания МБОУ «Корликовская ОСШ» разработана в соответствии с:

1. Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).
2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ).
4. Концепции развития дополнительного образования детей в Российской Федерации, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р.
5. СанПиН СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
6. Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7. Государственной программой РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы). Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
8. Национальным проектом «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
9. Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».

Программа учитывает:

- «Примерную программу воспитания», которая была разработана сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 01 июля 2021 г. № 2/21).

Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов,
указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со взрослыми и
сверстниками, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других…. Может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы; обладает элементарными представлениями из области живой
природы, истории и т.п.(4.6. ФГОС ДО).

В Программе описана система возможных форм и методов работы с
воспитанниками.

Программа включает в себя три основных раздела:
Целевой раздел:

-Особенности воспитательного процесса в ДОУ (описание специфики
деятельности ДОУ);

Цель и задачи воспитания, планируемые результаты, в котором на основе
базовых общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые
ОУ предстоит решать для достижения цели, планируемые результаты;

Принципы и подходы к формированию Программы.
Содержательный раздел:

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности, в котором ОУ
показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных целей и
задач воспитания.

Организационный раздел:

Материально-техническое обеспечение программы.

К программе воспитания прилагается календарный план воспитательной
работы с указанием конкретных мероприятий и примерных сроков их проведения.

Программа позволяет педагогическим работникам и родителям
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание подрастающего
поколения.

Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время
ориентируется на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и
адаптивности растущего человека в условиях глобальной неопределённости и
стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности на основе
формирования ядра базовых ценностей Российского общества и установок личности,
ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность, понимаемая не
только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.

В процессе разработки и реализации рабочей программы воспитания детей
дошкольного возраста требуется знание и понимание современных факторов,
оказывающих влияние на воспитание и личностное развитие ребенка; особенностей
психологического развития ребенка в условиях всеобщей цифровизации; гибкость в
вопросах оперативного внесения в программы изменений, предопределенных
документами стратегического планирования Российской Федерации, развитием
территорий и отраслей; готовность к взаимодействию, обратной связи и
информационной открытости в отношении социальных партнеров ОО. Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной общеобразовательной программы дошкольного образования, реализуемой в дошкольных группах, и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности. 

Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в дошкольных группах образовательного учреждения (далее - ОУ) и воспитания в семьях детей от 1 года до 7 лет.

           Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде» (п.2. Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»).

В основе процесса воспитания детей в дошкольных группах МБОУ «Корликовская ОСШ» лежат конституционные и национальные ценности российского общества.

Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных субъектов национальной жизни.

Реализация программы основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного пространства.

При разработке рабочей программы воспитания учитываются ключевые идеи
Концепции воспитания гражданина России в системе образования:

- воспитание и развитие личности Гражданина России является общим делом;
- двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и
сложность воспитания, развития личности и социально-профессионального
самоопределения в сетевом мире;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
- направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
- воспитание человека в процессе деятельности;
- единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
- контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно смыслового пространства воспитания и развития личности.

Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает
сплочение и консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении
доверия личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и
будущему «малой Родины», Российской Федерации, на основе базовых ценностей
Российского гражданского общества и развитие у подрастающего поколения навыков
позитивной социализации.

Реализация основной образовательной программы воспитания направлена на
достижение результатов воспитания и личностного развития детей дошкольного
возраста, которые определены в соответствии с Конституцией Российской
Федерации и нашли отражение в формировании личностных качеств гражданина,
необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим поколениям:

- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее
наивысшей ценностью;

- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем
традиций предков, защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание
личной ответственности за Россию;

- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод,
признание за другим человеком права иметь свое мнение;

- готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния
на других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на
другого человека;

- субъектность, активная жизненная позиция;

- правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере
выполнять законы России; уважение к чужой собственности, месту
постоянного проживания;

- осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа,
который создал культуру; интерес и уважение к культуре, русскому языку
и языкам предков;

- готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия
страны и развитии новых культурных направлений;

- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;

- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;

- забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление;
осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от экологии;

- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании
помощи социально-незащищенным гражданам;

- осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность
учиться на протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию
и самосовершенствованию во всех сферах жизни;

- проектное мышление; командность; лидерство; готовность к
продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;

- интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление;
познавательная активность;

- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная
активность и мобильность; активная гражданская позиция;

- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации;
трудовая и экономическая активность.

Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы дошкольных групп:
• Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
• Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.

• Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
• Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
• Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
• Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.

            Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников в дошкольных группах МБОУ «Корликовская ОСШ» предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).

Рабочая программа воспитания в дошкольных группах МБОУ «Корликовская ОСШ» строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формирования воспитывающей, окружающей среды.

Программа воспитания разработана с учётом культурно-исторических, этнических,
социально-экономических, демографических и иных особенностей региона – Ханты-Мансийского автономного округа - Югра, культурно-образовательных потребностей детей, их родителей (законных представителей), традиций и возможностей педагогического коллектива дошкольных групп.

От педагогов дошкольных групп, реализующих программу воспитания,
требуется:
- знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние на воспитание и
личностное развитие ребенка;

- знание и понимание того, что основой организации воспитательного процесса в
дошкольном возрасте являются представления об особенностях данного возраста и тех
психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных
возрастных этапах дошкольного детства;

-гибкость в вопросах оперативного внесения в программы изменений, предопределенных
документами стратегического планирования Российской Федерации;

- готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной открытости в отношении социальных партнеров учреждения.

Рабочая программа отражает интересы и запросы участников образовательных
отношений:
- ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;

- педагогов дошкольных групп;

- родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
- государства и общества.

Образовательное учреждение в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития. Программа воспитания МБОУ «Корликовская ОСШ» осуществляет социальное партнерство с другими
организациями.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цель и задачи Программы воспитания

Главная цель рабочей программы воспитания МБОУ «Корликовская ОСШ» – личностное развитие ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:

- в овладении первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;

- в развитии позитивного отношения к этим ценностям;

- в приобретении первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.

Главной задачей Программы является создание организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
возраста.
           Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет,
от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.

Цели и задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в дошкольной группе, во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Все виды детской деятельности осуществляются:

- в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, в которых взрослые
открывают ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками, реализуют культурные практики, в которых осуществляется самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержания.

- в свободной инициативной деятельности ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

         Методологической основой Программы воспитания является культурно-исторический и деятельностный подходы.

Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
сформулированных в Федеральном законе «Об образовании в РФ»:
«…формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде» (п.2. Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»).

Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии:

- развитие личности ребенка в деятельности;

- духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;

- развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;

- о сущности детства как сензитивном периоде воспитания;

- теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.

Принцип субъектности и личностно-центрированного подхода. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности.

Принцип интеграции образовательного процесса. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.

Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.

Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.

Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.

Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.

Принцип возрастносообразности. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.

Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.

Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.

Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

Принцип неукоснительного соблюдения законности и прав семьи ребенка. Соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка.

Принцип уклада. Содержание воспитательной работы определяется укладом
образовательной организации: среда, общность, деятельность и события. Данные принципы реализуются в укладе жизни дошкольных групп, включающем воспитывающую среду, культурные практики, совместную деятельность и события.

1.1.3. Воспитательная среда дошкольных групп МБОУ «Корликовская ОСШ»

Конструирование воспитательной среды дошкольных групп в ОУ строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое
наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его
идеи и поведение.

Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерменирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной
жизни и деятельности. Социокультурные ценности являются определяющей структурносодержательной основой программы воспитания.

Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся
на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации
различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте;
определяет смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОУ. Уклад всегда
основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся
порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.

Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в современную культуру. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее
насыщенность и структурированность.

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:

− предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

− культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);

− свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).

Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.

Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка,
которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет
целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает
новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника
своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских,
профессиональных).

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.

Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.

Профессионально-родительская общность включает сотрудников дошкольных групп и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в дошкольной группе. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в группе детского сада. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.

Воспитатель, а также другие сотрудники должны:

− быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

− мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
− заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;

− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;

− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);

− учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;

− воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;

− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;

− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

− уважительное отношение к личности воспитанника;

− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для
того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые
и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы учреждения, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.

Проектирование событий в дошкольных группах возможно в следующих формах:

− разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);

− проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;

− создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей
младшего возраста и т. д.).

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

        1.2. Целевые ориентиры и требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер,
а деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может

        1.2.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)

        1.2.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 7 лет)

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)

        1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

        1.3.1. Потенциал социокультурного пространства села Корлики для воспитания детей дошкольного возраста

        В системе развивающего обучения важную роль играет культурная среда –
то пространство, в котором ребенок получает возможность максимально
реализовать свой личностный потенциал.

        Климатические условия Ханты-Мансийского автономного округа имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и  низкая температура воздуха в зимний период. Поэтому в режим дня каждой возрастной группы
ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики
плоскостопия, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. В холодное время
года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей
на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе. Уклад в дошкольных группах направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности
коллектива, способствуют чувству сопричастности к сообществу людей, учат
прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции
и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Важными
традициями дошкольных групп в аспекте социокультурной ситуации развития являются:

- знакомство с народными играми;

- приобщение к устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному творчеству;

- приобщение к истокам русской народной культуры;

- знакомство с историей, традициями родного села и региона в целом. 

        Село Корлики является национальным, так как большая часть населения составляет народ ханты. Село самобытно, хранит и чтит традиции своего народа, что и несет в себе огромный потенциал для воспитания подрастающего поколения.

Для того чтобы воспитать патриота своей огромной страны – России, прежде всего следует воспитать в детях любовь к своей малой Родине, к своим предкам и месту, где они родились. Поэтому подрастающее поколение должно не только любить и беречь свой родной край, но и чувствовать себя в нем частицей удивительного сообщества.
Знакомя дошкольников с селом, целесообразно сначала привлечь внимание
дошкольников к тому, что они часто видят, с чем встречаются постоянно, но порой не
замечают. Это позволяет раскрыть интерес дошкольников к истории и культуре родного
края, открывает уникальные возможности для первоначальной ориентации ребёнка в мире
культуры, становления его творческой индивидуальности.

Задача педагога подготовить ребёнка к этой встрече с чудом, при этом обязательно
необходимо очень тесное сотрудничество с родителями. Формирование патриотических
чувств проходит эффективнее, если педагоги дошкольных групп устанавливает тесную связь с семьёй. При внимательном отношении родителей к вопросам патриотического воспитания к своей малой Родине, каждая прогулка может стать средством формирования возвышенных чувств ребёнка.

Активное участие в воспитательной деятельности могут принимать различные учреждения села: СДК, библиотека, почта, пожарная часть и т.д., а также старожилы села.

Таким образом, задача образовательного учреждения заключается в обеспечении
формирования у воспитанников:

• нравственной и гражданской позиции по отношению к селу Корлики, району, округу, России;
• толерантности по отношению к ценностям различных культур;

1.3.2. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.

        Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем. На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
        2.1. Направления воспитательной работы в Программе воспитания дошкольных групп МБОУ «Корликовская ОСШ»

Содержание рабочей Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.

Планируемые результаты воспитания в соответствии с образовательными областями

С целью согласования требований ФГОС ДО с концепцией Примерной программы,
построенной на идее развития базовых направлений воспитания духовно-нравственных
ценностей на уровне дошкольного образования, разработано содержание воспитательного
процесса в рамках нескольких взаимосвязанных модулей, определённых на основе базовых ценностей воспитания в России, которые не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.

Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений (модулях) воспитательной работы,

- Патриотическое направление воспитания - (модуль «Я и моя Родина»)
- Социальное направление воспитания - (модуль «Я, моя семья и друзья»)
- Познавательное направление воспитания - (модуль «Хочу всё знать»)
- Физическое и оздоровительное направления воспитания - (модуль «Я и моё здоровье»)
- Трудовое направление воспитания - (модуль «Я люблю трудиться»)
- Этико-эстетическое направление воспитания - ( модуль «Я в мире прекрасного)

Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ООП ДО МБОУ «Корликовская ОСШ»

        2.2. Содержание направлений воспитательной работы в Программе воспитания дошкольных групп

        2.3. Виды и формы деятельности при реализации Программы воспитания

        В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

        В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются
разнообразные формы работы с детьми.

Формы реализации программы воспитания в соответствии с видом
детской деятельности в специально организованной образовательной деятельности

Формы реализации программы воспитания в соответствии с видом
детской деятельности при проведении режимных моментов

Формы реализации программы воспитания в соответствии с видом
детской деятельности при самостоятельной деятельности детей

        2.4. Методы и средства реализации Программы воспитания

Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на
достижение целей и решение задач дошкольного образования.

Средства - это совокупность материальных и идеальных объектов.

Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы и средства:

        2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

        2.5.1. Особенности реализации воспитательного процесса в дошкольных группах МБОУ «Корликовская ОСШ»

МБОУ «Корликовская ОСШ» включает в себя разновозрастные группы общеразвивающей направленности, которые несут в себе огромный воспитательный потенциал. 85% наполняемости групп составляют дети коренной национальности (ханты),  поэтому положительное влияние на организацию воспитательного процесса в дошкольных группах оказывает национальное, историческое и культурное наследие региона, района и села в целом. Основной целью педагогической работы дошкольных групп является формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах.

Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.

В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников:

- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;

- побуждение дошкольников соблюдать в группе общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками
(дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;

- использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;

- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:

- интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников (развивающие задания на интерактивной доске);

- групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;

- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
группе;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов.

Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь, меняет
другую величину) с портретом выпускника образовательной организации,
осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с
базовыми духовно- нравственными ценностями. Целевые ориентиры являются
основными направляющими векторами для разработчиков основной образовательной
программы воспитания.

Воспитательный процесс в дошкольных группах МБОУ «Корликовская ОСШ»
организуется в развивающей предметно-пространственной среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим,
умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием. Окружающая
ребенка РППС дошкольных групп обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с РППС дошкольных групп как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров т.п.) и их периодическая переориентация;

- размещение на стенах дошкольных групп регулярно сменяемых экспозиций (творческих работ воспитанников, иллюстраций;

- озеленение территории, разбивка клумб, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников
разных возрастных категорий;

Особенностью реализации воспитательного процесса в дошкольных группах МБОУ «Корликовская ОСШ» является организация совместной деятельности взрослых и детей.

Единицей воспитания является событие. Это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.

Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы дошкольных групп учреждения.

Проектирование событий в дошкольных группах возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и праздники др.);

– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями значимых культурных практик (встречи с интересными людьми села, декоративно-прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных и национальных традиций народов;

– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением старожилов села, «Театр для малышей» – показ спектакля для детей младшей группы и т. д.).

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде специально организованной образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Специально организованная образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения конкретных образовательных задач.

При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя
рекомендуется позиция создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включён в детскую деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей
появляется возможность действовать свободно и самостоятельно. Во время свободной
деятельности детей в специально подготовленной развивающей среде для воспитателя
рекомендуется позиция деятельностного взрослого. В основном, это организация ручного
труда с подгруппой детей. Гармоничное сочетание форм деятельности позволяет
направлять и обогащать развитие детей, организовать для детей культурное пространство
свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.

        2.5.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания

В целях реализации рабочей Программы воспитания, в т.ч. социокультурного потенциала села, района для развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества участников образовательных отношений в ОУ.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.

Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.

Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада учреждения, в котором строится воспитательная работа.

Групповые формы работы:

- Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.

- Организация практических обучающих семинаров для родителей (законных представителей) по вопросам воспитания дошкольников.

Индивидуальные формы работы:

- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.

- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.

- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.

- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей)
c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива
и семьи.

Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу
родителей в целом:

- единый и групповой стенды;
- сайт Учреждения в сети Интернет;
- печатная продукция (буклеты, памятки, бюллетени, консультации и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого -
педагогическая и др.);
- документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно -
образовательных мероприятий;

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями
каждого ребенка осуществляется:

-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
-при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).

        2.5.3. Дополнительное образование

Дополнительное бесплатное образование – работа проводится в рамках утвержденного расписания дополнительного образования детей, в соответствии с дополнительными общеобразовательными программами и рекомендуемой образовательной нагрузкой по возрасту, с учетом интеграции образовательных областей и направлений развития дошкольного образования по познавательной, речевой и художественной направленности.

        3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
        3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

        Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:

- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды, которая строится по трем линиям:

• «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;

• «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;

• «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым;

- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;

- создание уклада детского сада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды совместной деятельности;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;

- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;

- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).

        Воспитательный процесс в дошкольных группах строится на следующих принципах:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка;

− соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;

− создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников;

− системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.

        Материально-техническое обеспечение и оснащенность дошкольных групп
предназначены для обеспечения эффективного наполнения воспитательного
процесса. Сегодня качество дошкольного образования – приоритетное направление образовательной политики государства. Федеральный образовательный стандарт,
вступивший в силу в 2014 году, регламентирует условия реализации
образовательной программы и обеспечивает социальное развитие
каждого ребенка в различных сферах. В нем также отражены вопросы
морального и нравственного благополучия ребенка. Однако база этих требований остается постоянной и содержит:

- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы;

- требования пожарной безопасности;

- перечень средств воспитания и обучения в зависимости от возраста и
особенностей развития детей;

- рекомендации по оснащенности помещений и различных зон детского сада;

- требования к методическому обеспечению, а также к оборудованию
дошкольного учреждения.

        Цель этих требований – оптимизировать процесс воспитания и
обучения. Они направлены на:

- обеспечение безопасных условий для воспитанников;

- стимулирование творческого развития;

- обеспечение индивидуального подхода в воспитании каждого ребенка с
целью выявить способности ребенка.

        Наполнение предметно-развивающей среды соответствует стандартам и
отвечает всем требованиям безопасности. Материально-техническая база учреждения –
это важное звено в цепи обеспечения высокого качества образования. Каждая из
составляющих ее частей оказывает непосредственное влияние на развитие
ребенка.
        В МБОУ «Корликовская ОСШ» оборудованы и функционируют 3 разновозрастные группы, а также зал для физкультурных и музыкальных занятий, медицинский блок, зимний сад, мини-музей «Хантыйской культуры», прогулочные площадки.

        Пространство групп организовано в виде разграниченных центров, оснащенных достаточным количеством развивающих материалов: книги, игрушки,
материалы для творчества, дидактические игры, игры по ознакомлению
дошкольников с правилами дорожного движения, материал для свободной
творческой, познавательно-исследовательской деятельности.

        Реализуя метод проектной деятельности, воспитатели пополняют
методические и наглядные материалы, которые активно используются при
проведении занятий, организации свободной познавательной, творческой
деятельности детей. Кроме этого собраны пособия для ознакомления дошкольников с социальным миром, краеведением, живой и неживой природой. В
каждой возрастной группе созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия воспитанников во всех видах деятельности. Работа по
совершенствованию развивающей среды в учреждении проводится в соответствии
с перспективным планом развития по всем возрастным группам.

        В группе для детей раннего возраста (группа 2-3 года жизни) выделено отдельное пространство, где детям предоставлена возможность играть с крупными игрушками, каталками и осуществлять конструктивно-модельную деятельность. В помещении имеется сухой бассейн для психологической разгрузки малышей.

        В группах выделяются рабочая зона, зона для спокойной деятельности, зона для
деятельности, связанной с активным движением, возведением игровых построек.

        Все зоны в группе имеют трансформируемые подвижные границы.
В учреждении созданы все условия для охраны и укрепления здоровья детей, для их
полноценного физического развития.

        Расположение мебели, игрового материала отвечает требованиям техники
безопасности, санитарно – гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта.

        Для достижения полноты и качества использования научных и практических знаний в образовательной деятельности, в дошкольных группах
создается система информационного обеспечения.

ИКТ оснащение ДОУ:

- ноутбуки – 3 шт.

- персональный компьютер – 1 шт.

- мультимедийные проекторы – 1 шт.

- ПАК «Колибри» 2 шт.

- имеется локальная сеть с доступом в интернет.

        В своей практике педагоги дошкольных групп используют компьютерные презентации для ознакомления детей с правилами дорожного движения, народными
промыслами, проведения поисково-экспериментальной деятельности,
ознакомления с музыкальными произведениями. Чередование демонстрации
теоретического материала и беседы с детьми помогают добиться
поставленных целей. Пользование Интернет-ресурсами дает возможность
воспитателям принимать участие с детьми в заочных конкурсах детского
художественного творчества различного уровня.

        В каждой возрастной группе созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
∙ условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с
возрастом детей); 

∙ условия для развития технического творчества для самостоятельной конструктивно- технической деятельности ребенка;

∙ условия для развития двигательной активности детей (спортивные уголки);

∙ условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и
конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);

∙ условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки
детского экспериментирования);

∙ условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы). 

        Развивающая предметно-развивающая среда выдержана с учетом требований ФГОС ДО открывает воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия педагогов на эффективное использование отдельных ее элементов. Предметно-развивающая среда создается творческими усилиями педагогов, сотрудников, родителей и соответствует их интересам и потребностям.

        Коллектив прилагает усилия, чтобы дошкольные группы представляли для детей
среду, в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные
ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в
ситуациях приближенных к жизни.

        Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания,
в которых находится материал по ознакомлению с селом, районом, округом, страной,
государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного
доступа могут пополнять знания.

        3.2.Взаимодействие взрослого с детьми. События дошкольных групп МБОУ «Корликовская ОСШ»

Задачи педагога:

- наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять как пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия);

- помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях
и играх в центрах активности;

- следить, чтобы каждый ребёнок нашёл себе интересное занятие.

Проектная деятельность

        Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное условие
эффективности проектной деятельности – чтобы проект был действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми, при этом взрослый создаёт условия для самореализации.
Задачи педагога:

- заметить проявление детской инициативы;

- помочь ребёнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;

- при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу;

- помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;

- помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость полученного результата.

Образовательное событие

        Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности.
Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все – дети, и взрослые, при этом
«руководят» всем дети.

        В данной деятельности взрослый находит и вводит в
детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и
подтолкнёт их к поиску решения. Развитие ситуации будет зависеть в первую
очередь от творческой фантазии детей.

Задачи педагога:

- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей;
- дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний;
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои знания и умения в счёте, письме, измерении, рисовании, конструировании и других видах деятельности.

Свободная игра

        Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы
необходимые условия (время, место, материал) и взрослый проявляет
невмешательство, за исключением помощи при взаимодействии детей и в целях
развития детской игры.

Задачи педагога:

- создавать условия для детских игр (время, место, материал);

- развивать детскую игру;

- помогать детям взаимодействовать в игре;

- не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.

        3.3. Организация предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику образовательного учреждения и включать:

- оформление помещений;

- оборудование;

- игрушки.

ППС в дошкольных группах отражает ценности, на которых строится рабочая Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.

Среда включает знаки и символы государства, округа, района.

Среда отражает региональные, национальные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится Учреждение.

Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.

Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.

Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.

Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
представителей различных профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.

Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательна.

Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста МБОУ «Корликовская ОСШ».

        3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса

Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой дошкольного образовательного учреждения. Основой для разработки
должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»).

В дошкольных группах работает 11 человек, из них:

- педагогические работники – 6 человек;

- учебно-вспомогательный персонал – 3 человека;

- рабочие –2 человека.

Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива:

- первая квалификационная категория – 4 педагогов;

- высшая квалификационная категория – 0 педагогов;

- соответствие занимаемой должности – 2 педагога.

В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:

- профессионального развития педагогических работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (районные методические объединения, семинары, курсы повышения квалификации, конкурсы профессионального мастерства);

- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования и охраны здоровья детей;

- организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы, (педагогический совет, семинар, семинар-практикум)

        3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания

(В данном разделе представлены решения на уровне ОО по внесению
изменений в должностные инструкции педагогических работников, ведению
договорных отношений по сетевой форме организации образовательного
процесса по сотрудничеству с другими организациями (в том числе с
образовательными организациями дополнительного образования и культуры).

Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с внедрением основной образовательной программы воспитания.  

Представлен Перечень локальных правовых документов Учреждения,
в которые обязательно вносятся изменения после принятия Программы воспитания.

Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в дошкольных группах включает:

Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся”.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).

Основные локальные акты:

Основная общеобразовательная программа уровня дошкольного образования МБОУ «Корликовская ОСШ»;

План работы на 2021/2022 учебный год;

Календарный учебный график;

Рабочая Программа воспитания в дошкольных группах;

Рабочие Программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы (далее – ООП ДО);

Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в дошкольных группах;

Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в дошкольных группах (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в дошкольных группах).

Подробное описание приведено на сайте МБОУ «Корликовская ОСШ» 86nvr-korliki.edusite.ru

        3.6. Условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей

Основными условиями реализации рабочей Программы воспитания для детей с ОВЗ в дошкольных группах МБОУ «Корликовская ОСШ» являются:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;

- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;

- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

Задачами воспитания детей с ОВЗ в дошкольных группах являются:

- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;

-формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;

-обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;

-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;

-расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;

-взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;

-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Принципы инклюзивного образования

- Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

- Каждый человек способен чувствовать и думать;

- Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

- Все люди нуждаются друг в друге;

- Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;

- Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

- Для всех детей достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

- Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
На уровне уклада жизни детского сада инклюзивное образование – это идеальная
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в Учреждении.

На уровне воспитывающей среды: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.

        3.7. Календарный план воспитательной работы

        Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей и
примерного тематического плана Основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБОУ «Корликовская ОСШ».

        Мероприятия проводятся как для всех групп, так и внутри каждой возрастной группы.
        Мероприятия для всего детского сада разрабатываются специалистами (музыкальные руководители, инструкторы по физ. культуре, ст.воспитатель).

        Для мероприятий внутри группы воспитатель самостоятельно разрабатывает
конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть
определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм.

        Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы в соответствии с рабочей Программой воспитания.

Интеллектуальное воспитание – творческие соревнования, экскурсии

Физическое развитие и культура здоровья

Гражданско-патриотическое воспитание

Духовно – нравственное воспитание

Приобщение к культурному наследию. Фольклорные праздники

Трудовое воспитание и ознакомление с профессиями

Воспитание основ экологической культуры

Воспитание основ безопасности и жизнедеятельности

Воспитание и обеспечение преемственности с начальной школой

Воспитание основ информационно-коммуникативной культуры

Взаимодействие с семьями воспитанников

Дополнительное образование

Сотрудничество с социальными партнерами

Организация развивающей предметно–пространственной среды

Традиционные события, праздники и развлечения в дошкольных группах

3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

• Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый». Это единство целей и
задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками дошкольных групп МБОУ «Корликовская ОСШ». Сами участники сообщества должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.

Воспитатель, а также другие сотрудники должны:

– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;

– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;

– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;

– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;

– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);

– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;

– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

• Сообщество «взрослый-ребёнок». Для данного сообщества характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников сообщества. Детско-взрослое сообщество является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Сообщество строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.

• Сообщество «ребёнок-ребёнок». Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В дошкольных группах МБОУ «Корликовская ОСШ» обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

• Уклад жизни в дошкольных группах МБОУ «Корликовская ОСШ».

Уклад жизни в учреждении - это система отношений в дошкольных группах,
сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера
организации различных воспитательных процессов.

Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя МБОУ «Корликовская ОСШ», старшего воспитателя, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения учреждения.

Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия
между детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом. На
сегодняшний день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в мессенджерах и социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада.
Уклад жизни в дошкольных группах находит свое выражение в Уставе
учреждения, в ООП ДО и рабочей Программе воспитания, во внутренней документации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен быть принят всеми
участниками образовательных отношений.