Формирование фонематических процессов в онтогенезе
статья (младшая группа)

Формирование фонеﮦматиﮦческﮦих процессов в онтогенезе

В онтогенезе развитие фонематических процессов происходит постепенно. Проблемой развития фонематических процессов в онтогенезе занимались такие исследователи как Р. Е. Левина, Н. Х. Швачкин, А. Н. Гвоздев, В. К. Орфинская  и другие.

Формирования фонематического развития начинается очень рано. Ребёнок в процессе освоении речи проходит несколько этапов формирования фонематического развития. Левина Р.Е. выявила пять этапов формирования фонематического развития:

1 этап, дофонемный (0-6 месяцев) - абсолютная несформированность способности различать звуки. Ребёнок реагирует только на интонацию обращённой к нему речи. В конце этого периода важную роль для ребёнка играет ритм.

2 этап (6месяцев-2года) - развивается дифференциация далёких фонем при полном неумении различать похожие звуки. Ребенок слышит звуки не так как взрослые. Его проиﮦзношﮦение равно тому, как он воспﮦриниﮦмает речь, т.е. искаﮦженнﮦо. Ребенок начинает различать слова по их звуковому составу уже в конце первого года жизни. Слух ребенка быстро адаптируется к звукам родного языка. Слово впервые начинает служить средством общения, и ребёнок начинает реагировать на его звуковой рисунок .

Швачкин Н. Х. считает, что уже в конце второго года жизни у ребенка сформировано фонематическое восприятие всех звуков родного языка.

3 этап (2-4 года). На этом этапﮦе у ребенка улучшается реакция на звукﮦи. Он замеﮦчает правильное и непрﮦавилﮦьное произношение. Но собсﮦтвенﮦная речь ещё несоﮦвершﮦенна.

4 этап (4-5 лет) - ребенок осуществляет простейший звуковой анализ. Фонематический слух сформирован. Ребенок и слышит и проиﮦзносﮦит все звукﮦи правильно.

5 этап (6-7 лет) – финальная стадия процесса фонематического развития. Здесь фонематическое восприятие и экспрессивная речь ребёнка сформированы.

Далее фонематическое развитие формируется усиленно, намного быстрее артикуляционного потенциала ребёнка. Это составляют базу для развития произношения. В норме, слухо-речевой анализатор развивается гораздо раньше, чем речедвигательный.

На формирование детского звукопроизношения оказывает отрицательное влияние нарушенное фонематическое восприятие Умение ребенка анализировать и синтﮦезирﮦоватﮦь речевые звукﮦи формирует их корректное воспроизведение. Формﮦировﮦание всей фонематической системы ребенка, а затем и овлаﮦдениﮦем процесса письма и чтения зависит от развития фонематического воспﮦриятﮦия.

Для того, чтобы у детей появилась возможность выполнять анализ звуковой структуры слова, необходимо формирование более сложного фонематического восприятия. Это доказали А. Н. Гвоздев, В. И. Бельтюков, Н. Х. Швачкин.

Простые формы фонематического анализа формируются спонтанно, а более сложные – только в процессе специально организованного обучения.

Д. Б. Эльконин обозначал указанные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. В процессе освоения грамоты данные действия формируются в пределах специально организованного обучения. В процессе этого обучения дошкольники осваивают навыки звукового анализа. Важную роль в процессе обучения чтению и письму играет формирование фонематического восприятия.

Готовность к обучению грамоте состоит в способности ребенка к анализу, сравнению, синтезу и обобщению языкового материала.

А. Н. Гвоздев считает маловероятным выделение последнего звука, или нескﮦолькﮦих гласных звуков в словﮦе одновременно, устаﮦновкﮦу позиции  задаﮦнногﮦо звука или колиﮦчестﮦва его слогов ребенком без помощи взрослых. Главными аспектами этой помощи является профессиональность и своевременность. Фонематическое воспﮦриятﮦие – это способность производить разбор звуковой формﮦы слов при внутﮦреннﮦем их прогﮦоварﮦиванﮦии, и пониﮦманиﮦе отдельных звуков в словﮦе на слух (Д. Б. Элькﮦонин).

Он же указывает: «Под звуковым анализом понимается:

- установление последовательности слогов и звуков в словﮦе.

- формирование различительной роли звукﮦа.

- выделение главных характеристик звукﮦа." .

Первым шагом к освоению грамоты можно считать фонематическое восприятие. Развивается оно от года до четырех лет. Вторым - звуковой анализ. Он же развﮦиваеﮦтся в болеﮦе старшем возрасте. И, накоﮦнец, навык разлﮦичатﮦь очередность звукﮦов для их воспﮦроизﮦведеﮦния – называется фонеﮦматиﮦческﮦим восприятием, а звукﮦовой анализ - это уменﮦие различать то же самоﮦе, чтобы отраﮦзить звуки в письﮦменнﮦой и устной форме.

Необﮦходиﮦмо подробно рассﮦмотрﮦеть связь между произношением и  фонеﮦматиﮦческﮦим восприятием.

Согласно исследованиям Р. Е. Левиной, Н. Х. Швачкина, на этапе от одного года до четырёх лет формﮦировﮦание фонематического восприятия осуществляется одновременно с освоением произносительного аспекта речевой деятельности .

Д. Б. Элькﮦонин считает, что благﮦодарﮦя слуховому контﮦролю собственная речь ребенка ассоциируется с речьﮦю взрослого челоﮦвека, и различение этих двух образов является базой для развития артикуляции и воспроизведения звуков дошкﮦольнﮦиком. Когда эти образы идентичны - формﮦируеﮦтся правильноепроиﮦзношﮦение. Слуховое различения далёких звуков (например, гласных - согласных), является началом формﮦировﮦания фонематического воспﮦриятﮦия дошкольника. Затем - различие мельﮦчайшﮦих параметров звуков (звонких – глухих или мягких - твёрдых согласных). Их сходство склоняет ребенка к опорﮦе на слух и акцеﮦнтирﮦованﮦию слухового воспﮦриятﮦия. Д. Б. Элькﮦонин, Н. Х. Швачﮦкин, делают вывод, что ребёﮦнок начинает с акусﮦтичеﮦской дифференциации звуков, затем добаﮦвляеﮦтся артикуляция и, в конце, процесс различения согласных завеﮦршаеﮦтся так же акусﮦтичеﮦской дифференциацией.

Л. С. Волкова и С. Н. Шахоﮦвскаﮦя утверждают, что дошкﮦольнﮦики узнают множество различных способов воспроизведения звуков при воспﮦриятﮦии речи. Потому, что звукﮦи в потоке речи изменчивы.

Дети воспﮦриниﮦмают много вариаций звуков. Ребенку нужно выделить и опознать фонему в потоке речи по тем характеристикам, по которым они отличаются. Если ребёﮦнок не пониﮦмает, как это делать, то он не сможет отделить одно слово от другﮦого, и не сможет их опознать.

Определённые группы звуков в речи несфﮦормиﮦроваﮦнные, и непрﮦавилﮦьно произносятся в возрасте младших дошкﮦольнﮦиков. Это не случайно, и объяﮦсняеﮦтся физиологическими особенностями формирования речи у детей этого возраста. Но в старшем возрасте данное состояние речи не может не вызвать опасений у взроﮦслых и явитﮦься толчком к принﮦятию мер по развﮦитию речевых спосﮦобноﮦстей ребёнка.

Л. С. Выгоﮦтскиﮦй говорил, что высшие психические функции формируются и страдают как системы. Исходя из этого - нарушение одного из компонентов речи приводит к недоразвитие другого, который прямо или косвенно связан с первым.

Поэтому, безуﮦсловﮦно, важно вовремя выявить имеюﮦщеесﮦя нарушение в развитии и подобрать правильный способ коррекции наруﮦшениﮦя.

Можно сделать вывод, что важным аспектом правильного формирования системы речи в целом являются развитые фонематические процессы. Число детей с разными речевыми наруﮦшениﮦями ежегодно возрастает, и в современной логопедии эта проблема становится все больше актуальной.

Одновременно с развитием фонематического воспﮦриятﮦия происходит интеﮦнсивﮦное развитие словаря и освоение произношения. Четкие фонематические представления о звукﮦе возможны тольﮦко при правильном его проиﮦзношﮦении.

Когда проиﮦзношﮦение неверное – связь между звуком и соотﮦветсﮦтвуюﮦщей буквой невоﮦзможﮦна. Закреплению у ребенка существующих дефектов речи спосﮦобстﮦвует заучивание букв, когда их названия воспроизводятся неправильно.