Тема по самообразованию «Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольном образовательном учреждении»
методическая разработка

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа "Содружество"

Творческий отчет

Тема по самообразованию «Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольном образовательном учреждении»

                                                  Выполнила воспитатель: Голубева Ольга Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение---------------------------------------------------------------------------------------3

 1. Научно-методические подходы к организации предметно-пространственной

развивающей среды в дошкольной организации. Характеристика предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации-------------------------------------------------------------4

  1.1 Игра как средство социального воспитания дошкольников---------------7  

 1.2 Основные требования к организации предметно-развивающей среды         в    ДОУ в соответствии ФГОС ДО------------------------------------------------9

  1.3. Влияние предметно-пространственной развивающей среды           на развитие детей дошкольного возраста--------------------------------------12

 2. Проект предметно-развивающей среды в ДОУ в разных возрастных  группах   в соответствии ФГОС ДО----------------------------------------------15

  2.1. Что должен знать  педагог при организации  развивающей предметно      пространственной  среды в группе------------------------------------------------16  

Выводы---------------------------------------------------------------------------------------17   Заключение----------------------------------------------------------------------------------19  

Список литературы------------------------------------------------------------------------20

2

Введение

       «Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира. Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет жить - развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы…».                                                       Е.И. Тихеева

   Идеальная цель педагогического процесса, к которой должен стремиться каждый воспитатель ДОУ - это воспитание всесторонне развитой личности и счастливого ребенка. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому главная задача воспитателя создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам: создавать положительное состояние у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.  Актуальность работы обусловлена тем, что в ходе изменений происходящих  в системе дошкольного образования, с принятием нового закона «Об Образовании», в котором дошкольное образование обозначено как ступень образования, так же с принятием Федерального государственного образовательного стандарта, вся дошкольная образовательная система подверглась большим изменениям. В требованиях Федерального государственного стандарта , предметно - пространственная среда обозначена одним из ключевых условий успешного образовательного процесса. А создание предметно-пространственной развивающей среды соответствующей требованиям ФГОС является ключевой задачей дошкольных организаций. Предметно-пространственная среда должна стимулировать детей к активностив разных видах деятельности, развивать способности. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения – важный компонент в развитии ребёнка. Деятельность ребёнка зависит от того, как устроена предметно-игровая организация его жизни. Визуальные характеристики дошкольного образовательного учреждения, то есть то, что ребёнок видит вокруг себя, важное условие эмоционального воспитания. Всё, что окружает дошкольника, во многом определяет его настроение, формирует отношение к окружающему. Все предметы, убранства, оборудования должны представлять собой единое целое, гармонично сочетаться по цвету, по стилю и материалам, из которых изготовлены. Значит, всё, что окружает ребёнка должно развивать не только умственные способности, но и органы чувств и обеспечивать малышу необходимый психологический комфорт. Но создать такую среду в дошкольном образовательном учреждении бывает очень сложно, зачастую педагогам не хватает знаний, навыков, по данной теме, так, же материальных ресурсов для приобретения необходимых игровых и расходных материалов. Это определяет необходимость разработки такой системы создания предметно-пространственной развивающей среды, которая не требовала бы кардинальных перемен, а строилась на основе уже имеющейся  развивающей среды. Объект исследования: развивающая предметно-пространственная среда в дошкольном образовательном учреждении  (ДОУ). Предмет исследования: организация предметно-пространственной развивающей среды дошкольных организаций в соответствии требованиями ФГОС ДО. Цель исследования: провести исследование особенностей организации предметно-пространственной развивающей среды в ДОУ. Для реализации поставленной цели поставлены следующие задачи: 1. Провести анализ научной  литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме организации предметно-пространственной развивающей среды в ДОУ. 2. Определить сущность предметно-развивающей среды в ДОУ.

3. Изучить основные требования к организации предметно-развивающей среды в ДОУ в соответствии ФГОС ДО. 4.Охарактеризовать основные принципы организации

3

предметно-развивающей среды в ДОУ. 5. Спроектировать предметно-пространственную

развивающую среду в соответствии с ФГОС ДО. 6.  Разработать рекомендации по проектированию предметно-пространственной развивающей среды ДО. Гипотеза исследования: грамотное проектирование и реализация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ в соответствии ФГОС ДО будет способствовать успешному развитию дошкольников. Методы исследования: анализ научной литературы, обобщение, проектирование. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, так же представлены выводы, заключение и список используемой литературы.

1. Научно-методические подходы к организации предметнопространственной развивающей среды в дошкольной организации. Характеристика предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации 
2.  Среда как многокомпонентное явление – предмет изучение философов, педагогов, психологов, экологов и других специалистов. Исследования предметной среды ведутся уже давно. Во введении к Стокгольмской декларации, принятой на конференции Объединённых Наций в 1972 году, записано: «…человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая даёт физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие». Следовательно, «среда» является продуктом деятельности человека и поддаётся целенаправленному формированию. Относительно сферы дошкольного воспитания чаще всего применяют термин «развивающая среда».   Среда – предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.    Среда – система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей.    Среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.           В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная среда – та, которая «способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса».   «Предметно- развивающая среда» -это система материальных объектов деятельности ребенка, содержание его духовного и физического развития, это единство социальных и предметных средств.  С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др, развивающая среда - это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение. О воспитательных возможностях среды, для подрастающего поколения писали Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Л.К. Шлегер, П.П. Блонский. В условиях реформируемой системы образования, особенно её дошкольного звена, «средовый» подход, его развитие и конкретизация в дошкольном образовательном учреждении приобретает особую значимость, поскольку образовательная предметно-развивающая среда является неотъемлемым базовым условием преодоления указанных противоречий .  Известно, что на развитие личности ребенка, его познавательной самостоятельности оказывает влияние множество факторов - стихийных и специально организованных, природных и социальных. Наряду с другими факторами развития личности учёные и педагоги-практики выделяют средуокружение, в которой пребывает ребёнок и посредством, которой он себя реализует как личность, проявляя свою самостоятельность через взаимодействие с ней (Л. П. Буева, Г. С. Костюк, Л. И. Новикова, В. А. Петровский).  В отечественной и зарубежной педагогике и психологии прошлого и настоящего «среда» рассматривается как один из генеральных факторов воздействием которого

4

3. детерминируется процесс и результаты человеческого развития (П. П. Блонский, Дж.Брунер, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, С.Френе и др.). Педагогическая характеристика образовательной среды в различных учреждениях представлена в широком круге исследований (Г. А. Ковалёв, В. А. Козырев, Т. С. Назарова, Н. А. Пугал, В. А. Ясвин и др.).     Структурным компонентом образовательной среды ученые выделяют предметное окружение. Для обозначения рассматриваемого окружения, максимально стимулирующего развитие личности, введен термин «развивающая среда» (Н. А. Ветлугина, В. А. Петровский, О. А. Радионова и др.). Последняя затрагивает все стороны личности ребенка - его эмоции, чувства, волю и требует от него работы мысли и воображения, то есть становится для ребенка средой развития, с которой он вступает в действенную связь. Предметно-развивающая среда - составная часть развивающей среды дошкольного детства. Современный философский взгляд на предметноразвивающую среду предполагает понимание её как совокупность предметов, представляющую собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры. В предмете запечатлён опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. Через предмет человек познает самого себя, свою индивидуальность. Ребенок находит свою вторую жизнь в предметах культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом (А. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). От того, в каких взаимоотношениях со средой находится ребенок, с учетом изменений, происходящих в нем самом и в среде, зависит динамика его развития, формирование качественно новых психических образований. Воспитательный потенциал среды многоаспектен: это -и условия жизнедеятельности ребенка (В. С. Библер), формирование отношения к базовым ценностям, усвоение социального опыта, развитие жизненно необходимых качеств (Л. П. Буева, Н. В. Гусева); это - и способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности (А. В. Мудрик), удовлетворение потребностей субъекта, в частности потребности в деятельности.   Основополагающие идеи построения развивающей среды в ДОУ заложены в «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» под ред. В.А.Петровского (1993г.). В данной работе получили дальнейшее развитие основные положения «Концепции дошкольного воспитания» (1989г.) применительно к организации условий жизни детей в детском саду, сформулированы принципы построения предметной среды:   - дистанции, позиции при взаимодействии, ориентация на организацию   пространства для общения взрослого с ребенком "глаза в глаза", установления оптимального контакта с детьми; - активности, самостоятельности, творчества – возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения; создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться. - стабильности – динамичности, предусматривающей создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы;  - комплексирования и гибкого зонирования, позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;    - эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво);  открытости – закрытости, т. е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию (реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и собственному "Я"); - половых и возрастных различий как возможности девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.     Авторы

5

1. концепции, определяют предметно-развивающую среду как организованное жизненное пространство, способное обеспечить социальнокультурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей. Важнейшим требованием к среде является учет особенностей развития всех видов детской деятельности. Предметная среда должна быть информативна, удовлетворяя потребность ребенка в новизне, преобразовании, экспериментировании. Среда должна являться средством реализации творческих гипотез. Задействованность среды ребенком, ее активное познание, изучение зависит от подготовленности и компетентности взрослого. Ребенок и взрослый действуют вместе и им должно быть удобно в этой предметной среде. Функциональный комфорт предметной среды обеспечивает и психофизическое благополучие.

   Директор института психолого-педагогических проблем детства Российской академии образования, профессор, кандидат   педагогических   наук Волосовец  Татьяна Владимировна выделяет и классифицирует характеристики компонентов развивающей предметно – пространственной среды, которые нужно учесть  при планировании.   Первая категория – это характеристики, относящиеся, в основном, к уже сформированной  среде:  насыщенность,   трансформируемость, полифункциональность, доступность, безопасность.   Вторая категория – это те, которые можно отнести к каждому ее компоненту, например, к каждой отдельной игрушке. Такие, как виды деятельности ребенка, образовательные области, уровень развития ребенка.   Третья категория – характеристики, которые проявляются под влиянием конкретной программы. Именно программа может определить, какая развивающая предметно-пространственная среда создает условия для формирования и развития.    Итак, примерный алгоритм преобразования предметно-развивающей среды в детском саду можно представить следующим образом: - провести оценку и анализ предметно-развивающей среды группового помещения, определив дефицитарные области;  - изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей группы;  - составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости и материальных возможностей;  - составить план - схему, определив пространственное размещение оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования; - предусмотреть способы выделения игровых зон;  -продумать последовательность внесения изменений предметнопространственной среды в течение года, с учётом образовательной программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых средств;  - провести смотр-конкурс на самое лучшее групповое помещение, чтобы в конкуренции повысить уровень энтузиазма педагогов. 10

    Каждый последующий шаг представляет собой продолжение и развитие предыдущего и в то же время часть целого, и обеспечивает достижение поставленной цели – организации развивающей предметно-пространственной среды.  Таким образом,  среда развития ребенка должна:  - служить интересам и потребностям ребенка;  - обогащать развитие специфических видов деятельности;  -обеспечивать зону ближайшего развития ребенка; - побуждать делать сознательный выбор;   - становиться основой для самостоятельной деятельности; -  являться условием для своеобразной формы самообразования;   - развивать любознательность и творческое воображение, умственные, художественные способности, коммуникативные навыки (навыки общения);  - а также, формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.     Отечественные ученые и практики предлагают пути и способы организации развивающей предметно-пространственной среды жизни ребенка, направленные на его всестороннее развитие, на включение в разные виды детской деятельности. Предметно-пространственная развивающая среда должна включать необходимые и достаточные предметы и оборудование, обеспечивающие каждый из этих видов деятельности. Материалы должны

6

соответствовать возрастной специфике каждого вида деятельности и подбираться с учетом возраста детей в конкретной группе ДОУ. В связи с этим педагоги должны:  - иметь четкое представление о степени оснащенности предметно-пространственной среды группы (организации); - уметь определять недостатки, дефициты;  - быть мотивированными и нацеленными на оснащение среды современными игровыми средствами; знать требования к качеству и уметь выбирать игровые

средства с большим развивающим потенциалом, соответствующие требованиям ФГОС ДО (знать эти требования);  - владеть способами применения игровых средств для решения развивающих задач в различных образовательных областях.   Формирование развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации  рекомендуется начать с ее планирования. Принимая во внимание принципы и методические рекомендации по построению развивающей среды, ФГОС ДО, важным этапом является анализ существующей развивающей предметно-пространственной среды. Целесообразно анализ состояния развивающей предметно-пространственной среды проводить систематически с целью приведения ее в соответствие с гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями, подразумевающими единство стиля, гармонию цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т.п.

1.1.Игра как средство социального воспитания дошкольников.

     В законе Об Образовании РФ, ключевой деятельностью детей дошкольного возраста является игра. Соответственно, предметно-пространственная развивающая среда должна быть наполнена игровым оборудованием соответствующим возрастным потребностям детей.     Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общественным ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство - время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.

  Детский сад - это теплый дом, где царит семейная обстановка, где дети играют, слушают сказки, участвуют в занятиях, труде, общении. При построении педагогического процесса  педагоги должны  осуществлять взаимодействие  с детьми путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Задачи воспитания и развития детей в образовательной области «Социализация» стоят такие:

 Способствовать развитию всех компонентов детской игры: обогащению тем и видов игр, игровых действий, сюжетов, умение устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях.

 Создавать основу для развития содержания детских игр: обогащать представления детей о мире и круге интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей; развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.

 Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.

 Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.

7

Для того чтобы осуществить адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представления о ее развивающем значении, о том, какой она

должна быть на каждом возрастном этапе, а также уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов. Свободная сюжетная игра - самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Ее привлекательность объясняется тем, что в игре ребенок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений - всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, дается с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры - действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все условно, все «как будто», «понарошку». Ребенок может забивать игрушечным молотком воображаемые гвозди, хотя на самом деле еще не умеет забивать настоящие гвозди; может быть «врачом» и «лечить» больных кукол и зверюшек, хотя на самом деле ему еще очень далеко до этой «взрослой» профессии. Все эти «возможности» сюжетной игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний мир эмоциональный комфорт. Но кроме этого сиюминутного субъективного ощущения «всевозможности», эмоционального комфорта, сюжетная игра в силу своей специфики имеет большое значение для психического развития ребенка, так сказать, долговременный эффект. Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребенок воссоздает интересующие его сферы жизни с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи, а затем - изобразительные, речевые и воображаемые действия. Игра имеет значение не только для умственного развития ребенка, но и для развития его личности: принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребенок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, начинает ориентироваться в отношениях между людьми. Большое влияние

игра оказывает и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми: во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребенок осваивает правила этого взаимодействия, во - вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками. Воспитатель наполняет повседневную жизнь детей интересными делами, играли, проблемами, идеями, включает каждого ребенка в содержательную деятельность, способствует реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к появлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного достойного выхода из разных жизненных ситуаций. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - их называют творческими или сюжетно - ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. Большинство игр отражает  труд взрослых: дети подражают домашним делам мамы и бабушки, работе воспитателя, врача, учителя, шофера и т д. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества, утверждается стремление самим принимать в нем участие. Игра и труд часто естественно объединяются. Нередко можно наблюдать, как долго и увлеченно дети мастерят, готовятся к игре уже в определенном образе: моряки строят корабль, делают спасательные круги и т. д. В игре формируется моральные качества: ответственность, чувства товарищества и дружбы, согласование действий при

8

достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы.

Игра тесно связана с художественным творчеством дошкольников рисованием, лепкой, конструированием. Несмотря на различные средства отражения впечатлений жизни, мыслей, чувств, эти виды деятельности имеют много общего: можно увидеть одни и те же темы в мире и в рисунке; по ходу игрового сюжета дети нередко поют, пляшут, вспоминают знакомые стихи. Без увлекательной игры не может быть страны детства. Чем разнообразнее, интереснее игры малышей, тем богаче и шире для них становиться окружающий мир, светлее и радостнее их жизнь. Важнейшим условием успешного руководства творческими играми является умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается в том случае, если педагог относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных способностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр. Игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности. Таким образом, творческая игра как важное средство всестороннего развития детей связана со всеми видами их деятельности. Этим определяется ее место в педагогическом процессе детского сада.   Изобилие игрушек и их новизна обостряют вопросы психолого-педагогической и социальной экспертизы игрушек, а также научно-методического сопровождения игровой продукции. Несмотря на то, что появление игрушки имеет свою длительную историю, вопрос о влиянии игрушки на психику ребенка становится предметом специального изучения лишь в конце 19 – начале 20 века. Именно в это время в российской и зарубежной науке появились работы, описывающие влияние игрушки и предметов, заменяющих ее (предметов-заместителей) на психическое развитие ребенка в разные годы его жизни. При выборе игрушек важно учитывать не только их красоту и санитарно-гигиенические свойства, но и возможный психологический эффект для развития ребенка. Игрушки не должны вызывать у детей агрессии по отношению к детям в группе, другим людям, животным. Игрушка так же не должна вызывать ранний сексуальный интерес  у детей.                      

При проектировании предметно-пространственной развивающей среды необходимо учитывать все вышесказанное, но для характеристики развивающей предметно-пространственной среды на современном этапе, необходимо проанализировать требования федерального государственного образовательного стандарта, в котором представлены основные требования к среде  на современном этапе.

   1.2. Основные требования к организации предметно-развивающей среды в ДОУ в соответствии ФГОС ДО.

Вопрос организации развивающей предметно-пространственной  среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.    Согласно ФГОС дошкольного образования содержание образовательной программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей: Социально-коммуникативное развитие         Познавательное развитие          Речевое развитие          Художественно-

9

эстетическое развитие    Физическое развитие. Виды деятельности дошкольников в пределах каждой образовательной области могут реализовываться на основе потенциала развивающей предметно-пространственной среды ДОО с соответствующим наполнением.       Предметно-пространственная среда Организации (дошкольной группы, участка) должна обеспечивать: - реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе Организации; - в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия - учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.  Данная среда представляет собой совокупность предметов, игрушек, материалов которые понятны и интересны детям, без которых невозможно осуществление специфических видов детской деятельности. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе, с песком и водой); - двигательную активность, в том числе, и развитие  мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; - возможность самовыражения детей. Наполнение развивающей среды должно подбираться таким образом, чтобы обеспечить возможность решения педагогических задач в той или иной образовательной области, в том числе и на интегративной основе. Так же в стандарте говорится, что предметно-пространственная развивающая среда должна быть: - вариативной; - насыщенной; - полифункциональной;  Вариативность среды предполагает наличие в Организации (группе) различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также, разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей, периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей .     Вариативность развивающей среды дошкольной образовательной организации обусловлена спецификой ее деятельности в целом и дошкольного звена в частности, особенностями контингента детей (продиктованными их возрастом, половой принадлежностью, индивидуально-типологическими характеристиками, предпочтениями, возможностями). Реализация принципа вариативности может выражаться через преемственность, установление такой связи между пространствами, когда «новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы». В условиях дошкольного образования это выражается в том, что среда в разных группах должна , с одной стороны, иметь собственное наполнение и пространственную организацию в силу  специфики каждого этапа дошкольного детства, а с другой постепенно дополняться новыми элементами, обеспечивая зону ближайшего развития и последовательность воспитания и обучения. Доступность среды предполагает доступность для воспитанников, в том числе, детей с ОВЗ и детей-инвалидов всех помещений Организации, где осуществляется образовательный процесс, свободный доступ воспитанников, в том числе, детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих Организацию (группу), к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным особенностям детей и соответствовать особенностям программы. Но при организации пространства важно не перенасытить его громоздкими предметами мебели, яркой раскраской мебели, так, же необходимо учитывать значение развивающего пространства в реализации образовательных областей. Стандарт определяет конкретное содержание каждой образовательной области. В детском саду должна быть создана оптимально насыщенная

10

многофункциональная среда, предоставляющая возможности для организации различных игр с детьми, а так же для моделирования игровой среды в соответствии с игровой ситуацией.    Полуфункциональность предполагает, возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, наличие в Организации (в группе) полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе, природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе, в качестве предметов-заместителей в детской игре) Так же полуфункциональность игрушки, можно использовать в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления

Важными положениями ФГОС дошкольного образования являются обеспечение эмоционального благополучия дошкольников, ориентация на гуманистическое взаимодействие, учет индивидуальных потребностей детей. Одно из требований в отношении образовательной среды - психологическая безопасность. Психологическая безопасность среды обеспечивается путем формирования положительной, доброжелательной обстановки, в которой ребенок чувствует себя уверенно, спокойно, не испытывает враждебного воздействия Предметно-пространственная среда и игровая среда в каждой возрастной группе детского сада в соответствии с ФГОС ДО должна иметь отличительные признаки, а именно: - для детей третьего года жизни - это достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в активном движении; - для детей четвертого года жизни - это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными атрибутами; - для детей пятого года жизни, необходимо учесть их потребность в игре со сверстниками и особенность уединяться; - для детей шестого и седьмого года жизни важно предложить детям игры, развивающие восприятие, память, внимание и т.д.     Необходимо отметить, что с учетом взросления (развития) детей предметно-пространственная и игровая среда определяется воспитателем с учетом интересов детей в младшем возрасте, со средней группы она организуется воспитателем вместе с детьми, старшие дети сами создают и изменяют ее с точки зрения своих интересов.    Задача для педагога заключается в том, как все это устроить в ограниченном пространстве группового помещения, т.к. нет однозначного соответствия между видом культурной практики и материалом. Многие материалы полуфункциональны. Они могут использоваться и для игровой, и для продуктивной,  и для  исследовательской  деятельности. По характеру действий в пространстве, групповое помещение условно можно разделить на три функциональных пространства: 1. «Спокойное» функциональное  пространство - пространство для спокойной деятельности детей. 2 . «Активное» функциональное пространство - пространство для деятельности, связанной с интенсивным движением, возведением крупных игровых построек и т.п. 3. «Рабочее» функциональное пространство -пространство для художественно-эстетической и познавательной деятельности и т.п.      Пространства, в зависимости от конкретных задач момента, должны обладать возможностью изменяться по объему - «сжиматься и расширяться», иметь подвижные ,легко трансформируемые границы. Образно говоря, пространство должно быть «пульсирующим», чтобы каждая зона при необходимости могла вмещать всех желающих. Это очень важно в аспекте групповой динамики-тенденции дошкольников увлекаться текущими интересами сверстников и присоединяться к их деятельности. Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательными  предметами   являются материалы, активизирующие познавательную деятельность. Это  развивающие игры,

11

технические устройства и игрушки, модели. Предметы для опытно-поисковой работы: магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее. В старшем дошкольном возрасте у детей должен быть большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций. Необходимы материалы,  учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, а девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь   в  группе  большое количество «подручных» материалов: веревки, коробочки, проволока, колеса, ленточки, которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В подготовительных к школе группах необходимо иметь  различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой. Это  печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу. Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты. Насыщенная развивающая предметно – пространственная и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта. Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.  Принцип интеграции образовательных областей способствует формированию единой предметно - пространственной среды.

Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметных  развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет  действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения с взрослыми. Действия детей с предметами обязательно сопровождаются  речевым комментарием.  Например: «Я залезаю под стол, я лезу на стул, я.  Как принято в практике отечественного образования, педагоги могут использовать несколько основных методических приемов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:  показ предмета и его называние;  показ действий с предметами и их называние;  предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.

1.3.Влияние предметно-пространственной развивающей среды на развитие детей дошкольного возраста.

      Созданию предметно-развивающей среды в современном ДОУ сегодня уделяется большое внимание. Педагоги стремятся использовать инновационные подходы и принципы построения предметно-игрового пространства, т.к. группа детского сада для многих детей является их вторым домом, где они проводят большую часть дня. В детском саду малыши играют, рисуют, лепят, принимают пищу, спят, общаются со сверстниками и взрослыми. Доказано, что от того, насколько комфортно организована предметно-развивающая среда в группе, во многом зависят показатели интеллектуального и личностного развития ребенка, уровень его воспитанности, готовности к школе,

12

эмоциональное состояние. Формируя предметно-пространственную развивающую среду в дошкольной организации (групповом помещении), необходимо учитывать все нюансы влияния среды на развитие ребенка от цветового оформления помещений до подбора игрового оборудования (игрушек). При оформлении группового помещения необходимо помнить о влиянии цвета на психологическое и физическое самочувствие ребенка, поэтому необходимо, чтобы цветовое оформление определялось в соответствии с законами цвето восприятия, с учетом назначения помещения, условий его эксплуатации, возраста детей. В отделке детского интерьера нужна не пестрота, а тональное разнообразие цвета и фактуры при преобладании одной ведущей цветовой гаммы. Необходимо помнить, что смена цветоощущений оказывает или стимулирующее или угнетающее воздействие.     Необходимо чтобы цвет в интерьере ДОУ выполнял сигнальную роль -оказывал помощь детям в том, чтобы найти необходимое помещение или зону в помещении .   Самое значимое влияние развивающая предметно-пространственная среда оказывает на здоровье воспитанников, как физическое, так и психологическое. Поэтому необходимо создавать такую предметно-пространственную среду, которая бы способствовала сохранению и укреплению здоровья воспитанников. В ряде нормативных документов регулирующих деятельность дошкольных организаций прописаны требования к сохранению и развитию здоровья воспитанников. Так в Федеральном законе «Об Образовании» говорится, что образовательная организация обязана создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников, а в Типовом положении о ДОУ в пункте 5 сказано, что основными задачами дошкольных учреждений является охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей .    Одним из ключевых условий создания предметно пространственной развивающей среды является создание у воспитанников чувства безопасности, во все время пребывания в дошкольной организации, безопасности как физической, так и психологической. Психологическая безопасность образовательного процесса рассматривается как составляющая успешной организации образовательной деятельности. Социальные отношения как компонент образовательной среды строятся на следующих способах взаимодействия: сотрудничество, признание прав ребенка и его свобод, обсуждение и сопереживание. В условиях такой системы социальных отношений ребенок испытывает чувства психологической защищенности, принятия своей индивидуальности, веры в справедливый мир. При взаимодействии с социальными взрослыми, психологический комфорт и эмоциональное благополучие достигаются в условиях образовательной среды, для которой характерны: -отсутствие необоснованных запретов; -продуманная, последовательная система  требований и правил взаимодействия; -отсутствие психологического давления со стороны взрослого; -возможность выбора деятельности.      Таким образом, среда-это поле социальной и культурной деятельности, образ жизни, сфера передачи и закрепления социального опыта, культуры и субкультуры, развития творчества. Среда создается только в результате деятельности, а освоение её субъектом, осуществляется через эстетическое, познавательное, оценочное и другие виды отношений и взаимодействий.   Воспитательно-образовательная система детского сада включает в себя и развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности. Это и элементарные формы бытового труда и самообслуживания, и конструктивная деятельность с включением простейших трудовых умений, и разнообразные формы продуктивной деятельности, и занятия по ознакомлению с окружающими ребенка явлениями природы и общества, и различные формы эстетической деятельности, и элементарные формы учебной деятельности по овладению чтением, письмом, началами математики и, наконец, ролевая игра.        Развивающая предметная среда как система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития, предполагает единство социальных и

предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Это действенное

13

средство обогащенного развития специфических детских видов деятельности в дошкольный, имеющий непреходящую ценность, период жизни ребенка.    Предметный мир, осознаваемый ребенком, все более расширяется для него. В этот мир входят предметы, которые составляют ближайшее окружение ребенка, предметы, с которыми может действовать и действует сам ребенок, а также и другие окружающие его предметы. Предметно развивающая среда в каждой возрастной группе детского сада должна иметь отличительные признаки, а именно: для третьего года жизни - это достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в активном движении; в группе четвертого года жизни - это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами; в отношении детей среднего дошкольного возраста необходимо учесть их потребность в игре со сверстниками и особенность уединяться; в старшей группе чрезвычайно важно предлагать детям игры, развивающие восприятие, память, внимание и т. д..     Изучая вопрос организации развивающей среды и её влияния на развитие умственных, психических и личностных качеств дошкольников, необходимо точно определить функции развивающей среды.     Предметно-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения должна способствовать своевременному и качественному развитию не только всех психических процессов, но и физическому развитию ребенка.    Её содержание должно быть построено в соответствии с основными элементами социальной культуры: -  основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности (познавательную, игровую, речевую, коммуникативную, двигательную, учебную и др.); - должна быть организована в соответствии с основными принципамидистанции, позиции при взаимодействии, активности, самостоятельности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия, открытости27

закрытости, стабильности - динамичности, комплексирования и гибкого зонирования.  - учитывает индивидуальные социально-психологические особенности ребенка, тем самым обеспечивает оптимальный баланс совместной и самостоятельной деятельности детей и предполагает условия для подгрупповой и индивидуальной деятельности дошкольников (пространство групповой комнаты разделено на зоны, разграниченные с помощью мебели, невысоких перегородок и т. п., индивидуально оформленные, обеспеченные большим количеством оборудования и материалов); - учитывает особенности эмоционально-личностного развития ребенка и предполагает: «зоны приватности»- специальные места, в которых ребенок хранит свое личное имущество для любимого вида деятельности, «зоны отдыха» (мягкие подушечки, легкие прозрачные шторы, палатка-автобус), информационные доски «Моё настроение», «Я самый, самый, самый», «Мы все уникальны и талантливы», «Самооценка», «Добрые дела», дидактические игры, зеркала и др.; - учитывает индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и потребности ребенка и тем самым обеспечивает его право на свободу выбора; - учитывает возрастные и полоролевые особенности детей и предполагает возрастную и гендерную адресованность оборудования и материалов. Предметно-развивающая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информационную функцию, каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Так, игровые компьютеры, электронные механические игрушки приближают к современной науке и технике, расширяют технический кругозор; репродукции, эстампы, этюды, скульптура обеспечивают художественное восприятие, которое впоследствии становится основой эстетических суждений; предметы театрализованной и музыкальной деятельности открывают дорогу в мир сцены, песни, музыки; комната интеллектуального развития(типа лаборатории, оснащенной емкостями для исследования воды, теста из песка, глины, муки), разнообразные предметы для проведения опытов без приборов (воздушные шары, расчески, щетки, пуговицы и т. д.), игрушки для подгонки форм, нанизывания обеспечивают познание мира, его устройства на основе естественных и созданных материалов, т. е. предоставляют ключ к освоению

14

действительности, законов её организации. Наконец, продукты творческой деятельности, удовлетворяющие потребности человека, раскрывают детям мир людей, социальную природу результатов их труда.     Предметы - это яркий источник познания взрослого, его личностных и деловых качеств. Значение имеет и стимулирующая функция среды. Среда развивает ребенка только в том случае, если она представляет для него интерес, подвигает его к действиям, исследованию. Статичная, застывшая среда не может активизировать ребенка, вызвать у него желание действовать в ней. Следовательно, такая среда не просто не развивает, а отрицательно влияет на ребенка.             Развивающая среда должна быть мобильной и динамичной. В её организации педагогу необходимо учитывать зону ближайшего развития, возрастные и индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности. Так, спортивное оборудование, инвентарь приобщают к физической, оздоровительной деятельности, в процессе которой у ребенка вырабатывается позиция по отношению к своему здоровью, гигиене тела, двигательным умениям и навыкам; различные инструменты (уже с первой младшей группы) -мелки, краски, кисти, сангина, пастель, карандаши, фломастеры, глина, рисовальная стена творчества, включая грифельную доску, оргстекло, ватман, ткань, -позволяют в продуктивной деятельности отражать собственное художественное восприятие, видение мира, его понимание.       Необычные сказочные герои, живущие в группе, побуждают детей в практической деятельности реализовать понимание эмоциональных категорий, эмоционального состояния человека (радость, грусть, гнев, печаль, страх, удивление, злость, доброта и т.п.); кроссворды, лабиринты, головоломки, предметы - заместители, развивающие дидактические и настольно-печатные игры вводят в активную познавательную деятельность.  Для того чтобы правильно организовать развивающую среду, необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит её организация. Наукоёмкие проекты организации развивающей среды разработаны под руководством  В. А. Петровского, С. Л. Новоселовой и др. В данных проектах дается психолого-педагогическое обоснование необходимости организации развивающей среды, и рассматриваются её основные принципы.      Данные психолого-педагогических исследований позволяют сделать вывод о том, что организация предметно-развивающей среды является непременным элементом в осуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер. Так как, с точки зрения психологии, среда - это условие, процесс и результат саморазвития личности; а с точки зрения педагогики, среда - это условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств, способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.       Предметно-развивающая среда должна служить интересам и потребностям ребенка, обогащать развитие специфических видов деятельности, обеспечивать зону ближайшего развития ребенка, побуждать делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт. Развивающая предметная среда детства -это система условий, обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребенка и его личности.

2. Проект предметно-развивающей среды в ДОУ в разных возрастных группах  в соответствии ФГОС ДО.

Таким образом, предметно-развивающую среду в ДОУ можно спроектировать следующим образом:

1. Первая младшая группа: Спокойное пространство:  - книжный центр  «Активное» пространство:  - уголок ряженья - спортивный центр -  музыкальный центр Рабочее пространство: - зона ручного труда и ИЗО -  центр природы  - центр экспериментирования -  сенсорный  центр 2) Вторая младшая группа: Спокойное

15

2. пространство: - книжный центр  
5. «Активное» пространство: - уголок ряженья - спортивный центр - музыкальный центр Рабочее пространство: - центр  творчества  - центр природы  - центр  экспериментирования 3) Средняя группа: Спокойное пространство: -  книжный центр  «Активное» пространство: -  центр театрализации -  спортивный центр -  музыкальный центр -  уголок дежурств Рабочее пространство:  - центр ручного труда и ИЗО -  центр природы  - центр экспериментирования 4) Старшая    группа: Спокойное пространство: -  книжный центр  «Активное» пространство: -  центр театрализации -  спортивный центр -  уголок дежурств  - музыкальный центр Рабочее пространство: -  центр ручного труда и ИЗО - центр природы - центр экспериментирования 5) Подготовительная к школе    группа Спокойное  пространство: -  книжный уголок -  библиотека  «Активное» пространство: -   центр театрализации - спортивный центр - уголок дежурств - музыкальный центр Рабочее пространство:

-  центр ручного труда и ИЗО  - центр  природы -центр экспериментирования      Понятие развивающая предметно-пространственная среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития». Многие выдающиеся  философы и педагоги предлагают  рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности, считают, что, через предметно-пространственную среду  ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.   Итак, в соответствии ФГОС ДО, предметно-развивающая среда в ДОУ должна отвечать следующим требованиям: 1. Развивающая предметно-пространственная  среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала. 2. Развивающая предметно-пространственная  среда предполагает:  доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.  свободный подход воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности. Организация развивающей предметно–пространственной среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее

эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, его склонности, интересы, уровня активности.

2.1. Что должен знать  педагог при организации  развивающей предметно-пространственной  среды в группе:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. 2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка. 3. Форма и дизайн предметов направлены на безопасность и соответствовать возрасту детей группы. 4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми. 5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности. 6. Организуя предметную среду в групповом помещении,  необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень

16

общего и речевого развития, а также показатели эмоциональной  сферы. 7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами. 8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности. 9. Развивающая предметно – пространственная  среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.   Таким образом, создавая развивающую предметно-пространственную  среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.       Важно отметить, что введение ФГОС ДО, создает благоприятные условия для ребенка-дошкольника и активизирует переход дошкольного образования на новый высокий уровень организации деятельности в целом.        В то время как ФГОС ДО- это не столько «стандарт развития» сколько попытка задать само развитие как «норму жизни» детей и взрослых в дошкольном учреждении.                                                            

                                                        Выводы

Проанализировав все материалы по данной теме, можно сделать следующие выводы:

 1. Предметная развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, содержание его духовного и физического развития, это единство социальных и предметных средств.

2. Предметно-пространственная развивающая среда - основа реализации образовательной программы дошкольной организации;

 3. Образовательная среда - совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей; Развивающая предметно-пространственная среда-часть образовательной среды, представленная в специально организованном пространстве материалами, оборудованием и инвентарем, развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии ФГОС ДО, должна иметь следующие качества: Насыщенность среды - разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в здании и на участке, должно соответствовать: -возрастным возможностям детей; -содержанию программы. Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменения предметно-пространственной среды в зависимости: - от  образовательной ситуации; - от меняющихся интересов детей. Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды. - наличие не обладающих жестко закрепленным способом употребления (в том числе использование природных материалов, предметов заместителей). Вариативность среды предполагает: - наличие различных пространств для игры, конструирования, уединения; - разнообразие игр, материалов, игрушек, оборудования обеспечивающий свободный выбор детей; - периодическую сменяемость игровых материалов, появление новых предметов для стимулирования игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности детей. 36

Доступность среды предполагает: - доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; - свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской деятельности. Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.    Изучая

17

вопрос организации развивающей среды и её влияния на развитие умственных, психических и личностных качеств дошкольников, необходимо точно определить функции развивающей среды.    Предметно-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения должна способствовать своевременному и качественному развитию не только всех психических процессов, но и физическому развитию ребенка.    Её содержание должно быть построено в соответствии с основными элементами социальной культуры;    Развивающая среда должна быть мобильной и динамичной. В её организации педагогу необходимо учитывать зону ближайшего развития, возрастные и индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.

Рекомендации по проектированию предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации.

    На сегодняшний день система дошкольного образования проходит период серьезного обновления: меняется все, система оплаты труда, формы финансирования, нормативные документы в области дошкольного образования.

Меняются подходы к образованию, формы организации образовательного процесса, разрабатываются новые программы. В условиях  переходного периода можно отметить много дефицитов в области нормативно-правового обеспечения процесса перехода на федеральный государственный стандарт дошкольного образования: недостаточно подзаконных актов и методических рекомендаций, документов поясняющих ФГОС ДО, не прошли экспертизу примерные программы дошкольного образования. Несмотря на перечисленные трудности, дошкольным образовательным организациям уже можно начинать работу по созданию условий для перехода на ФГОС ДО.     Для достижения наилучшего результата педагогическому коллективу ДОУ необходимо: - уметь выстроить работу по качественному оснащению предметно-пространственной среды группы (организации) в соответствии с действующими нормативными требованиями;  - знать теоретические и методологические основы; - определиться с предметным содержанием (программы, методики и оборудование); - наполнить предметно-пространственную среду современными качественными развивающими игровыми средствами и оборудованием , уметь их применять;  - владеть способами проектирования развивающей предметно-пространственной среды    При построении предметно-пространственной среды рекомендуем руководствоваться следующими нормативными документами, которые дают определенные ориентиры: - в рамках Государственной программы «Развитие образования на 2013-2020 годы» предлагается реализовывать меры по формированию современной качественной предметно-развивающей среды в дошкольных образовательных организациях и центрах раннего развития детей; - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва) дает определение предметно-развивающей среды дошкольной организации и устанавливает ряд требований к ее формированию. Созданную развивающую предметно-пространственную среду называет важным критерием оценки деятельности дошкольной организации; - СанПиН устанавливает санитарно-гигиенические требования к организации пространства, к оборудованию и его содержанию; Наиболее приемлемую для каждой дошкольной образовательной организации предметно-пространственную среду следует проектировать также с учетом специфических условий: - реализуемая в детском саду основная общеобразовательная программа; - материальные и архитектурно-пространственные условия (географическое место расположения ДОО, планировка, набор помещений, их площадь, конструктивные особенности); - особенности контингента детей (состав, предпочтения, антропометрические, физиологические и психологические особенности развития, субкультура и т.п.).    И тогда предметно-пространственная среда может приобретать особый, неповторимый дизайн, сохраняя свой развивающий

18

потенциал.    Для того чтобы правильно организовать предметно-пространственную развивающую среду, необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит её организация.

Заключение

      Таким образом, проектирование и создание развивающей предметно-пространственной среды приближенной к требованиям ФГОС, является актуальной в связи с тем, что переход на стандарт дошкольного образования в дошкольных организациях практичней начинать с материально-технического оснащения. Но на кардинальные изменения зачастую не хватает материальных ресурсов, поэтому необходимо перерабатывать уже имеющуюся предметно-пространственную среду. Для того чтобы достичь цели исследования необходимо решить ряд задач.      Для реализации первой задачи был проведен анализ научной и нормативно правовой литературы по развивающей предметно-пространственной среде. В ходе анализа были изучены основополагающие труды, определяющие такие понятия как «среда», «развивающая среда», «предметно-развивающая среда». Понятие «развивающая среда» было рассмотрено в рамках психологии педагогики. Так же в рамках решения первой задачи были рассмотрены основные принципы, которые необходимо учитывать при создании развивающей предметно-пространственной среды. В ходе анализа нормативно правовой литературы были выявлены основные требования к среде и условиям в дошкольных организациях. Для достижения цели исследования, проведен анализ требований ФГОС ДО к предметно-пространственной среде, а так же изучен вопрос влияния игры на социальное развитие дошкольника.       В исследовании рассмотрены основные понятия ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде, такие как: - вариативность;  -полифункциональность; -насыщенность;  -доступность, -трансформируемость, -безопасность.      Рассмотрены основные цели, которым должна следовать развивающая предметно-пространственная среда в контексте ФГОС ДО. Так же для решения первой задачи был проведен анализ влияния развивающей предметно-пространственной среды на все стороны развития ребенка. Главной задачей развивающей предметно-пространственной среды является сохранение и развитие как физического, так и психологического здоровья воспитанников, этот аспект должен прослеживаться во всех компонентах среды.   В исследовании представлены материалы по влиянию цветового оформления помещений на самочувствие и как следствие, развитие ребенка. Так же в исследовании представлены аспекты среды способствующей активному всестороннему развитию ребенка. Основными компонентами среды способствующих развитию ребенка   на всех возрастных этапах, представлены основные потребности разных возрастных этапов воспитанников. Среда не должна быть статичной, но должна меняться вместе с детьми, давать возможность для различной  активной детской деятельности.        Таким образом, задачи исследования решены, цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена.

19

Список используемой литературы:                              

 1.  Артамонова О. В. « Предметно-пространственная среда: её роль в воспитании личности» / О. В. Артамонова //Дошкольное воспитание - 1995г.- 4; 2. Авдулова Т.П.  «Насыщенность образовательной среды и ее психологическая безопасность» // Справочник старшего воспитателя -2014г.- №8; 3. Афонькина Ю.А. «Рабочая программа педагога-психолога ДОО» - Изд. 2-е перераб. - Волгоград// Учитель 2014г;. 41

 4. Виноградова Н. А. «Интерактивная предметно-развивающая среда детского сада: учебное пособие» / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева - М.:Перспектива, 2011; 5. Волосовец Т.В. «Разработка спецификаций развивающей  предметнопространственной среды дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования» [электронный ресурс]//. – http://goo.gl/VhpiUr; 6.  Короткова Н.А. « Материалы и оборудование для детского сада: пособие для заведующих и воспитателей» - Москва, ЗАО «Элти-Кудиц» 2003г.; 7. Епачинцева Н. Д. «Организация развивающей среды в ДОУ2/ автореф.дис. канд.пед.наук Н. Д. Епачинцева - Белгород: БГУ, 2001; 8. Кларина Л. М. «Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольников» /Л. М. Кларина - СПб.,1999.-144с. - С.9-18. 9. Комарова  О.А.; 9. «Обеспечение вариативности развивающей среды»// Справочник старшего воспитателя - 2014г.- №8; 10. Комарова О.А. «Наполнение развивающей среды в соответствии с обраовательными областями»//Справочник старшего воспитателя - 2014г. - №8; 11. «Конвенция о правах ребенка»; 12. «Конституция РФ»; 13. Красношлык З.П. « Психолого-педагогические основы организации предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении» / Красношлык // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). - Чита: Издательство «Молодой ученый», 2013. - с. 32-34; 14. Кудрявцев В.П. «О «неожиданном» образовании и «ожиданиях» образовательного стандарта» // Дошкольное воспитание, 2014 №2; 15. Максимова Г. Ю. «Предметно-пространственная среда в контексте отечественной педагогики развития»// Актуальные проблемы педагогики:

сборник научных трудов. Вып.4/Г. Ю. Максимова, Л. Г. Русова. - Владимир: ВГПУ, 2000; 16. Методическое письмо МО РФ от17.05.95 № 61/19-12 «О психологопедагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»; 1 7 . Новоселова С. Л. «Развивающая предметная среда: методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах» /   С. Л. Новоселова. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1995г..

20