План по самообразованию: «Экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста через игровую деятельность»
учебно-методический материал по аппликации, лепке (средняя группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад №29 «Аист» комбинированного вида

города Ишимбай муниципального района Ишимбайский район РБ

План по самообразованию

Тема: «Экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста

через игровую деятельность»

Возрастная группа: средняя

                                                                                                                        Выполнила воспитатель:

                                                                                                                         Гизатуллина А. И

2025 год

ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

 «Мир, окружающий ребенка, это, прежде всего,

мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.

Здесь, в природе, вечный источник детского разума».

В. А. Сухомлинский

ТЕМА: «Экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста через игровую деятельность»
НАПРАВЛЕНИЕ: социально-личностное, познавательное

ДАТА НАЧАЛА РАБОТЫ НАД ТЕМОЙ: сентябрь 2024 г.                                                            ОКОНЧАНИЕ РАБОТЫ: май 2025 г.                                                                                                     ФОРМА САМООБРАЗОВАНИЯ: индивидуальная                                                                            ЦЕЛЬ: Изучение особенностей экологического воспитания детей среднего возраста; продолжать повышать педагогический уровень, профессиональную компетентность; внедрять в работу новые методы и направления в воспитании и обучении детей.

ЗАДАЧИ: 1. уточнять, систематизировать и углублять знания детей о растениях, животных и природных явлениях; о состоянии окружающей среды;

2. развивать интерес и активность в процессе познавательно - исследовательской деятельности;

3. воспитывать потребность заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: у меня, как у педагога-воспитателя сформируются

основы педагогического мастерства и профессионализма:                                                      

 умение анализировать научно-методическую литературу, повышение своих теоретических и практических знаний, умений и навыков;                                                                      

 повышение уровня педагогической компетенции по экологическому воспитанию

детей среднего возраста через игру;

 повышение экологической культуры, понимание необходимости в экологическом просвещении воспитанников.

 умение активизировать творческие способности и пропагандировать свои достижения, применять полученные знания на практике.                                                                                        

У детей сформируется:                                                                                                                                      

• позитивное и бережное отношение к окружающему миру, к растениям и животным;
• элементарные навыки самоконтроля и самопроверки в ходе выполнения поставленной задачи;
• осознание детьми социальных норм поведения в природе, привитие экологической культуры через игры;
• активность в познании окружающего мира через игры;
• воспитание доброты и отзывчивости, стремлении помочь доступными способами птицам, животным и растениям (кормление, бережное отношение и т.д.).

ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:    

1. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
2. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение,2007.
3. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. -М.,Просвещение, 2009, с.44
4.  Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 2007
5.  Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.,2010
6.  Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Знание, 2009. - с. 28.
7.  Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. - М.: Сфера, 2008. - 240 с.
8. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2007. - 160 с.
9.  Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2009
10.  Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2009. - 336 с.
11.  Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дед. сада.: кн. для воспитателей дед. сада. -М.: Просвещение, 2007. - 208 с.
12.  Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. - М .,2008
13. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями.М.,2011
14.  Маневцева Л.М., Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников. С-Пб, 2008

АКТУАЛЬНОСТЬ: В дошкольном возрасте закладывается фундамент конкретных представлений и знаний о природе. Природное окружение представляет большие возможности для разнообразной деятельности детей, для формирования экологической культуры, что влияет на развитие их нравственных, патриотических чувств и интеллектуальных способностей.  Очень важно заниматься экологией с самого раннего возраста. Тогда кроме памяти и сознания работают еще и механизмы раннего запечатлевания. Мало обучить ребенка законам экологии, важно, чтобы появилось желание и возможность использовать их в своей жизни. Этому как раз и способствует подача нужной информации в соответствующий чувствительный период, когда она может быть усвоена.

Природа - это наш край, земля, которая нас растит и кормит. Любовь к природе - великое чувство. Оно помогает человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Чтобы ребенок научился понимать природу, понимать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства необходимо формировать экологическую направленность личности с дошкольного детства, так как в этот период закладывается фундамент, осознанного отношения окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые остаются в памяти человека на всю жизнь. Осваивая экологические знания, ребенок узнает о неразрывной связи живого организма с внешней средой, учится вести здоровый образ жизни, а также формируется эстетическое восприятие природы и этика взаимодействия человека с миром. В дошкольном возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально - ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой и его поведение в природе. Благодаря этому, появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении формирования экологической культуры детей и грамотности, умение жить в гармонии с природой. Важно сделать этот процесс интересным и увлекательным для детей; учить и воспитывать – играя в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями.

Игра, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. В процессе игровой деятельности у детей формируется умение осознать себя частью мира, формируется и углубляется система представления детей о явлениях и объектах неживой природы как факторах экологического благополучия, обобщаются знания природоохранного характера, формируются основы экологического сознания, дается понятие о том, что мы живём на планете Земля и мы являемся хозяевами. У всех людей, какой бы они ни были национальности, в какой стране они ни жили, у них одна забота – сохранить нашу планету для дальнейшей жизни.

Знания, полученные в детском саду, находят в игре практическое применение и развитие. Для каждой возрастной группы подбираются игры, обеспечивающие развитие личности каждого ребенка, элементов его экологического сознания, а также углубляющие, уточняющие и закрепляющие знания о живой и неживой природе. В игры включаются дидактические игрушки, разнообразный природный материал, используются готовые настольно-печатные игры, разрезные картинки.

Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. Важное развивающее значение для дошкольников имеют игры с правилами, подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические (настольно-печатные, словесные). Особое место занимают дидактические игры. Дидактические игры экологического содержания расширяют представления о взаимодействии человека и природы, деятельности людей в природе, взаимосвязях, существующих в природе, способствуют воспитанию эмоционально-ценностного отношения к природе, выработке навыков культуры поведения в окружающей природной среде (художественное слово, сюрпризный момент, применение выразительных средств речи). Например, игры «Магазин «овощи-фрукты», «Собери урожай», «Созрело-не созрело» и т.д.

Кроме дидактических игр также широко используются предметные игры — это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, цветы, фрукты, овощи). С помощью настольно-печатных игр, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Например, такие игры как: «Экологический маршрут», «Береги живое», «Воздух, земля, вода» и т.д.

Благодаря сюжетно-ролевым играм дети усваивают назначение и свойства предметов, понимают логику простых жизненных ситуаций.  Одним из наиболее интересных и эффективных видов игр для детей 4-5 лет являются игровые обучающие ситуации. С помощью игровых обучающих ситуаций можно решить различные программные задачи по экологическому воспитанию детей.

Игровые обучающие ситуации основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности: соответствующих ролей, системы отношений и т.д. В ходе создания таких ситуаций формируются у детей умение выражать свое отношение к роли главного героя, ситуации, как определенной жизненной позиции. Развиваются способности детей выявлять и моделировать отношения человека к природе на основе представлений об ответственности за окружающее, согласно принципу «не навреди».

Еще один из видов игровой деятельности являются словесно-дидактические игры, они могут украсить досуг, прогулку в дождь. Эти игры развивают мышление, гибкость и динамичность представлений. Например, «Когда это бывает», «Что бывает в природе желтым», «Кто как кричит» и т.д.

Одним из самых интересных и любимых видов игровой деятельности является подвижная игра. Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. В некоторых отражаются явления неживой природы. К таким играм относятся, например, «Стадо и волк», «Мышеловка», «Гуси — лебеди», «Волки и овцы» и т. д. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания, получаемая и ходе игры радость способствует углублению интереса к природе.

Таким образом, при формировании экологической культуры у детей в средней группе большую роль составляет игра. Играя, ребенок познает многоликий мир природы, учится общаться с животными и растениями. Взаимодействовать с предметами неживой природы, усваивает сложную систему отношений с окружающей средой. В результате этого совершенствуются интеллектуальные и волевые навыки ребенка, его нравственные и эстетические чувства, происходит физическое развитие. В игре, примеряя на себя роли животных и растений, воссоздавая их действия и состояния, ребенок проникается к ним чувством сопереживания, что способствует развитию у ребенка экологической этики.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД.

Сентябрь-Ноябрь 2024г.- Организационно – теоретический.    

1. Изучение педагогического опыта

2. Детальное изучение методической литературы по данной проблеме.                                                                                                                                                                     3. Составление перспективного плана, разработка системы мер, направленных на решение проблемы.                                                                                                                                                          4. Прогнозирование результатов.                                                                                                                  

5. Консультация для родителей «Задачи экологического воспитания ребенка в семье».

Декабрь 2024 – апрель 2025 г. -  Накопительно – практический.  

1. Беседы, дидактические игры по ознакомлению с экологией.        
2. Привлечение детей  к наблюдениям и сравнениям.
3. Ручной труд: изготовление поделок.
4. Посадка крупных семян овощей «Огород на окне»
5. Привлечение родителей к изготовлению птичьей столовой (кормушек).      

Май 2025

Заключительный                      

Повышение познавательного интереса педагогов ДОУ, дошкольников и их родителей к экологическому воспитанию детей.

1. Самоанализ и самооценка проделанной работы в своей группе.                                                          

2. Отчет по теме самообразования

Отчет по самообразованию

по теме: «Экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста через игровую деятельность»

воспитателя средней группы №07 Гизатуллиной А.И.

«Взгляни на цветок и, он согреет твоё сердце».

Как известно, самая лучшая форма, в которой дети усваивают любую информацию – игровая. Любая игровая деятельность по экологии выполняют определенную функцию. Именно благодаря им, появляется возможность формирования экологических знаний у детей, нормы и правила взаимодействия с природой, воспитывать сопереживание, активность в решении некоторых экологических проблем. В воспитании детей дошкольного возраста именно игровая деятельность оказывается наиболее эффективным средством для ознакомления, уточнения и систематизации знаний об окружающем природном мире. Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Обучающее правила помогают понять, что и как нужно делать; организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре; дисциплинирующие предупреждают о том, что и почему нельзя делать. Результат игровой деятельности - показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, в развитие умственной деятельности, взаимоотношений. Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает её целостность, снижает воспитательное воздействие.

Целью работы по самообразованию для меня было формирование у детей положительного отношения к природе, побуждать любить и беречь природу бережно распоряжаться её богатствами.

Были поставлены следующие задачи:

- изучить методическую литературу по экологическому воспитанию дошкольников;

- углубить собственные знания по организации экологического воспитания дошкольников;

- развивать экологическую этику детей;

- развивать познавательную активность в процессе ознакомления с окружающим;

- воспитывать интерес и положительное отношение к природе.

Мною была изучена следующая литература:

-  Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011

- Маневцева Л.М., Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников. С-Пб, 2008

- Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. - М .,2008

Изучение литературы помогло мне понять, что для формирования экологического воспитания в своей работе нужно использовать игровые приемы, поскольку именно они позволяют более активно воздействовать на детей. Видное место при этом отводится дидактическим играм, дидактическим упражнениям (-«Найди дерево по описанию»;- «Узнай и назови»;- «Фрукты и овощи»;- «Определи на вкус»;- «Съедобное – не съедобное»;- «Вершки - корешки»;- «Когда это бывает»; - «Кто больше назовет»;- «Кто наблюдательный»;- «Перелетные – зимующие» -«Я загадаю, а вы отгадайте».). Эти игры я использовала, прежде всего, с целью уточнения, закрепления, обобщения, систематизации знаний. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе.

Игры использую не только в свободной деятельности детей, но и включаю в процесс НОД, целевые прогулки.

Также большую помощь в работе по экологии оказали  книги: это сказки Сутеева, рассказы В. Бианки, Н. Чарушина. Нравятся детям рассказы, стихи, сказки в которых идёт интересный разговор о растениях, о животных, о природе, об отношении к ним. Дети с большим удовольствием слушают и заучивают стихи. Вместе с детьми  мы рассматривали энциклопедии и смотрели познавательные мультфильмы и презентации, после просмотра обсуждали, пересказывали сюжет.

С целью знакомства детей с природой, воспитания любви к ней,

создания у детей практического опыта трудовой деятельности была организована работа в уголке природы, где был размещен огород на окне. Труд в уголке природы имеет большое воспитательное значение. У детей формируется бережное, заботливое отношение к природе, воспитывается ответственное отношение к своим обязанностям.

Также в течение года провела:

1. Беседы с детьми: «Насекомые осенью», «Водоемы родного края», «Лес: любить, беречь и не бояться», «Птицы и звери зимой», «Аптека на лугу», «Рыбы наших водоемов», «Как мы можем помочь природе», «Насекомые – часть природы», «Мусор – болезнь планеты», «Не загрязняй природу!», «Наши помощники – птицы» и др.

2. Просмотр презентаций, иллюстраций, плакатов, видеороликов «Как люди охраняют природу».

3. Создали огород на окне.

Ребята посадили и наблюдали за ростом цветов.

4. Провели акции «Очистим участок от снега», «Покормим птиц зимой», «День Эколят».

В результате проделанной работы у детей:

- сформированы начала экологической культуры у детей;

- сформировано осознанно правильное отношение к объектам и

явлениям природы, экологическое мышление;

- дети учатся практическим действиям по охране природы;

- развиваются умственные способности детей, которые

проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

- у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои

впечатления через различные виды деятельности.

Для успешного решения задач по экологическому  воспитанию помогла работа с родителями: беседы, консультации, видео-показ, фотоотчет.

В заключении хотелось бы сказать, что использование дидактической игры в экологическом воспитании дошкольников, позволяет максимально реализовать поставленные задачи данного направления. А так же, дидактическая игра выступает как эффективное средство формирования экологической культуры.

Таким образом, на основе приобретенных знаний, у детей потихоньку формируются такие качества, как понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, любовь к природе, навыки бережного отношения к ней и ко всему живому.