Доклад на тему : Художественно-эстетическое развитие "Лепка"
консультация по аппликации, лепке

Доклад на педагогическом семинаре по художественно – эстетическому развитию «Лепка».

Лепке отводится большое место в воспитательной работе. Ценность её в том, что дети приобретают умение отражать явления и предметы окружающей жизни. Это содействует углублению знаний и уточнению представлений детей об этих предметах и явлениях.

У детей развивается мышление, умение сравнивать, сопоставлять предметы по их размеру, форме, цвету, по их расположению в пространстве. Умения, приобретённые на занятиях по лепке, развивают восприятие, способствуют развитию любознательности, наблюдательности, воспитывают интерес к наблюдению предметов и явлений в окружающей действительности, а также к рассматриванию изображений на картинках в виде игрушек. Занятия по лепке могут иметь значение лишь при условии обучения элементарным умениям и навыкам.

Занятия по лепке у детей начинаются с 2 лет.

Задачи обучения лепке:

- Задачи обучения лепке вытекают из особенностей развития ребёнка и в основном сводятся к общим учебно – воспитательным задачам.

- Формировать у детей интерес к лепке: знакомить со свойствами материала (мягкий, пластичный), от него можно отделять куски, лепить знакомые предметы.

- Учить воспроизведению предметов и явлений в лепке по показу и без показа.

- Обучать техническим приёмам:

a) открывать от большого куска меньший;

б) вначале раскатывать на доске, затем между ладонями;

в) соединять части, накладывая одну на другую или приставляя, прищипывать мелкие детали.

- Учить выделять отдельные элементы лепки (куски пластилина или глины, близкие по форме к геометрическим фигурам). Понимать, что они могут изображать знакомые предметы и явления: палочки, столбики, колбаски, шарики, баранки, колечки, пирамидки, грибы.

- Приучать выполнять определённые правила:

а) сидеть правильно;

б) аккуратно пользоваться пластилином или глиной, не разбрасывать её;

в) лепить на доске;

г) по окончании занятий убирать материал;

д) готовую работу поставить на дощечку.

Для успешного осуществления этих задач нужно помнить, что лепка для ребёнка представляет большие возможности к проявлению интереса и радости. Малыш увлекает возможность отрывать от кома глины или пластилина куски, соединять и расплющивать их. Он наблюдает, как одна форма переходит в другую и это производит на него впечатление (был шарик, сжал его между ладонями и получилась лепёшка; раскатывая комок пластилина, получил шарик).

По мере усвоения элементарных действий с пластилином (глиной) дети постепенно овладевают умением лепить простейшие формы, которые затем послужат основой для лепки разнообразных предметов. С этого момента начинается освоение изобразительных умений, перед детьми ставится задача — научить изображать цилиндрическую форму, столбик, палочку. Делается это путём раскатывания пластилина между ладонями продольными движениями. Эти движения напоминают те, которые дети производят во время рисования прямых, вертикальных линий. В связи с тем, что у ребёнка двух лет движения ещё не координированы, зрительный контроль ещё не выработан, ему трудно создавать свою силу, поэтому результаты деятельности получаются разные. Но это не только случайность воспитателя — основное, на данном этапе, научно-развивающее, действующее развитие ребенка. Для того чтобы ребенок мог развиваться в соответствии с его возможностями, необходимо создать условия для этого. Для этого используются предметы, которые позволяют развивать различные виды деятельности: игра, эксперимент, занятие со скотом, рисование, чтение, письмо, математические действия, физические активности. При этом важно, чтобы все эти виды деятельности были организованно, чтобы ребенок мог развиваться в соответствии с его возможностями.

Приёмы обучения носят наглядно — действенный характер. Ребята сначала подражают действиям воспитателя, повторяя формообразующие движения.

Важно, чтобы дети отметили взаимосвязь характера действий с получаемой формой, а поэтому воспитатель не только показывает, но и объясняет: «Положу шарик на ладонь и накрою его другой ладонью, а потом сожму его между ними — получилась лепёшка», и ещё раз повторяет: «Когда расплющиваем шарик между ладонями, то получается лепёшка».

Подобные пояснения необходимы малышам на каждом занятии, и лишь в возрасте трёх лет они уже смогут самостоятельно использовать некоторые умения в своей деятельности. Кроме занятия по заданию воспитатель предлагает детям лепку по замыслу, где они могут закрепить приобретённые знания, комбинировать полученные формы по собственному желанию. Каждое занятие должно быть увлекательным.

Малышам 2 — 2,6 лет интересно наблюдать, как из куска глины в руках воспитателя образуется погремушка, грибок, птичка, матрёшка, девочка, зайка. Они с удовольствием узнают эти предметы, дают им названия и определяют форму частей. Длительность такого занятия должна быть не более 10 минут, чтобы у малышей осталось желание посмотреть лепку ещё какого — либо предмета. Воспитатель лепит не более 2 — 3 предметов.

Закончить занятие можно потешкой или песенкой. Такие занятия проводятся со всей группой. Воспитатель сидит за столом, а дети располагаются на стульях, расставленных полукругом, и наблюдают работу воспитателя. Непосредственное обучение лепке детей этого возраста хорошо начинать с обыгрывания того предмета, который надо изобразить. Например, малышам можно дать поиграть с шариками, покатать их между ладонями. Делается это для того, чтобы они лучше поняли характер шарообразной формы, а вместе с этим то действие, которое необходимо во время лепки. Подобные игры и упражнения хорошо проводить перед занятием со всеми детьми и во время занятия с теми, у кого не получается.

У детей 2 – 3 лет ещё не достаточно скоординированные движения рук. Воспитателю нужно добиться, чтобы при изображении той или иной формы руки детей двигались в определённом направлении. У некоторых это получается не сразу, поэтому воспитатель может взять руки ребёнка в свои и показать нужные движения. Интерес у детей можно вызывать, обращая их внимание на образность изображенного предмета, например: «Мячик круглый, его можно катать по доске», «Столбик длинный, ровный», «Если все столбики, которые вы вылепили, поставить на дощечку, то получится забор». Воспитатель предлагает детям узнать, что получилось. Если они не узнают, то говорит сам. Затем берёт заранее склеенный из бумаги домик и ставит его около забора, сажает рядом игрушечного зайца, петуха и т.п. Занятие лепкой должны активизировать детское мышление. Для того, чтобы приучить ребят думать в определённом направлении, можно задавать вопросы:

- Что получится, если к шарику прикрепить столбик?

- Что выйдет, если к лепёшке прикрепить глиняную палочку?

Если дети затрудняются ответить, то воспитатель подсказывает результат и демонстрирует предметы или выполненные ранее фигуры (погремушки, грибок и т.д.). Вопросы подобного характера способствуют тому, что ребята будут не механически использовать способы лепки, а вполне сознательно, думая об образе изображенного предмета.

При повторных занятиях вопросы могут ставиться в несколько ином плане: «Дети, у меня есть шарик и столбик. Что нужно сделать, чтобы получилась погремушка?» Для развития сообразительности, самостоятельности в решении темы можно каждому ребёнку предложить готовые, знакомые формы: 2 шарика (один большой, другой маленький), диск и два столбика. Дети рассматривают их с воспитателем, определяют название (шарик, лепёшка, столбик) и начинают лепить из этих форм предмет по выбору. Воспитатель в процессе работы вопросами и советами направляет ребят на правильное, интересное использование форм.

Таким образом, все приёмы обучения в данной группе имеют определённую специфику, направленную на развитие сообразительности и умственной активности во время лепки, на овладение элементарными техническими и некоторыми изобразительными умениями. Каждое занятие строится так, чтобы воспитатель задавал детям вопросы, которые бы помогали им выработать самостоятельность, стать активными, включая игровые моменты и ситуации.

Одним из примеров обучения — оценка процесса лепки и детских работ. Дети двух лет ещё не могут критически оценить свою работу и товарищей, поэтому воспитатель это делает сам. Как правило, занятию даётся положительная оценка, чтобы у детей осталось хорошее впечатление от процесса и результата лепки и желание ещё раз поработать с пластилином. Детские работы воспитатель ставит на специальную доску, где имеются имена и фамилии детей. Если результат работы детей связан с игрой (баранки нанизывают на шнурок; из столбиков делается забор вокруг дома и т.д.), результаты лепки можно оставить без меток. Большое значение при обучении детей имеют правильно подготовленный материал (в данном случае — глина) и оборудование, плотно лежащие на поверхности стола толстые (1 см.) и тяжёлые доски, так как во время лепки они не должны двигаться. Нельзя предлагать легковесные подкладки (клеёнку), так как у детей возникает желание поиграть; они заворачивают глину в клеёнку, отвлекаясь от занятия.

Для более успешного закрепления навыкам лепки и обучения новым приёмам следует проводить занятия не один раз в неделю, а два. После того, как дети хорошо усвоят материал, можно переходить к обычному чередованию занятий.

Организация занятий по лепке.

Для проведения занятий строго следить за тем:

- Чтобы соблюдалась маркировка стола и стула;

- Помещение перед занятием проветривается;

- Свет должен падать слева или сзади;

- Во время занятий по комнате не ходить;

- Занятию должно предшествовать наблюдение или рассматривание того, что предстоит лепить.

- Длительность занятий 8 – 10 минут.