методические рекомендации к дополнительной общеразвивающей программе дошкольного образования «Пластилиновое чудо»
методическая разработка по аппликации, лепке (старшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА №5 «АЛЕНУШКА»

ГОРОДА МИЧУРИНСКА ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Методические рекомендации к дополнительной общеразвивающей программе дошкольного образования

«Пластилиновое чудо»

Составитель: учитель-дефектолог Белоусова Наталия Владимировна

г. Мичуринск

2018г

#1055;ояснительная записка.

Федеральный уровень

При разработке данной программы использовались следующие нормативно - правовые документы:

• Федеральный закон «Об образовании в РФ».
• Постановление главного государственного врача РФ « Об утверждении Сан ПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организаций»
• Приказ Министерства образования и науки РФ об утверждении ФГОС ДО.
• Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам-образовательная программа ДО.

Локальные акты

• Устав МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №5 «Аленушка» г.Мичуринска.
• Программа развития МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №5 «Аленушка» г.Мичуринска.
• Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №5 «Аленушка» г.Мичуринска.

Направленность программы «Пластилиновое чудо» по содержанию является художественной; по функциональному предназначению - художественно –прикладной; по форме организации - кружковой; по времени реализации - годичной.

Программа разработана на основе методических разработок автора Давыдовой Г.Н. Новизна программы состоит в том, что ребенок приобретает новый сенсорный опыт – чувство пластики, формы и веса. «Пластилинография» помогает подготовить руку ребенка к письму. Чем чаще ребенок моделирует из различных материалов (пластилин, тесто, глина), тем активнее у него развиваются общие и изобразительные задатки.

Актуальность.

В современном мире, где рядом с надеждами живёт тревога о судьбах человечества и планеты, наиболее прогрес­сивно мыслящие люди видят всю важность воспитания будущих поколений в духе гуманизма. Доктор философских наук, эстетик Е.М. Торшилова показывает, что приоритет общечеловеческих ценностей связан с таким более широким и более универсальным, чем идеология, пониманием человека и единства человеческого рода, которое в равной мере базируется на его биологическом, психофизиологическом и культурном единстве. В условиях эстетического развития и эстетического воспитания, в отличие от других форм воспитания, за­действованы все эти уровни развития человека как представителя рода.

Человек будущего должен быть созидателем, личностью с развитым чувством красоты и активным творческим началом.

Эстетическая деятельность - это духовно-практическая, эмоционально-рациональная активность человека, содержанием которой является построение индивидуальной картины мира через создание выразительных художественных образов, а целью - гармонизация своих отношений с миром.

В современной эстетико-педагогической литературе сущность художественного воспитания понимается, как формирование эстетического отношения посредством развития умения понимать и создавать художественные образы.

Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и является центральным, связующим понятием в системе эстетических знаний. Эстетическое отношение может быть сформировано только в установке на восприятие художественных образов и выразительность явлений.

В эстетическом развитии детей центральной является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа, который отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью, гибкостью, подвижностью... Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и возрастных возможностей детей.

Художественная деятельность - специфическая по своему содержанию и формам выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства.

Художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого раннего возраста. Следовательно, художественная деятельность выступает как содержательное основание эстетического отношения ребёнка, представляет собой систему специфических (художественных) действий, направленных на восприятие, познание и создание художественного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира.

Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до возможности создания оригинального образа адекватными выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы социальной и духовной культуры.

Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства в эстетической деятельности.

Цель и задачи.

Цель программы - формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей.

Основные задачи:

1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

#1057;оздание условий для свободного экспериментирования с природными, бросовыми материалами.

3. Ознакомление с универсальным «язы­ком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.

4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание - художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.

5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для много аспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

В лепке - показать детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, соленое тесто) познакомить с их свойствами (пластичность, вязкость, вес, цельность массы) возможность своего воздействия на материал и на этой основе учить детей.

Видеть основные формы предметов, выделять их яркие и наиболее характерные признаки;

Синхронизировать работу обеих рук; координировать работу глаз и рук (формировать зрительный контроль за движениями своих рук); соизмерять нажим ладоней на комок пластилина.

Учить детей анализировать форму предмета, объяснять связь между пластической формой и способом лепки; совершенствовать изобразительную технику - освоение рельефной лепки (натюрморт, портрет), скульптурного способа или лепки из целого куска путём вытягивания и моделирования частей; показывать способ лепки на форме или каркасе для прочности сооружения, предлагать на выбор приёмы декорирования лепного образа (рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой. Побуждать детей создавать динамичные выразительные образы, самостоятельно выбирая материал (глина, пластилин, солёное тесто), способы лепки (скульптурный, комбинированный, конструктивный, модульный, рельефный), приёмы декорирования образа.

Межпредметные связи.

- Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок.

- Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помеще­ния, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

- Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.

- Учить детей грамотно отбирать содержание лепки («населять» лес, водоём соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).

- Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях; отражать в своих работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).

- При создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта.

- Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.

- Формировать представления о художественных ремеслах резьба и роспись по дереву, знания о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера.

- Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами (картон белый и цветной, ткань, глина, пластилин, тесто), инструментами (карандаши, стека), природный и бросовый материал.

#1054;бщепедагогические принципы.

- принцип культуросообразности: построение универсального эстетического содержания программы с учетом региональных культурных традиций;

- принцип сезонности: построение познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;

- принцип систематичности и последовательности: постановка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

- принцип цикличности: построение содержания программы с постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту;

- принцип природосообразности: постановка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

- принцип интереса: построение программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

1. #1042;озраст на который рассчитана Программа

Цикл занятий по программе рассчитан на три года обучения.

Первый год обучения - возраст 4-5 года;

второй год обучения – возраст 5-6 лет;

третий год обучения – возраст 6-7 лет.

Формы организации занятий

По количеству детей участвующих в занятии – подгрупповая (8 человек), индивидуальная.

По особенностям коммуникативного воздействия педагога и детей –у чебная зона.

По дидактической цели - комбинированные формы занятий.

Режим занятий

Продолжительность занятий на первом году обучения – 20 минут, на втором – 25 минут, на третьем – 30 минут.

Занятия проводятся с октября по май 32 занятия в год, по 4 занятия в месяц. Занятия проводятся в игровой форме с использованием различных игр и физкультминуток.

Предполагаемый результат.

В результате освоения полного курса занятий дети овладевают нетрадиционной художественной техникой изобразительного искусства - пластилинографии.

Понятие «пластилинография» имеет два смысловых корня: «графия» - создавать, изображать, а первая половина слова «пластилин» подразумевает материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла, иногда дети заменяют пластилин на другой лепной материал (тесто, глина). Принцип данной техники заключается в создании лепной картины с изображением более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности.

#1057;одержание работы по 5 областям

Познавательное развитие.

Задачи:

1)Выделять в предметах цвет и делать его объектом специального рассматривания.

2)Выделять форму в объектах.

Речевое развитие.

Задачи:

1)Обогащение пассивного и активного словаря.

2)Овладение речью как средством общения.

Физическое развитие.

Задачи:

1)Профилактика нарушений психофизического развития детей.

2)Формировать и закреплять полезные навыки, способствующие хорошему самочувствию, бодрому настроению и усвоению основ здорового образа жизни;

1)Учить соблюдать меры безопасности при обращении с пластилином и другим оборудованием.

Социально-коммуникативное развитие.

Задачи:

1)Формировать элементарные способы сотрудничества.

2)Воспитывать доброжелательное отношение, доверие к взрослым и сверстникам.

3)Создавать условия для эмоционально насыщенного содержательного общения взрослого с ребенком и детей друг с другом.

4)Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Художественно-эстетическое развитие.

Задачи:

1)Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы;

2)Становление эстетического отношения к окружающему миру;

3)Реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Методы

Методы, используемые при организации занятий с детьми (техники):

Форма работы с детьми – индивидуальная и микро группы.

Техника – надавливание, размазывание, отщипывание, вдавливание.

#1056;абота с родителями в ДОУ.

Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:

- Познакомить родителей с целью и задачами кружка

- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами рисования пластилином, развития воображения, творческих проявлений ребенка.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

#1054;рганизация участия детей в конкурсах и выставках детского творчества; родительские собрания; консультации.

Тематическое планирование по занятиям.

1 год обучения.

Тематическое планирование по занятиям.

2 год обучения

Тематическое планирование по занятиям.

3 год обучения

#1061;удожественные материалы и оборудование:

#1052;агнитная доска.

#1055;ерсонажи кукольного театра.

#1064;ирма настольного театра.

#1062;ветной пластилин.

#1056;аздаточный материал (шаблоны).

#1044;емонстрационный материал.

Важным условием развития воображения при реализации кружковой работы является органическая взаимосвязь непосредственно-образовательной, деятельности из мягкого материала, а именно, пластилина с другими видами деятельности. Кроме того, при проведении кружковой работы учитываются рекомендации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, реализуются его основные принципы: индивидуализация, поддержка детской инициативы, содействие и сотрудничество взрослого и ребенка. Место реализации программы: кабинет дефектолога.

#1057;писок использованной литературы:

1. Давыдова Г.Н. «Пластилинография», «Скрипторий», 2003
2. Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева «Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования» — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
3. Комарова Т.С. «Художественно – изобразительная деятельностьвдетскм саду»/Т.С.Комарова. – М.:Мазаика, 2014 г.

V. ПРИЛОЖЕНИЕ.

Перечень контрольных вопросов и заданий по курсу

Приложение 1.

Приложение 2.

Определение творческого потенциала ребенка

Анкета для Родителей

(по опроснику Дж. Гилфорда)

ДА НЕТ Вопрос

Цель: определение родителями творческого потенциала ребенка.

1. Случается ли ребенку находить необычное применение какому-либо предмету?

2. Меняет ли он свои наклонности?

3. Любит ли рисовать абстрактные картинки?

4. Любит ли рисовать воображаемые предметы?

5. Любит ли фантастические истории?

6. Сочиняет ли рассказы или стихи?

7. Любит ли вырезать затейливые фигуры из бумаги?

8. Сделал ли когда-нибудь то, чего не знал, или то, чего не существует?

9. Бывает ли у него желание что-то переделать на свой вкус?

10. Боится ли темноты?

11. Изобрел ли когда-нибудь новое слово?

12. Считал ли это слово понятным без разъяснения?

13. Пробовал ли переставлять мебель по своему разумению?

14. Был ли удачен этот замысел?

15. Использовал ли когда-нибудь вещь не по ее назначению?

16. Мог ли ваш ребенок, будучи совсем маленьким, отгадывать назначение разных предметов?

17. Предпочитает ли в выборе одежды собственный вкус вашему?

18. Есть ли у него свой внутренний мир, недоступный окружающим?

19. Ищет ли объяснения тому, чего еще не понимает?

20. Часто ли просит объяснить окружающие его явления?

21. Любит ли читать книжки без иллюстраций?

22. Изобретает ли собственные игры или развлечения?

23. Помнит ли и рассказывает ли свои сны или пережитые впечатления?

Результаты:

• От 20 до 23 очков - ребенок очень сообразителен, способен творчески относиться к окружающему и следует помогать ему в этом.
• От 15 до 19 - ребенок не всегда обнаруживает свои способности, он находчив и сообразителен, лишь, когда чем-либо заинтересован.
• От 9 до 14 - большая сообразительность, достаточная для многих областей знаний, где необязателен собственный взгляд на вещи, однако для занятий творческой деятельностью многого не хватает.
• От 4 до 8 - ваш ребенок проявляет творческое мышление лишь при достижении для него важной цели.
• Менее 4 очков - ребенку не хватает изобретательности, но он может достичь успеха как хороший исполнитель, даже в сложных профессиях.

Приложение 3.

Техника безопасности работы с пластилином

и особенности используемого материала.

Пластилин - мягкий, податливый материал, позволяющий выполнять над собой различные операции, способный принимать заданную ему форму. Но при этом имеет ряд отрицательных моментов:

- несвежий пластилин становится твердым, его трудно размять, подготовить к работе- в своем составе пластилин имеет жировые компоненты и при наложении на бумажную основу со временем образует жирные пятна.

Всех этих неприятностей можно избежать, если следовать следующим рекомендациям:

• Твёрдый пластилин разогреть перед занятием в горячей воде (но не заливать кипятком).
• Для работы использовать плотный картон.
• Основу покрывать скотчем. Это поможет избежать появления жирных пятен, работать на скользкой поверхности легче и при помощи стека проще снять лишний пластилин.
• На рабочем столе ребёнка должна обязательно присутствовать доска или клеёнка, салфетка для рук.
• После выполненной работы первоначально вытереть руки сухой салфеткой, а затем вымыть их водой с мылом.
• В процессе занятия требуется выполнять минутные разминки и физкультурные минутки.

Чтобы работа с пластилином доставила ребенку много радости, он должен:

• быстро согреваться в руках и становиться мягким;
• не крошиться, но и не размазываться, не таять;
• кататься между ладонями и по любой поверхности, не прилипая к ней;
• с помощью пластмассового стека без усилия сниматься с любой поверхности, не оставляя пятен;
• один кусочек пластилина должен легко лепиться к другому и хорошо держаться впоследствии;
• легко лепиться к бумаге, картону, дереву;
• достаточно долго находиться на открытом воздухе, не меняя своих качеств;
• легко отмываться с рук теплой водой.

Правила поведения на занятиях кружка «Пластилиновое чудо»

• Не бегай и не прыгай, чтобы не сбросить со стола чью-нибудь работу, не сломать ее.
• На занятии соблюдай тишину. Не отвлекай товарища и не мешай слушать воспитателя. Работай руками, а не языком.
• Не бросайся пластилином. Следи, чтобы пластилин не падал на пол.
• Следи за принадлежностями. Вовремя поднимай с пола пластилин и зубочистки.
• Не бери пластилин в рот, не касайся грязными руками лица, глаз, одежды.
• Люби рабочий материал и цени его. Содержи в чистоте, оберегай от пыли и грязи. Грязным пластилином никогда не работай.
• Используй чистый пластилин второй раз, третий, даже если все цвета смешались, и он стал серым.
• Уважай труд товарища. Никогда не бери в руки чужую работу без разрешения автора или воспитателя. Не ломай чужих изделий, даже если они плохо сделаны.
• Не касайся руками представленных на выставке работ, в том числе и своих.
• Научился сам – помоги товарищу. Подскажи, каким приемом лучше сделать нужную форму или исправить ошибку. Покажи это на своей работе. Исправляй работу товарища или делай за него только с его согласия.
• В совместной с товарищем работе над композицией будь сговорчив и уступчив в выборе темы и персонажей. Исполняй изделия честно. Уступи товарищу более простые изделия. При неудаче не обвиняй товарища, а помоги исправить ошибки.