Презентация: Влияние оценки учителя на Я-концепцию ученика.
консультация

Слайд 1

"Влияние ожиданий учителя на Я-концепцию и мотивацию ученика"

Слайд 2

О снову школьной жизни составляют межличностные взаимодействия, в процессе которых учителя и учащиеся оценивают друг друга. Всякая выраженная оценка интерпретируется и влечет за собой ту или иную реакцию. В этом взаимодействии у всех его участников формируются ожидания, связанные с собственным поведением и с поведением других».

Слайд 3

«Ещё в 1970 году Х.Ф. Лоури в своей юмореске повествует нам о мальчике Генри Карсоне , история которого хорошо иллюстрирует связь между обучением, Я-концепцией учащегося и ожиданиями учителей». Мышь проникла в центральный компьютер в тот момент, когда он оценивал результаты присланных из школы письменных тестов некоего Генри Карсона , который учился далеко не блестяще. Благодаря вмешательству мыши, Генри получает необычайно высокие баллы. Для школьных преподавателей это явный сюрприз. Они начинают относиться к нему как к человеку способному и компетентному, и Генри вскоре действительно полностью входит в новую для себя роль «первого ученика». Он быстро развивается как учащийся и как личность, и в конце концов становится одним из выдающихся представителей своего поколения. Вывод: самовосприятие и соответственно достижения учащихся в огромной степени обусловлены ожиданиями, реакциями и оценками учителей.

Слайд 4

«Я-концепция» — система представлений индивида о самом себе, осознаваемая, рефлексивная часть личности. Эти представления о себе самом в большей или меньшей степени осознаны и обладают относительной устойчивостью. Я- концепция состоит из 3х компонентов: Я-концепция Когнитивный компонент – образ Я. (представления о самом себе) Центральные – хорошо осознаются, оказывают влияние на поведенческое общение Периферийные – плохо осознаются, либо являются неактуальными) Эмоциональный компонент – самооценка. ( аффективная оценка представлений о себе; ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам) Предмет самооценки – спектр качеств человека – от физического я до творческого я, весь его ролевой набор) Конативный компонент – поведенческий. (поведение личности, ее действия, которые выражены представлениями и знаниями о себе; потенциальные поведенческие реакции, конкретные действия)

Слайд 5

«В исследованиях Аронсона и Миллса (1959) отмечается, что низкие ожидания негативно влияют на уровень самооценки и достижений человека. Люди в основном отказываются верить данным, свидетельствующим о том, что они в чем-то хуже или лучше сложившегося у них образа собственного Я.

Слайд 6

Приемы, позволяющие избежать формирования у ученика и учителя низкого уровня ожиданий: Уделять внимание всем учащимся; Найти возможность для личного контакта с каждым учащимся; Хвалить учащихся справедливо; Учитывать индивидуальные особенности учащихся;

Слайд 7

Эффективное поощрение: 1. Осуществляется постоянно. 2. Сопровождается объяснением, что именно достойно поощрения. 3. Учитель проявляет заинтересованность в успехах учащегося. 4. Учитель поощряет достижение определенных результатов. 5. Сообщает учащемуся о значимости достигнутых результатов. 6. Ориентирует учащегося на умение организовать работу с целью достижения хороших результатов. 7. Учитель дает сравнение прошлых и настоящих достижений учащегося. 8. Поощрение для данного учащегося соразмерно затраченным этим учащимся усилиям. 9. Связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что такой успех может быть достигнут и впредь. 10. Учитель воздействует на мотивационную сферу личности учащегося, опираясь на внутренние стимулы: учащийся с удовольствием выполняет задание, потому что оно интересное или хочет развить соответствующее умение, т. е. получает удовлетворение от самого процесса учения. 11. Обращает внимание учащегося на то, что повышение успеваемости зависит от реализации потенциальных возможностей учащегося. 12. Способствует проявлению заинтересованности в новой работе, когда прежнее задание выполнено.

Слайд 8

Неэффективное поощрение: 1. Осуществляется от случая к случаю. 2. Делается в общих чертах. 3. Учитель проявляет минимальное формальное внимание к успехам учащегося. 4. Учитель отмечает участие в работе вообще. 5. Дает учащемуся сведения о его достижениях, не подчеркивая их значимость. 6. Ориентирует учащегося на сравнение своих результатов с результатами других, на соревнование. 7. Достижения учащегося оцениваются в сравнении с успехами других. 8. Поощрение независимо от усилий, затраченных учащимся. 9. Связывает достигнутый результат только с наличием способностей или благоприятных обстоятельств. 10. Учитель опирается на внешние стимулы: учащийся старается лучше выполнить задание, чтобы заслужить похвалу учителя или победить в соревновании, получить награду и т. д. 11. Обращает внимание учащегося на то, что его прогресс в учебе зависит от усилий учителя. 12. Вторгается в процесс работы, отвлекает от необходимости постоянной работы.

Слайд 9

Типы детей, которые особо нуждаются в похвале Омега, или якобы неполноценный. Альфа, или сверхполноценный Тэта, самолюбивый.

Слайд 10

Последствия недооценки: Выученная беспомощность Агрессии в сторону учителей и одноклассников Потеря интереса к уроку, Потеря желания подготовки к уроку, Понижение самооценки, Ненависть к педагогу, Учащение прогулов.

Слайд 11

Методики для диагностики я-концепции: Изучение общей Я-концепции и самооценки (модифицированный вариант методики Дембо —Рубинштейн, разработанный Е.З. Басиной для детей 6 лет). Цель: выявить особенности Я-концепции ребенка старшего дошкольного возраста и самооценки по различным индивидуальным характеристикам, содержательно связанным между собой. Методика «Лесенка» (Щур В.Г.) Цель: определение самооценки ребенка, восприятие ребенком отношения к нему взрослых. 3. Тест на выявление детских страхов А.И. Захарова и М. Панфиловой «Страхи в домиках» Данная методика разработана и апробирована российскими специалистами-психологами Александром Ивановичем Захаровым и Мариной Александровной Панфиловой. Цель: диагностика, выявление и уточнение преобладающих видов страхов у детей старше 3-х лет. 4. Методика «Три желания» Цель: Исследовать мотивацию поведения детей, их социальные эмоции, складывающиеся нравственные ценности. Выявить тенденции к эгоцентризму и альтруизму.

Слайд 12

5. Методика «Какой я?» Цель: диагностика самооценки. 6. Методика «Самооценка дошкольника» ( Т.В.Драгунова ) Цель: диагностика самооценки. 7. Методика «Кто Я» Куна и Макпартленда (модификация Т.В. Румянцевой) Цель: изучение содержательных характеристик идентичности личности. 8. Проба де Греефе Цель: определить характер самооценки ребенка. 9. «Дом, дерево, человек» Цель: исследования личности. Методика «Краски в подарок на день рождения»(Е. А. Панько и М. Кашляк ) Цель: диагностика структуры детской группы, характера отношений в ней между сверстниками . 11. Методика изучения уровня сформированности образа «Я» и самооценки (А. Б. Венгер ) Цель: изучения уровня сформированности образа «Я» и самооценки 12. Рисуночный тест «Цветик – семицветик » (С. Горячева) Цель: выявление содержания и широты сферы основных осознаваемых ребенком собственных потребностей и желаний.

Слайд 13

Подводя итог всему сказанному, хочется сказать, что дети очень наблюдательны. Они видят каждый ваш жест, оценивают каждое слово и на основе этого составляют мнение, что вы думаете о них и чего ждёте. Особенно важно чтобы ребенок на потерял веру в себя на начальном этапе обучения из-за педагога. Рекомендации для педагогов: 1. Педагогам рекомендуется, для понимания самооценки учащихся проводить методики диагностики личностной сферы (самооценки) в начале, середине и конце года. И после, рекомендуется обратить внимание на учеников, показавших низкую самооценку по прошествии методик, и попытаться выявить причины (школа, дом, иные) 2.Постарайтесь донести до родителей, что эмоциональное состояние ребёнка - это важно, порекомендуйте им завести "дневник эмоционального состояния моего ребёнка", где они будут фиксировать подъёмы и упадки настроения своего ребёнка, и что этому предшествовало. Таким образом, родители смогут понять что вызывает злость, радость или печаль у вашего ребёнка. 3.Посетить семинар через 2 месяца

Слайд 15

Спасибо за внимание!