Презентация и Документ. Общение.
консультация

Возрастные особенности общения дошкольников и младших школьников

Мнения:

• М.И. Лисина рассматривает общение как взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Живой процесс общения является тем контекстом, в котором возникает, складывается и развивается социальное поведение ребенка (1986 г).

• По мнению В. С. Мухиной, в условиях общественного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения в коллективе, установления взаимоотношений с окружающими, которые являются не наставниками, а равными ему участниками совместной жизни и деятельности (2000 г).

• Е. О.Смирнова утверждает, что легкое и эффективное усвоение в детстве новой информации связано с характерными особенностями общения ребенка и взрослого, сособой чувствительностью детей к воздействиям взрослого. При этом отмечается, что взрослый выступает для ребенкане только как носитель средств и способов деятельности и общения, но и как живое олицетворение тек мотивационных и смысловых уровней, которыми ребенок еще не владеет, но до которых он может подняться с помощью взрослых (2000 г).

• Потребность в общении, по мнению Г. А. Урунтаевой, состоит в стремлении к особого рода познанию себя и других как личностей, которое неотделимо от отношения, т. е. от стремления к оценке и самооценке. Продуктом общения выступает образ другого человека и самого себя, на основе чего совершается регуляция деятельности. (1999 г).

Особенности общения детей со взрослыми:

1. При общении ребенок получает образец для подражания – поведение взрослого.

Результаты экспериментальных исследований позволили установить, что у детей формируется определенное отношение к взрослому в зависимости от содержания того общения, которое он предлагал ребенку.

2. Систематическое взаимодействие с внимательным и доброжелательным взрослым повышает интерес ребенка к этому человеку, внушает доверие к нему и усиливает социальную инициативу.

Общение со взрослым является мощным фактором формирования у ребенка расположения к взрослому, привязанности и любви к нему.

3. Общение ребенка со взрослым, как показали исследования М. И. Лисиной, имеет решающее значение и для развития речи,так как только взрослый ставит перед детьми задачу овладения речью.

4. Общение ребенка со взрослым влияет на познавательную активность ребенка. (Различные способы ознакомительных и исследовательских действий, а также эмоциональные проявления, сопровождающие познавательную деятельность ребенка.)

Влияние общения ребенка со взрослым можно подразделить на специфическое и неспецифическое: (Поливанова, 2000 г )

• Специфическое: состоит в создании условий, прямо благоприятствующих принятию задачи на овладение словом, анализу речевого образца и его воспроизведению при коррекции взрослого.  
• Неспецифическое:воздействия взрослого активизируют всю деятельность ребенка, способствуя развитию сенсорных и двигательных систем.  Эмоциональный контакт со взрослым, установленный в рамках ситуативно-личностного общения, оказывает неспецифическое влияние на речь, активизируя познавательную деятельность ребенка.

! В период дошкольного и младшего школьного возраста меняются основные формы и способы общения ребенка, специфика взаимодействия со взрослым в процессе общения, отношение к себе как к субъекту общения. Далее подробнее о них

Под формой общения понимается коммуникативная деятельность ребенка, характеризуемая несколькими параметрами:

1. Временем возникновения данной формы общения
2. Местом, которое она занимает в жизни ребенка
3. Содержанием потребности, которая удовлетворяется ребенком в ходе общения
4. Ведущими мотивами, побуждающими ребенка к общению со взрослыми
5. Основными средствами общения, с помощью которых осуществляется коммуникация с другими людьми.

У ребенка от рождения до 7 лет сменяются 4 основные формы общения со взрослым:

1. Ситуативно-личностная (от рождения до 6 месяцев)

Она считается сложившейся, если малыш смотрит в глаза взрослого; отвечает улыбкой на его улыбку; стремится продлить эмоциональный контакт со взрослым; готов перестроить свое поведение в соответствии с поведением старшего партнера.

Общение происходит с помощью экспрессивно-мимических средств, которые младенец интенсивно осваивает в течение первых 4-6 недель жизни. В этом возрасте общение является ведущей деятельностью. Оно обусловливает адаптацию малыша к обстоятельствам его жизни, удовлетворяет основные возрастные потребности, обеспечивает физическое и психическое развитие.

2. Ситуативно-деловая (от 6 месяцев до 2 лет)

разворачивается в процессе совместных со взрослым манипулятивных действий с предметами и удовлетворяет новую потребность малыша – потребность в сотрудничестве. Ребенку уже недостаточно доброжелательного внимания. На первый план выступают деловые мотивы. А взрослый рассматривается младенцем как эксперт, образец, помощник, участник и организатор совместных действий.

Экспрессивно-мимические средства общения дополняются предметными. Ребенок выражает свое стремление к сотрудничеству позами и жестами. Общение в этот период ярко эмоционально окрашено, но не только положительными эмоциями, дети могут выражать обиду, гнев, раздражение, если поведение взрослого их не устраивает. Обогащается и спектр положительных переживаний: ребенок радуется, удивляется, восхищается, нетерпеливо ожидает сотрудничества со взрослыми.

3. Внеситуативно-познавательная (от 3 до 5 лет)

В младшем дошкольном возрасте возникает новая форма общения -внеситуативно-познавательная. Она включена в совместную со взрослым деятельность, но уже не в практическую, а в познавательную. Развитие любознательности, совершенствование способов ее удовлетворения побуждают ребенка ставить для себя все более сложные вопросы, касающиеся окружающего мира и своего места в нем. Но решить подобные проблемы самостоятельно ребенок еще не может, ему приходится обращаться за помощью к взрослым. Ведущим в общении становится познавательный мотив. А взрослый теперь выступает для малыша в новом качестве: как эрудит, «энциклопедист», способный ответить на любой вопрос, сообщить необходимую информацию, разобраться в сложных проблемах.

возникает потребность в уважении

Основным коммуникативным средством становится речь

4. Внеситуативно-личностная (от 6 до 7 лет)

К концу дошкольного возраста появляется высшая форма общения со взрослым - внеситуативно-личностная.  Главным мотивом общения становится личностный.  В разговорах преобладают темы не о животных, природе и предметах, а о жизни, работе взрослых, их взаимоотношениях, истории семьи.

Общение носит «теоретический» характер и включено в познавательную деятельность. Ребенок сосредоточен на социальном окружении, на мире людей, а не предметов. Возникает потребность не просто в доброжелательном внимании со стороны взрослого, а во взаимопонимании и сопереживании. Ребенка начинают интересовать темы морали и нравственности.

• В период младшего школьного возраста доминируют внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослым. Учитель - значимый авторитет у ребенка, оказывает решающее влияние на развитие коммуникативных качеств личности.

• В период адаптации к школе дети избегают непосредственных коммуникаций друг с другом, и осуществляют контакт между собой посредством учителя. Именно ему принадлежит решающая роль в формировании межличностных отношений детей.

•  В начале школьного обучения, пока еще у детей не сложились собственные отношения и оценки как себя, так и одноклассников, они безоговорочно принимают и усваивают оценки учителя, являющегося для детей высшим авторитетом.

Учителя могут способствовать изоляции ребенка в классе.

Систематические отрицательные оценки, осуждения, резкие замечания становятся для остальных детей ‹ярлыком», характеризующим одноклассника.

Негативное влияние на положение ученика в системе межличностных отношений может оказать и неумеренное захваливание. Дети иногда начинают считать таких школьников «любимчиками» и «подлизами» и потому избегают общения с ними.

На отношение детей к личности педагога и его воспитательным воздействиям влияет эмоциональное отношение учителя к детям:

- поощряющее отношение, (заботливость и внимание к ребенку, преобладание в общении с ним положительных оценок и ободряющих требований.

- Формально-требовательное, (холодное отношение педагога к ребенку. Преобладают отрицательные оценки и порицательные мотивации)

-Непоследовательный тип отношения (неуравновешенными эмоциональными проявлениями, нестабильными требованиями, отсутствием контроля за выполнением своих распоряжений.

Учителей младшие школьники оценивают по-разному:

Наблюдаются:

• недифференцированные оценки («Она хорошая-плохая»);
• оценки на основании внешнего вида педагога («Она красивая, нарядная»);
• оценки по признаку личного отношения учителя к ребенку («Она меня не наказывает», «Она меня хвалит»);
• оценки, основанные на информированности педагога, на присущих ему знаниях и умениях («Она много знает интересного», «Она умеет красиво писать», «Она все умеет делать»);
• оценки, подчеркивающие нравственные и личностные качества педагога («Добрая», «Всегда строгая»).

Характерно, что дети в основном дают положительную характеристику педагогу и его нравственным качествам. Негативные оценки встречаются очень редко. Некоторые ученики оценивают педагога за доверие к ним, поддержание их самостоятельности: («Разрешает писать на доске», «Дает дежурить по классу»).

В то же время ребенок принимает учителя за нравственный образец независимо от эмоциональной привлекательности педагога. Возникает своеобразный «эффект роли», когда дети подражают ему даже в самом незначимом с точки зрения самого педагога. Такое подражание личностно осмысленно и не является простым копированием педагога.

Учитель выступает и как носитель качества «сверхконтроля», хотя оно может существенно расходиться с тем, как педагог на самом деле контролирует детей. Дети чувствуют себя постоянно на виду у педагога, переживая вероятность подвергнуться его способности «все увидеть и все оценить».

Безусловно, роль взрослого в онтогенезе детского общения очень велика. Чтобы не допускать глубокого разлада ребенка с самим собой и окружающим миром, взрослыедолжны постоянно поддерживать его самооценку, чувство самоценности.

Ю. Б. Гиппенрейтер предлагает несколько общих советов, обусловливающих развитие у детей этого чувства:

1) безусловно принимать ребенка;

2) активно слушать его переживания и потребности;

3) бывать (читать, играть, заниматься) вместе;

4) не вмешиваться в задания, с которыми он справляется;

5) помогать, когда просит;

6) поддерживать успехи;

7) делиться своими чувствами;

8) конструктивно разрешать конфликты;

9) использовать в повседневном общении приветливые фразы («Мне хорошо с тобой», «Я рада тебя видеть», «Хорошо, что ты пришел», « Мне нравится, как ты...», «Я по тебе соскучилась», «Давай посидим (сделаем...) вместе», «Ты, конечно; справишься», «Ты мой хороший» и др.);

10) обнимать, гладить, держать за руку ребенка (Гиппенрейтер, 2008).

Подводя итоги рассмотрения специфики общения ребенка со взрослым, необходимо подчеркнуть, что в онтогенезе строго фиксирована только последовательность появления форм общения детей со взрослыми, но не их связь с возрастом, поскольку каждый ребенок имеет индивидуальный темп психического развития, обусловливающий организацию коммуникативной деятельности.

Каждая форма общения детей со взрослыми вносит свой вклад в психическое развитие ребенка:

Ситуативно-личностное общение стимулирует становление перцептивных действий разных систем и анализаторов и реакции хватания.

Ситуативно-деловое общение приводит к переходу от отдельных действий к предметной деятельности и развитию речи.

Внеситуативно-познавательное общение помогает дошкольникам расширить рамки мира, проследить взаимосвязь явлений, раскрыть некоторые причинно-следственные связи.

Внеситуативно-личностная форма общения вводит ребенка в мир социальных отношений и позволяет занять в нем адекватное место.

Практика общения с детьми, которая организуется взрослым,  обогащает и преобразует их коммуникативные потребности. Важнейшее значение для развития общения имеют воздействия взрослого и его опережающая инициатива в установлении и поддержании контактов с ребенком.