Документ. Педагогическое сочинение на тему: «Особенности и основные трудности в работе с детьми с ЗПР»
консультация

Педагогическое сочинение на тему

«Особенности и основные трудности в работе с детьми с ЗПР»

Введение.

В настоящее время факт роста числа детей с задержкой психического развития не вызывает сомнений. Данный вид отклонения является одним из наиболее распространённых не только в нашей стране, но и во всём мире. Исходя из этого, стало уделяться большее внимание детям с задержкой психического развития. Их развитию и обучению.

Задержка психического развития проявляется, предположительно, в недостаточности и неравномерности развития всех познавательных процессов: ощущения, восприятия, мышления, памяти, воображения. Если говорить более конкретно, то нарушение проявляется в недоразвитии видов, свойств, операций.  Так же отмечаются нарушения в эмоционально-волевой сфере. Это связано с замедленным созреванием соответствующих структур головного мозга.

В основе задержкой психического развития лежат не только биологические, но социальные причины. 

Одним из важнейших условий успешной коррекционно-педагогической помощи является раннее выявление у ребенка задержки психического процесса. Это необходимо для дальнейшего успешного обучения в школе, так как без предварительной системной коррекционной работы у ребенка возникнут трудности при обучении в школе.

Основная часть.

Работа с ребенком с ЗПР имеет ряд особенностей и трудностей. Их причина прежде всего в особенностях, которые свойственны данной категории детей.

Характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР):

Задержка психического развития бывает четырёх видов, каждый из которых имеет свои особенности проявления.   Существуют особенности, свойственные всем детям (их большей части) с ЗПР:

Нарушения затрагивают все интеллектуальные процессы: восприятие, внимание, память, мышление, речь. Можно говорить о недоразвитии, недостаточности, неравномерности данных процессов. Если говорить чуть подробней о познавательных процессах, то:

• Восприятие у ребенка с ЗПР фрагментарно, замедленно, неточно. Отдельные анализаторы работают полноценно, однако ребенок испытывает трудности при формировании целостных образов окружающего мира. Лучше развито зрительное восприятие, хуже – слуховое, поэтому объяснение учебного материала детям с задержкой психического развития должно сочетаться с наглядной опорой.
• Внимание у детей с задержкой психического развития неустойчиво, кратковременно, поверхностно. Любые посторонние стимулы отвлекают ребенка и переключают внимание. Ситуации, связанные с концентрацией, сосредоточенностью на чем-либо, вызывают затруднения. В условиях переутомления и повышенного напряжения обнаруживаются признаки синдрома гиперактивности и дефицита внимания.
• Память у детей с задержкой психического развития характеризуется мозаичностью запоминания материала, слабой избирательностью, преобладанием наглядно-образной памяти над вербальной, низкой мыслительной активностью при воспроизведении информации.
• У детей с задержкой психического развития более сохранно наглядно-действенное мышление; более нарушенным оказывается образное мышление ввиду неточности восприятия. Абстрактно-логическое мышление невозможно без помощи взрослого. Дети с ЗПР испытывают трудности с анализом и синтезом, сравнением, обобщением; не могут упорядочить события, построить умозаключение, сформулировать выводы.
• Специфика речи у детей с задержкой психического развития отличается искажением артикуляции многих звуков, нарушением слуховой дифференциации, резким ограничением словарного запаса, трудностью произвольного контроля за грамматическим оформлением речи, затруднениями построения связного высказывания, речевой пассивностью.
• Личностная сфера у детей с задержкой психического развития характеризуется эмоциональной лабильностью, легкой сменой настроения, внушаемостью, безынициативностью, безволием, незрелостью личности в целом. Могут отмечаться аффективные реакции, агрессивность, конфликтность, повышенная тревожность. Дети с задержкой психического развития часто замкнуты, предпочитают играть в одиночку, не стремятся контактировать со сверстниками.
• Игровая деятельность детей с ЗПР отличается однообразием и стереотипностью, отсутствием развернутого сюжета, бедностью фантазии, несоблюдением игровых правил.
• Особенности моторики включают двигательную неловкость, недостаточную координацию, часто – гиперкинезы и тики.

Педагогу необходимо:

• Использовать наглядность для лучшего запоминания;

• Давать точные, подробные и короткие инструкции ребенку во время объяснения задания;
• Дозировать учебный материал, не стоит давать больше трёх новых понятий за один раз;
• Частое повторение материала, как в пределах одного занятия (в середине и конце занятия возвращаться к пройденному материалу, обобщать, просить помнить), так и занятий в системе (подключать и использовать знания, которые ребенок уже имеет, связывать пройденный материал);
• Если у ребенка с ЗПР появляются признаки утомления, то необходимо закончить занятие;
• Педагог должен руководить деятельностью ребенка, переключать и удерживать его внимание;
• Деятельность ребенка на занятии не должна быть однообразна, необходима смена видов деятельности. Педагог должен быть лабилен и выходить из ситуации, когда ребенок выходит из-под контроля.

Особое внимание при работе с такими детьми уделяется развитию познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления); эмоциональной, сенсорной и моторной сферы с помощью игровой терапии, сказкотерапии, детской арт-терапии. Медицинская помощь детям с задержкой психического развития включает медикаментозную терапию в соответствии с выявленными соматическими и церебрально-органическими нарушениями, физиотерапию, ЛФК, массаж.

Заключение.

Работа с детьми с ЗПР требует всестороннего подхода и активного участия педиатров, детских неврологов, детских психологов, психиатров, логопедов, дефектологов. Коррекция задержки психического развития должна начинаться с дошкольного возраста и проводиться длительно.

Отставание темпа психического развития ребенка от возрастных норм может и должно быть преодолено. Дети с задержкой психического развития обучаемы и при правильно организованной коррекционной работе в их развитии наблюдается положительная динамика. С помощью педагогов они способны усвоить знания, умения и навыки, которые их нормально развивающиеся сверстники осваивают самостоятельно.