РЕФЕРАТ

На тему:

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Работу выполнила: 

Рахова Юлия Алексеевна

Оглавление

Введение        3

Основная часть        4

1.        Основная сущность понятия «дифференцированное обучение».        4

2.        Виды дифференциации, основания для дифференциации.        5

3.        Интегрированное обучение учащихся с ограниченными возможностями и нормально развивающихся детей и подростков и интеграции их в социум.        6

4.        Принципы отбора средств обучения в специальном образовании.        12

5.        Язык как средство обучения детей с особыми образовательными потребностями.        13

6.        Искусство как средство коррекции и развития.        15

7.        Роль наглядных средств в специальном образовании.        18

8.        Основные группы технических средств обучения и компенсации нарушений в        19

9.        специальном образовании.        19

Заключение        20

Список литературы        21

Введение

Современное общество выдвигает новые требования перед образованием. Формирование у учеников творческих способностей, развитие их природных наклонностей и задатков является одной из важнейших задач образования.

Важнейшим фактором гуманизации учебно-воспитательного процесса является его дифференциация, которая дает возможность разрешить противоречие между потребностью общества в людях с развитыми индивидуальными способностями и однообразием обучения в школе. Вот почему гибкость учебных планов и программ становится характерным признаком сегодняшней школьной жизни. Но этим возможности реализации дифференцированного подхода не ограничивается. Существенным является последовательное развитие способов индивидуализации обучения в условиях обычного класса, то есть внутренняя дифференциация [1].

Основная часть

1. Основная сущность понятия «дифференцированное обучение».

Понятие "Дифференцированное обучение” в переводе с латинского "different” означает разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени.

Цель дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

• С психолого-педагогической точки зрения - индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника.
• С социальной точки зрения - целенаправленное воздействие на формирование индивидуального творческого, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена в обществе в его взаимоотношениях с социумом.
• С дидактической точки зрения - разрешение назревших проблем школы путём создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новой мотивационной основе.

Основная задача увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие [6].

2. Виды дифференциации, основания для дифференциации.

Традиционные виды дифференциации - это дифференциация по общим и специальным способностям, по интересам, проектируемой профессии. Выделяются два типа дифференциации обучения: дифференциация внешняя и внутренняя (внутри классная).

Внутренняя дифференциация учитывает индивидуально-типологические особенности детей в процессе обучения их в стабильной группе (классе), созданной по случайным признакам. Разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной учебной задачи.

Внешняя дифференциация - это разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются [1].

Виды дифференциации определяются, исходя из тех признаков (оснований), который лежат в основе разделения учащихся на группы.

В дифференциации по типу внутриклассной выделяются следующие виды:

1. Дифференциация по способностям (формы: задания различного уровня сложности, дозирование помощи учителя);

2. Уровневая дифференциация;

3. Дифференциация по интересам, проектируемой профессии.

Внутренняя дифференциация по индивидуально-физиологическим особенностям учеников существует обычно в форме индивидуального подхода к ним, когда учитываются их психофизиологические особенности (преобладающий тип памяти, особенности мыслительных операций, темперамент и т.д.) [1]

Отметим, что внешняя дифференциация не отрицает, а наоборот, предполагает одновременное существование и внутренней в организации учебного процесса, так как создаваемые при внешней дифференциации классы являются более или менее гомогенными по одному признаку, но гетерогенными по другим, что оставляет необходимый простор для внутренней дифференциации.

Дифференциация обучения предполагает обязательный учет индивидуально-типологических особенностей учащихся, форму их группирования и различное построение учебного процесса в выделенных группах. Такое понимание дифференциации обучения не предполагает негативных последствий, так как обязательным является учет индивидуально-типологических особенностей личности, что приспосабливает учебный процесс к ученику. Однако наряду с содержанием дифференциация обучения имеет и форму, в которой реализуется на практике. Это могут быть классы углубленного изучения предметов, профильные, компенсирующего обучения, факультативные занятия, включенные в учебный процесс задания различного уровня сложности и т. д [1].

3. Интегрированное обучение учащихся с ограниченными возможностями и нормально развивающихся детей и подростков и интеграции их в социум.

Особое место в системе отечественного образования занимают дети с ограниченными возможностями развития. Образование – это неотъемлемое право человека.

Особые образовательные потребности возникают у детей тогда, когда в процессе их обучения появляются трудности – несоответствие их возможностей общепринятым социальным ожиданиям, образовательным нормативам. Эти особые образовательные потребности ребенка требуют от школы предоставления дополнительных или особых материалов, программ или услуг [3].

Долгое время специальное образование рассматривалось в виде системы специальных (коррекционных) организаций образования, которые в значительной мере изолированы от системы общего образования. Движение в сторону их сближения на основе совместного обучения в единых организационных условиях получило название «интегрированное обучение».

Понятие «интеграция» в словаре иностранных слов объясняется как «восстановление, восполнение, объединение в целое каких-либо частей».

Интегрированное обучение является закономерным этапом развития системы специального образования. Оно предполагает овладение ребенком с отклонениями в развитии общеобразовательным стандартом в те же сроки (или близкие), в которые это происходит у нормально развивающихся детей.

При решении вопроса об интеграции ребенка с отклонением в развитии в образовательную среду нормально развивающихся детей следует учитывать ряд показателей, которые условно разделяются на внутренние и внешние [3].

К внешним условиям относятся следующие:

• раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни. В этом случае можно достичь максимально возможных результатов в развитии ребенка, которые позволят ему обучаться в общеобразовательной школе;
• желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми, их стремление и готовность реально помогать своему ребенку в процессе его обучения;
• наличие возможности оказывать «интегрированному ребенку» эффективную квалифицированную коррекционную помощь;
• создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения [3].

Внутренние показатели:

• уровень психофизического и речевого развития;
• возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки;
• психологическая готовность к интегрированному обучению.

Условия успешной реализации интегрированного обучения в системе образования:

• реализация индивидуальной образовательной программы;
• адаптация технологий обучения и воспитания к познавательным возможностям ребенка с особыми образовательными потребностями, в том числе методического арсенала педагога (учебно-методические комплекты, наглядные пособия, дидактические материалы, другие средства обучения);
• обеспечение психолого-педагогического сопровождения и поддержки детей и подростков, обучающихся в режиме интеграции. Модели интегрированного обучения [3].

Постоянная полная интеграция:

• Дети с ОВР, достигшие по уровню умственного и психического развития возрастной нормы, обучаются в общеобразовательных классах на общих основаниях и по необходимости получают помощь отдельного специалиста.
• Данная модель эффективна для тех учащихся, чей уровень психофизического и речевого развития соответствует или приближается к возрастной норме, и кто психологически готов к совместному со здоровыми сверстниками обучению.
• Неотъемлемым условием постоянной полной интеграции является присутствие в общеобразовательном классе двух педагогов – общей и специальной систем образования [3].

Обязанности дополнительного педагога:

• непосредственная помощь учащемуся с особыми образовательными потребностями;
• сопровождение его учебной деятельности;
• совместная с основным учителем работа по модификации педагогических методов и средств в соответствии с принципом индивидуализации процесса обучения [3].

Постоянная, но неполная интеграция:

• Эффективна для тех детей школьного возраста, чей уровень психического развития несколько ниже возрастной нормы. Такие дети нуждаются в систематической коррекционной помощи, но при этом способны в целом ряде предметных областей обучаться совместно с нормально развивающимися сверстниками, проводить с ними большую часть внеклассного времени.
• Данная модель полезна школьникам с различным уровнем психического развития, но не имеющим сложных нарушений. Цель подобной интеграции – максимальное использование всего потенциала уже имеющихся у ребенка возможностей общения, взаимодействия и обучения с нормально развивающимися детьми [3].

Частичная интеграция:

• Учащиеся обучаются в условиях отдельного класса, но объединены в единое образовательное пространство с нормально развивающимися школьниками.
• Они вовлекаются во все общешкольные воспитательные и учебные мероприятия на равных правах с учащимися общеобразовательных классов.
• Данная модель интеграции применима для детей, которые находятся на индивидуальном обучении, посещают отдельные уроки в классе совместно с основным составом учащихся.
• Частичная интеграция полезна тем, кто способен наравне со своими нормально развивающимися сверстниками овладевать лишь небольшой частью необходимых умений и навыков, проводить с ними только часть внеклассного времени.
• Однако такие дети не способны овладевать школьной программой наравне со здоровыми сверстниками.
• В рамках частичной интеграции дети с нарушениями развития проводят со здоровыми сверстниками часть времени (например, вторую половину дня).
• Цель – расширение общения и взаимодействия детей с ОВР с их нормально развивающимися сверстниками.
• Данная модель применима в школах, где открыты специальные классы для детей с определенным отклонением в развитии.
• Это промежуточный вариант между обучением детей с ОВР исключительно в общеобразовательном классе и обучением в специальных учебных заведениях. Сочетаются две организационные формы обучения: в условиях образовательной интеграции с нормально развивающимися сверстниками и обучение в специально организованных классах или малых группах (в пространстве массовой школы).
• Как и в случае с моделью полного включения, учащиеся с ОВР получают необходимую дополнительную психолого-педагогическую помощь [3].

Временная интеграция:

• Применима для детей, которые находятся на индивидуальном обучении, но имеют возможность социального общения со здоровыми сверстниками (участие во внеклассных воспитательных мероприятиях, общешкольной деятельности). Воспитанники специального класса независимо от достигнутого уровня развития объединяются со своими нормально развивающимися сверстниками не реже двух раз в месяц для проведения совместных мероприятий воспитательного характера.
• Цель – создание условий для приобретения начального опыта общения с нормально развивающимися сверстниками.
• Временная интеграция становится этапом подготовки к возможной в дальнейшем более совершенной форме интегрированного обучения.
• Может быть осуществима в общеобразовательных школах, в которых открыты специальные классы [3].

Эпизодическая модель интеграции:

• Ориентирована на школьные организации, которые ограничены в возможностях проведения целенаправленной работы по совместному с нормально развивающимися детьми воспитанию и обучению своих воспитанников.
• Цель – организация минимального социального взаимодействия детей с выраженными нарушениями развития со сверстниками.
• Преодоление тех объективных ограничений в социальном общении, которые создаются в условиях специальных (коррекционных) организаций, где обучаются только дети с ограниченными возможностями.

Комбинированная интеграция:

• Эффективна для городов и других населенных пунктов, в которых нет специальных (коррекционных) организаций образования.
• Дети с ОВР, которые несмотря на нарушения в развитии имеют достаточно высокий уровень общего психофизического и речевого развития, направляются в классы общеобразовательной школы.
• В школе учитель-дефектолог проводит с проблемными детьми систематические коррекционные занятия (индивидуальные или малыми группами), посещает занятия в классах, помогая организовать обучение и воспитание проблемного ребенка в коллективе здоровых детей [3].
  

4. Принципы отбора средств обучения в специальном образовании.

Средства обучения должны соответствовать принципам специального образования. В связи с этим ценность использования того или иного средства определяется тем:

· насколько оно делает обучение максимально доступным и посильным для учащихся;

· учитывает их познавательные возможности на различных возрастных этапах;

· обеспечивает необходимый уровень сознательности и прочности усвоения учебного материала;

· приводит к усвоению знаний в определенной системе, к формированию навыков систематической работы по самостоятельному приобретению знаний;

· предоставляет возможность для учета индивидуальных особенностей учащихся, рационального сочетания фронтальной и индивидуальной работы, дифференцированного подхода к обучению;

· содействует развитию речи, мышления; обеспечивает деятельностную, наглядно-практическую основу освоения материала;

· обеспечивает коррекционно-компенсирующую направленность обучения; содействует развитию знаний и навыков, необходимых для социальной адаптации;

· ведет не только к усвоению знаний и формированию способов действий, но и обеспечивает надлежащее воспитание, общее развитие личности [8].

Принцип отбора средств так же зависит от специфики дефекта, от его сложности. Так же от возраста и развития ребенка [7].

5. Язык как средство обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Слово учителя является средством передачи ученикам знаний. Поэтому к речи педагога специального коррекционного образовательного учреждения предъявляются особые требования. Речь должна звучать внятно, отчетливо, естественно. Педагог должен уметь прогнозировать содержание и ритм учебного занятия как речевого события, владеть техникой речевой импровизации, обладать бездефектным произношением, уметь строить краткие и точные фразы.

В специальном образовательном образовании помимо словесной речи учителя используют:

- дактильную речь;

- жестовую речь.

Дактильная речь – это общение при помощи ручной азбуки, где каждая буква алфавита изображается пальцами руки знака – дактилемы.

Жестовая речь – это система жестового общения, которая включает в себя две разновидности жестовой речи – разговорную и калькирующую.Еще одно средство, упрощающее процесс восприятия неслышащими информацию – зрительное восприятие устной речи - «чтение с лица». В некоторых случаях затрудненного общения (с лицами, имеющими тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата, сопряженные с невозможностью речевой деятельности) используется пиктографическое (символьное) письмо. В некоторых случаях затрудненного общения (например, с лица ми, имеющими тяжелые нарушения зрения, используется пиктографическое (символьное) письмо Шрифт Брайля [5].

6. Искусство как средство коррекции и развития.

Гуманистическая   направленность   специального   образования   заставляет искать   такие   средства   образования   и   коррекции   отклонений   в   развитии, которые были бы близки детям с ограниченными возможностями, а также давали   бы   положительный   и   достаточно   быстрый   эффект.  Современная специальная педагогика в поиске таких форм и средств все чаще обращается к различным видам искусства как к средству развития и коррекции.  Широкое распространение в системе специального образования получило воспитания   во   всех   типах музыкальных   средств использование образовательных   организаций   как   в   учебное, так   и   во   внеучебное   время. Существуют   разные   формы   организации   работы   с   детьми, основанные   на использовании   разнообразных   музыкальных   средств.  Занятия   оказывают положительное   влияние   на   совершенствование   ритмико мелодической стороны   устной   речи   учащихся, развитие   их   слухового   восприятия.

Улучшение   слуховой   памяти   учащихся   в   процессе   обучения   восприятию музыки   помогает   им   в   усвоении   языка.  Музыкальная   деятельность   имеет место не только на занятиях, но и вне занятий, в культурно досуговых формах работы (праздниках и развлечениях, тематических вечерах, концертах и др.) [2].

Изобразительные средства выступают не только как богатейший источник знаний об окружающей действительности, о мире красок, образов, но и как способ   выражения   своих   чувств, впечатлений, эмоций, своего внутреннего мира. Ручной   труд как   вид   декоративно прикладного   искусства   развивает моторику, координацию движений, формирует трудовые навыки, приобщает к культуре   и   искусству народа, края, страны, знакомит   с   искусством художественных ремесел, расширяет кругозор и речевой запас. Художественно речевая деятельность помогает детям с отклонениями в развитии   совершенствовать   свои   речевые   навыки, преодолевать   страх   и неуверенность   в   процессе   пользования   речью,  развивает   способность чувствовать красоту языка, поэтического и художественного слова, духовно обогащает детей, вызывает у них интерес к литературному чтению. Театрализованно игровая   деятельность.  Основной   язык   театрального искусства действие, основные признаки диалог и игра. Эти особенности делают   театральное   искусство   очень   близким   детям.   Велики   возможности этой   деятельности   в   плане   коррекционно-педагогического   воздействия. Приобщение   к   миру   театра   позволяет   воспитывать   положительные личностные качества, нравственно этические основы, развивать психические функции (внимание, воображение, речь, память). Использование средств искусства способствует коррекции и компенсации отклонений в развитии, активизации познавательных интересов, приобщению к духовной культуре, освоению различных форм социальной жизни и в итоге социальной адаптации человека с ограниченными возможностями, активному участию в общественной, культурной и досуговой деятельности в социальной среде. Коррекционно развивающая   работа   строится   с   учетом   особых образовательных потребностей каждого ребенка и особенностей каждого вида искусства [2].

Социально-педагогическое направление коррекционной работы с детьми с проблемами посредством искусства осуществляется двумя путями:

— путем воспитания способности эстетически воспринимать действительность как непосредственно в жизни, так и через произведения искусства;

— путем деятельности, связанной с искусством (художественно-речевой, музыкальной, изобразительной, театрализованно-игровой).

О положительном влиянии искусства на развитие ребенка с проблемами указывал Л. С. Выготский, отмечая особую роль художественной деятельности как в развитии психических функций, так и в активизации творческих проявлений детей с проблемами в разных видах искусства (музыки, живописи, художественного слова, театра) [4].

В процессе занятий музыкой, пением у учащихся с умственной отсталостью активизируется мышление, формируется целенаправленная деятельность, устойчивость внимания (С. М. Миловская, И. В. Евтушенко).

Изучение влияния изобразительной деятельности на развитие детей с умственной отсталостью (О. В. Гаврилушкина, И. А. Грошенков, О. В. Боровик), дошкольников с задержкой психического развития (Е. А. Екжанова), детей, страдающих ДЦП (Г. В. Кузнецова), аутичных детей (О. С. Никольская) показало, что занятия рисованием способствуют сенсорному развитию детей, формируют мотивационно-потребностную сторону их продуктивной деятельности, способствуют дифференциации восприятия, мелких движений руки, а также обеспечивают развитие произвольного внимания, воображения, речи, коммуникации.

Большие возможности изобразительной деятельности для развития познавательной сферы глухого и слабослышащего ребенка, формирования и совершенствования его речи, слухо-зрительного восприятия подтверждают работы М. Ю. Pay, Е. А. Сошиной [4].

Влияние слушания музыки, музыкально-ритмических занятий школьников с нарушением слуха на развитие речевой функции, слухового восприятия, моторики раскрывается в работах Е. 3. Яхниной.

Занятия театрализованной деятельностью детей с задержкой психического развития дают положительную динамику в качественном развитии воображения, формировании его творческого компонента. Они обеспечивают становление знаково-символической функции мышления, произвольного внимания, коррекции психоэмоционального состояния, а также способствуют развитию многих компонентов личности детей данной категории (Е. А. Медведева) [4].

7. Роль наглядных средств в специальном образовании.

Применение наглядности в системе специального образования не самоцель, а средство более полного осмысления учебного материала. Наилучшим средством для реализации наглядно-практических методов обучения в специальном образовании является дидактический материал.

Это средство обучения предназначено для практической деятельности ребенка с расчетом на максимально возможную степень самостоятельности [5].

Дидактический материал, используемый в коррекционно-образовательном процессе бывает:

- Предметный дидактический материал по мере продвижения по годам обучения становится все более отвлеченным, абстрактным. Его применение повышает эмоциональный настрой и обеспечивает взаимосвязь умственной работы с практической деятельностью.

- Изобразительный дидактический материал (рисунки, схемы, чертежи и др.) является более абстрактным по отношению к предмету. Его применение способствует развитию внимания, умению анализировать, сравнивать.

- Словесно-дидактический материал – это раздаточные карточки с заданиями, примерами, задачами, поручениями. Этот вид способствует развитию речи детей [5].

Словесный и изобразительный дидактический материал нередко используют в качестве замены отсутствующих у ребенка необходимых речевых средств или навыков письма. Для устранения возможных неточностей восприятия и предупреждения произносительных ошибок в практике специального обучения используют средства словесной наглядности. Это записи, производимые на доске, нотированное письмо, словарь, схемы.

Для развития мыслительных операций, поэтапного формирования умственных действий приобретает значимость использования такого средства наглядности, как моделирование. Это система действий по построению, преобразованию и использованию наглядно воспринимаемой системы (модели) [5].

8. Основные группы технических средств обучения и компенсации нарушений в специальном образовании.

Широкое использован в системе специального образования получили технические средства обучения (ТСО) [5].

К ТСО относится аппаратура, предназначенная для более эффективного и качественного усвоения и закрепления в доступной форме предъявляемого учащимся материала. В ходе организации коррекционно-образовательного процесса используются разнообразные аудиовизуальные средства (кинофильмы, диафильмы, средства, корригирующие проявление дефекта).

В обучении различных категорий лиц, имеющих особые образовательные потребности, все шире применяются персональные компьютеры (ПК). В отличие от массовой системы образования ПК являются в специальном образовании эффективным средством преодоления вторичных отклонений в развитии и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся.

Опыт использования компьютерной техники в специальном образовании позволяет говорить о коррекции многих психофизических особенностях развития [5].

Заключение

По мнению Л.С. Выготского, дифференциальная диагностика строится на основе сравнительного метода исследования, позволяющего избегнуть многих ошибок абсолютных психометрических определений.

При этом «задача исследователя заключается не только в установлении известных симптомов и их перечислении или систематизации и не только в группировке явлений по их внешним, сходным чертам, но исключительно в том, чтобы с помощью мыслительной обработки этих внешних данных проникнуть во внутреннюю сущность процессов развития» (Л.С.Выготский, 1931, с. 302—303).

Список литературы

1. Виды дифференциации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studbooks.net/1892191/pedagogika/vidy_differentsiatsii. – Дата доступа: 15.05.21.
2. Возможности искусства как средства коррекции и развития.docx [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studbooks.net/1892191/pedagogika/vidy_differentsiatsii. – Дата доступа: 15.05.21.
3. Интегрированное обучение [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nic-snail.ru/pedagogu/articles/integrirovannoe-obuchenie. – Дата доступа: 15.05.21.
4. Искусства как средства развития детей и коррекции имеющихся у них нарушений [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://megaobuchalka.ru/1/17843.html. – Дата доступа: 15.05.21.
5. Консультация для педагогов Тема: «Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/konsultaciya-dlya-pedagogov-tema-sredstva-obespecheniya-korrekcionnoobrazovatelnogo-processa-v-sisteme-specialnogo-obrazovaniya-343976.html. – Дата доступа: 15.05.21.
6. Понятия и сущность дифференцированного обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studbooks.net/1898827/pedagogika/ponyatiya_suschnost_differentsirovannogo_obucheniya. – Дата доступа: 15.05.21.
7. Специальная педагогика (стр. 7 из 10) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://smekni.com/a/175961-7/spetsialnaya-pedagogika-7/. – Дата доступа: 15.05.21.
8. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studopedia.ru/12_120172_sredstva-obespecheniya-korrektsionno-obrazovatelnogo-protsessa-v-sisteme-spetsialnogo-obrazovaniya.html. – Дата доступа: 15.05.21.