Использование упражнений на координацию движений с речью
статья по физкультуре по теме

Использование упражнений  на координацию движений с речью

на занятиях по физической культуре.

   Специалисты, изучающие детей с общим недоразвитием речи: Р.Е.Левина, Г.В.Чиркина, Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова и другие, отмечают необходимость комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с речевой патологией. В типовой программе «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи» Татьяны Борисовны Филичевой и Галины Васильевны Чиркиной даны предложения по организации сотрудничества учителя-логопеда с другими специалистами детского сада, но не отработан механизм реализации данного направления.

Тема моего опыта «Использование коррекционных технологий с детьми ОНР на занятиях по физической культуре»

Дошкольники с общим недоразвитием речи имеют плохую координацию сложных движений, проявляется неуверенность в воспроизведении точно дозированных упражнений, снижена скорость и ловкость их выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным ориентирам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Отмечается недостаточная координация движений пальцев, кисти руки, обнаруживается замедленность, «застревание» на одной позе. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.

Хочется отметить, что именно физические упражнения и по движные игры играют неоценимую роль в развитии мелкой мотори ки, быстроты реакции; они способствуют развитию координации движений, внимания, памяти, восприятия, формирования представ лений об окружающем мире, координации деятельности слухового и зрительного анализаторов. Вследствие всех вышеназванных фак торов подвижные игры и упражнения способствуют ускорению раз вития речи, что особенно ценно для детей с ее нарушениями.

Я работаю инструктором по физкультуре в детском саду, где находятся 2 логопедических группы. Данная проблема коснулась меня в полном объеме.

Следуя рекомендациям авторов вышеназванной программы и сотрудничая с логопедами каждой группы, я стала включать в физкультурные занятия упражнения на развитие нижнего диафрагмального дыхания (т.е дыхательную гимнастику), стала также вводить упражнения на расслабления после интенсивной физической нагрузки между частями занятия, после подвижных игр и в конце физкультурного занятия, пальчиковую гимнастику, игры на внимание. Использую  больше подвижных игр с речевым сопровождением и ритмичными движениями по согласованию с логопедом группы и привлекать детей к проговариванию текстов, отрабатывая поставленные звуки. В планировании занятий стараюсь учитывать недельную лексическую тему каждой группы.

Также большую значимость в коррекционно-развивающей работе имеет выполнение упражнений на координацию речи с движением, где главное – согласование ритма движений со стихотворным ритмом. В практике использовались игры следующего содержания (приведены примеры некоторых из них Приложение №1).

Приложение №1

Упражнение на координацию речи с движением

На лужайке поутру                                Дети встают в круг,  берутся за руки.

Мы затеяли игру.

Я — подснежник, ты — вьюнок.         Правая рука вперед, вправо. Левая рука                         вперед, влево.

Становитесь в наш венок.                  Взяться за руки.

Раз, два, три, четыре —                        Дети делают 4 шага назад, расши ряют круг.  

Раздвигайте круг пошире.

А теперь мы ручейки,                       Дети бегут по кругу.

Побежим вперегонки.

Прямо к озеру спешим,                       Дети, держась за руки, максимально Станет озеро большим.                                                                раздвигают круг.

Становитесь в круг опять,                Дети бегут по кругу.

Будем в солнышко играть.

Мы — веселые лучи,                       Тянутся на носочках, руки вверх.

Мы — резвы и горячи.                     Дети прыгают на носочках, руки на поясе.

                   (В. Волина)

«Гриб»

Зайка шел, шел, шел,        Декламируя стихотворение, дети в

Белый гриб нашел.        разных направлениях расходятся по

Раз — грибок,        залу, имитируя движения грибника:

Два — грибок,        идут, нагибаются и кладут грибы в

Три — грибок,        кузовок. Движения должны быть не-

Положил их в кузовок.        торопливыми, ритмичными.

(В. Волина)

«Листопад»

Мы листики осенние,                                    Дети идут по кругу, руки в

На ветках мы сидим.                                     сторо ны — вверх.

Дунул ветер — полетели.                             Бегут по кругу, машут руками.

Мы летели, мы летели

И на землю тихо сели.                                  Приседают, руки опускают на пол.

Ветер снова набежал                                    Поднимаются, движения руками

И листочки все поднял.                                вправо — влево.

Закружились, полетели                                Кружатся на месте.

И на землю снова сели.                                Приседают.

«Веснянка»

Координация речи с движением, развитие общих речевых навыков, развитие речевого дыхания

«Яблоня»

Цель: Координация речи с движением, работа над общими речевыми навыками (вопросительной интонацией), развитие мелкой моторики.

«Как мы поили телят»

ЦЕЛЬ: координация речи и движения, развитие подражательности, творческого воображения.

«За грибами»

ЦЕЛЬ: координация речи с движениями; развитие творческого воображения, подражательности; закрепление в речи глаголов: «искать», «срывать», «собирать».

«Медведь»

ЦЕЛЬ: координация речи с движением, развитие ловкости, развитие речевого дыхания.

Таким образом, на основании диагностических данных, полученных после проведённой целенаправленной работы по формированию двигательной сферы дошкольников, можно говорить о том, что применение системы данных упражнений оказывает положительное влияние на речевое развитие ребёнка с ОНР.