Игротренинг в системе физического воспитании
статья по физкультуре на тему

Игротренинг в системе физического воспитании дошкольников на основе системно-деятельностного подхода.

        Происходящая в России на современном этапе модернизация дошкольного образования и принятие ФГОС обусловили необходимость изменения содержания совместно организованной деятельности по физическому воспитанию дошкольников. Интеграция видов деятельности в образовательных областях становится основой для развития и познавательных способностей и удовлетворения двигательной потребности детей. А игра является и содержанием и ведущей формой организации двигательной деятельности.

      Игротренинг (подвижные игры, игровые моменты, ситуации и приемы ) в непосредственно образовательной деятельности по физической культуре мной запланирован в рабочей учебной программе «Оптимум» и проводится систематически в каждой возрастной группе. В итоге обеспечивается не только чередование умственной и физической нагрузки в режиме дня, но и обогащение мыслительных способностей в игровой деятельности.

     Игротренинг  развивает все виды мыслительных процессов.

       Для развития   наглядно-действенного мышления, которое преимущественно формируется в младшем  дошкольном возрасте и начинается с ощущений и восприятий окружающей развивающей среды,

я использую следующие виды подвижных игр:

• Игры со спортивным инвентарём ( мячи, кегли, палки, кубы );
• Игры с нестандартным инвентарём и природным материалом (каштаны, листочки, песок );
• Пальчиковые игры;
• Оздоровительные игры (самомассаж  теннисными шариками и мячами; игры для формирования правильной осанки, стопы).

    Однако любое,  мышление всегда сохраняет связь с чувственным познанием .

  Наглядно-образное мышление возникает у детей в возрасте четырёх, пяти лет. Во время игры в  ходе анализа и синтеза познавательного объекта ребёнок не всегда трогает его руками, а пользуется внешней  подсказкой и своим опытом. Для развития наглядно-образного мышления я предлагаю   разновидности подвижных игр:

• Игры с заданием по картинкам, таблицам, схемам;
• Игры на развитие внимания и воображения (обруч может быть соответственно и рулём, и зонтиком, и норкой у белки, и крышей );
• Игры с имитацией и подражанием (лебеди, зайчики, рыбки).

       Для развития словесно-логического мышления мною используются одновременно игры и на развитие координации движений, ловкости, быстроты и на обогащение мыслительных способностей дошкольников. Словесно-логическое мышление  начинает проявляться уже в старшем дошкольном возрасте. На основе практического и наглядно-чувственного опыта во время игротренинга у детей развивается –сначала  в простейших формах- отвлеченное мышление, в ходе которого осуществляется  дальнейшее, более глубокое познание мира. В режиме дня и в непосредственно образовательной деятельности  я  использую:

• Игры с правилами (рефлексия действий);
• Игры – эстафеты (в т.ч. с логическим заданием);
• Народные игры (с речевками, считалками);
• Игры с музыкальным сопровождением;
• Самостоятельное проведение игр (в т.ч. футбол).

Играя, ребенок контролирует своё поведение; у него нормализуется в высших отделах коры головного мозга соотношение возбуждения и торможения.

   Таким образом, мышление возникает на основе практической деятельности (игра) из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. Поэтому я считаю, что выпускники  детского сада № 4 имеют осмысленное отношение  к себе, к своему здоровью и к решению проблемных ситуаций.