«Создание ситуации успеха в процессе реализации образовательной области «Физическое развитие»
методическая разработка по физкультуре

«Создание ситуации успеха в процессе реализации образовательной области «Физическое развитие»

 Современное дошкольное образование ставит в центр всей системы  личность ребенка.  Перед педагогами ставится задача по реализации имеющихся природных потенциалов ребенка.

Следуя из этого, образовательную деятельность в ДОУ целесообразно строить на основе создания «ситуации успеха».

Истоки этой технологии лежат в педагогической деятельности Антона Семеновича Макаренко, который разрабатывал идею «завтрашней радости» и Василия Александровича Сухомлинского, который создал «Школу радости». Из современных педагогов,  поддерживающих эти идеи, отметим автора технологии «создания ситуации успеха» д.п.н. Белкина Августа Соломоновича.

Разделим понятия «успех» и «ситуация успеха» 

С педагогической точки зрения «успех» – это достижение значительных результатов в деятельности, как отдельно взятой личности, так и коллектива. С психологической точки зрения «успех», как считает А.С. Белкин – это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их.

«Ситуация успеха» - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь эти результаты. Ситуация успеха достигается тогда, когда сам ребенок признает этот результат как успех. Возникает у субъекта после преодоления своей робости, неумения, незнания, психологического поражения.

Концептуальная основа

Успех в любой деятельности вдохновляет человека, придает ему уверенность, усиливает интерес к деятельности. Постоянные неудачи угнетают, разочаровывают, огорчают, снижают интерес, вызывают равнодушие к деятельности.

   На базе  состояния успеха формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения. В том случае, когда «успех» делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные силы, скрытые до поры. «Ситуация успеха» может стать своего рода спусковым механизмом дальнейшего движения личности.

Моя задача как инструктора по физической культуре состоит в том, чтобы дать возможность пережить детям радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. В спорте особенно прослеживается истина: в жизни ничего не дается даром, надо приложить старания, и успех будет эквивалентным затраченным усилиям. Реализуя технологию «создание ситуации успеха» мы воспитываем в детях ценное человеческое качество - стойкость в борьбе с трудностями.

 Создание ситуации успеха носит искусственный характер, поскольку педагог на определенное время (в определенный момент) усиливает оценочный акцент на положительные моменты, при этом, не обращая внимания на недостатки. Когда ребенок поверит в свои силы, можно указать на недостатки, постепенно исправляя их.

Технология создания различных педагогических «ситуаций успеха»

Технологически создание «ситуации успеха» состоит из последовательности следующих операций:

·        снятие страха,

·        авансирование успешного результата,

·        скрытая инструкция,

·        внесение мотива,

·        персональная исключительность,

·        мобилизация активности или педагогическое внушение,

·        высокая оценка деталей.

Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться». «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения».

Авансирование успешного результата – помогает педагогу  выразить свою твердую убежденность в том, что ребенок обязательно справиться с поставленной задачей. «У вас обязательно получится». «Я даже не сомневаюсь в успешном результате».

Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – достигается путем намека, пожелания. «Возможно, лучше всего начать с…..». «Выполняя работу, не забудьте о…..».

Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…».

Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. «Только ты и мог бы….». «Только тебе я и могу доверить…». «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…».

Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению конкретных действий. «Нам уже не терпится начать работу…». «Так хочется поскорее увидеть…».

Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы…».

В своей работе я стремлюсь создать такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и ощущал внутреннее удовлетворение.

Какие приемы помогут педагогу?

Вербальные средства: подбадривающие слова и мягкие интонации.

Невербальные: мимико-пластическимие - открытая поза, доброжелательная мимика, определенные жесты.

К вербальным способам выражения положительной реакции на действия и деятельность детей, способствующих их эмоциональной поддержке, относятся односложные высказывания типа: «Правильно!», «Молодец!», «Умница!», «Хорошо!», «Отлично!», «Замечательно!». Однако их диапазон весьма скромен и настолько знаком детям, что порой уже особо не впечатляет и не подталкивает детей на дальнейшие достижения. Зарубежный исследователь Мойра Питерси предлагает расширить этот диапазон следующими фразами: «Прекрасно!», «Удивительно!», «Ну просто изумительно!», «Ах, вы только посмотрите!», «Это что-то особенное!», «Это выглядит здорово!», «Именно так!», «Браво!», «Так чудно!»,  «Ты сделал это!», «Замечательно задумано!», «Я просто в восторге!».

Создание ситуации успеха подразумевает создание различных видов радости, использование приемов работы. Эти приемы - творчество педагога:

«эмоциональное поглаживание» - улыбкой, взглядом дать понять, что педагог одобряет поведение;

- «гадкий утенок» - создание возможностей для расцвета ребенка;

- «мышь в сметане» - вселение уверенности, призыв к преодолению трудностей;

- «лестница» - постепенное ведение питомца лестницей знаний, психологического самоопределения;

- «даю шанс» - подготовка педагогом ситуации, в которой ребенок раскрывает свои возможности;

- «умышленная ошибка» - активизация внимания детей и активная жизненная позиция.

Главное, в нашей работе, чтобы при взгляде на нас не портилось настроение детей, а как можно ярче загорались их глаза!