Методическая разработка читательского события «О блокаде, силе духа и доброте» (по книге Валентины Семенцовой «Лист фикуса»)
методическая разработка по художественной литературе (подготовительная группа)

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 143 Невского района Санкт-Петербурга

Методическая разработка читательского события

«О блокаде, силе духа и доброте»

(по книге Валентины Семенцовой «Лист фикуса»)

Описание воспитательной практики

Задачи:

Ценность «Родина»

-обогащение представлений детей о ценности «Родина» и эмоционально ценностных проявлениях по отношению к своей стране, малой родине, к своему народу и своей истории (любовь, гордость, уважение).

Ценность «Милосердие»

-развитие эмпатии и сострадания (на примерах того, как люди помогали друг другу в трудные времена).

Ценность «Жизнь»

-осознание ценности жизни и стремление к лучшему (на примере тем выживания и стойкости, показывающих, как люди сохраняли надежду и боролись за жизнь в дни блокады).

Выбор книги

Книга содержит воспоминания девочки Вали, которой шёл четвёртый год, когда началась война. Она рассказывает о том, как жили дети в блокадном Ленинграде. Истории воспринимаются детьми актуально, так как соответствуют их собственным чувствам и переживаниям.

Освоение ценностей основано на сопереживании Вале – ребенок вместе с ней видит и чувствует военные события, жизнь и быт блокадного города, восхищается стойкостью и взаимопомощью, настоящей дружбой взрослых, детей, совсем малышей в самые тёмные времена, когда очень важно не потерять в себе человечность.

Смысл практики

-Желание гордиться своей страной, своим народом и своей историей.

-Желание сделать доброе дело, которое требует усилий, возникает у детей в ситуации эмоционального заражения и желания подражать.

-Поступки героев книги вызывают у детей желание ценить жизнь.

Планируемый результат практики: 

-дети проявляют интерес к истории своей страны;

-дети могут объяснить эмоции и поведение героев книги, мотивы их поступков, дать эмоционально-ценностную оценку;

-дети осознают важности дружбы и поддержки, что поможет им в их собственных отношениях с ровесниками;

-дети демонстрируют чувство милосердия в разных видах деятельности.

Возможные варианты продуктов читательской деятельности: выставка «О блокаде, силе духа и доброте», Блокадный Словарь «Выстоять благодаря».

Условия реализации воспитательной практики: внесение книги для свободного рассматривания детьми, цветные фотографии с видами современного Санкт-Петербурга, черно-белые фотографии блокадного Ленинграда, черно-белые фотографии, отражающие качества людей в тех или иных ситуациях в книге, материал для рисования и лепки, предметы жизни и быта блокадного Ленинграда, музыкальные фрагменты, кинофильм фильм «Жила была девочка», видеозаписи  того, как педагоги читают книги о блокаде детям.

Какие эмоции и чувства героев книги важно выделить для детей?

Валя испытывает целый спектр эмоций, которые меняются в зависимости от происходящих событий. Вот несколько ключевых моментов:

Радость и удивление: У Вали появляется новая «подружка» - большая крыса и они с ней играют в прятки. Валя находит картошку. Когда зажегся электрический свет для Вали это было чудо.

Стойкость и сила: Когда мама сама съела почти всю сгущенку и хотя Вале тоже очень хотелось есть, она понимала, что останавливать маму нельзя, и молча глотала слюнки.

У Вали замёрзли коленки, очень больно, но она терпела, понимая, как трудно маме, и ждала, когда они свернут за угол и можно будет маме отдохнуть.

Сочувствие: Мама очень сочувствовала человеку, потерявшему картошку.

Огорчение. Когда листья фикуса остались только на верхушке растения, Валя не могла их достать, и это её огорчило. 

Тревога и страх: Постоянные холод, голод, бомбежки, опасности, подстерегающие героев книги, вызывают у них чувства тревоги и страха.

Благодарность и нежность: После того как мама заботливо сшила Вале новогодний костюм, Валя испытывает благодарность и нежные чувства к ней. Она осознает, что мама пожертвовала своим комфортом и здоровьем ради ее радости.

Счастье: Когда в один из блокадных дней вся Валина семья собирается вместе. «А потом мы сидели все вместе в тёплой, чистой, уютной комнате в обнимку, рассказывали свои новости и были счастливы, как будто не было войны.».

Эти эмоции делают истории Вали и ее мамы живой и трогательной, позволяя читателям сопереживать герою и осваивать ценности «Родина», «Милосердие» и «Жизнь».

В чем особенности образа мамы?

Мама Вали играет ключевую роль в формировании ее эмоционального состояния. Она является источником заботы, поддержки и вдохновения для главной героини.

Стойкость и сила: В условиях блокады мама проявляет невероятную стойкость и внутреннюю силу. Она борется за выживание семьи, демонстрируя мужество и решительность.

Моральный компас: Мама выступает моральным ориентиром для Вали, передавая ей ценности милосердия, человечности и надежды.

Источник комфорта и безопасности: Мама обеспечивает Вале физическую и моральную защиту: переживает, когда узнает, что дочь съела листы фикуса и тотчас же отправляется с ней к доктору; когда голодная, уставшая после работы, мама тащит из последних сил Валю в санках и растирает ей замёрзшие коленки; шьет новогодний костюм, чтобы доставить дочери радость.

Пример самопожертвования: Жертвуя своим временем и здоровьем мама Вали шьет ей красивый костюм на новогодний праздник в детском саду. И когда в их дом попадает снаряд, мама бросается к дочери и накрывает ее собой. Этим мама показывает пример истинной любви и заботы. Этот поступок вызывает у Вали глубокие чувства благодарности и восхищения.

Вдохновляющий пример: Действия мамы вдохновляют Валю на совершение доброго поступка. Видя, как мама заботится о ней, девочка стремится ответить ей взаимностью, что становится стимулом для ее собственных действий.

Эмоциональный отклик: Эмоции Вали тесно связаны с состоянием ее мамы. Когда девочка видит, что мама устала и обессилила, это вызывает у нее тревогу и беспокойство.

Через взаимодействие с мамой Валя учится важным ценностям милосердия, таким как любовь, забота и взаимопомощь.

Важно!

При восприятии книги педагогу важно обратить внимание на слова и выражения - «ключики» восприятия текста: холод, голод, бомбежки, опасности, счастье, вера, надежда, радость, «Все обнимаются, смеются, радуются.», «А лица взрослых вдруг изменились, я это хорошо помню. Они потеплели и засветились, как будто внутри их зажглись свечи, огоньки. Они вспомнили счастливые мирные годы. А все стали танцевать, смеяться, радоваться.», «А потом мы сидели все вместе в тёплой, чистой, уютной комнате в обнимку, рассказывали свои новости и были счастливы, как будто не было войны.».

Как педагогу читать книгу?

1 шаг.

Воспитатель вносит книгу в группу утром, до прихода детей в детский сад и оставляет ее на столе среди цветных фотографий с видами современного Санкт-Петербурга и черно-белых - блокадного Ленинграда. Педагог предлагает рассмотреть фотографии.

Вопросы для рассматривания фотографий:

-Какой город изображен на цветных фото?

-А какой город изображен на черно-белых?

-Чем отличаются фотографии? (современный город и во время войны)

После рассматривания фотографий:

-Воспитатель обращает внимание детей на книгу и предлагает рассмотреть ее обложку.

Вопросы для рассматривания обложки книги:

-Кого изобразил художник на обложке?

-Что девочка делает?

-Во что она одета?

-Как вы думаете, почему девочка так тепло одета?

-А почему холодно?

-А что за полоски на окнах? Для чего они?

-А что находится на полу? Девочка играет с игрушками? Как вы думаете почему?

-Что еще изобразил художник на обложке? Опишите его.

-Когда и где происходит действие и кто главная героиня этой книги?

-Как вы думаете о каком событии в жизни нашего города мы будем с вами сегодня читать?

Читающим детям можно предложить поработать с надписями на обложке - название, тема, автор.

2 шаг

Начало чтения.

Во время чтения воспитатель привлекает внимание детей к фразам, отражающим качества и чувства, благодаря которым люди смогли выстоять в то непростое время. Педагог фиксирует ответы детей.

Обсуждение важных фраз:

«Лист фикуса»

Как вы догадываетесь, на следующий день я сгрызла ещё два листа, потом ещё… Наконец наступил день, когда листья остались только на верхушке фикуса, достать их я никак не могла. Это меня очень огорчило.

Как-то мама, видно отдохнув немного, обратила внимание на голый фикус. Никаких листьев внизу не было. Я ей честно призналась, что съела их.

Мама перепугалась, схватила меня в охапку и побежала к врачу в поликлинику. Там меня осмотрели, послушали, никаких болячек не обнаружили и решили, что всё обошлось для меня благополучно.

«Подружка»

Зимой у меня появилась новая «подружка». Ко мне стала приходить в гости большая крыса, величиной с кролика… Мы с ней играли в прятки.

«Загадка»

Весной горожанам, кто хотел и мог работать, дали семена и место для огорода. Я помню, что у нас росла свёкла. Мы с мамой ходили за ней ухаживать и ели её ботву.

Лицо мамы просияло. Она положила мою находку на ладонь и любовалась ею, не отвечая на мой вопрос. Я подумала: мячик, шарик, потом вспомнила про яичко. Но мама сказала, что это картофелина. Кто-то обронил её нечаянно. Мама очень сочувствовала человеку, потерявшему картошку, но отдать потерю было некому. Мама сказала, что мы придём домой и сварим из неё чудесный суп.

«Воровка»

Мама сняла сапоги и вытряхнула урюк. Я стала подбирать его и есть. Мама сердилась, отбирала урюк, потому что он грязный, по нему бегали крысы, он был в сапогах, она на него наступала. А мне было не удержаться. Когда мама заплакала, наверное, от стыда и отчаяния, тогда я угомонилась.

«Да будет свет»

Цыплята были маленькие, жёлтенькие. Вечером их укладывали в большие корзины, и я с удовольствием помогала птичницам. Корзины ставили друг на друга. Однажды утром, когда мы пришли, выяснилось, что часть цыплят погибла, их придавило корзиной. Я горько расплакалась, на всех рассердилась, птичницы вняли моим слезам и стали аккуратнее ставить корзины. За работу мне дали яиц, положили в подол платьица, и я очень осторожно донесла их до дома.

А вот про электрический свет я забыла, и когда он зажёгся однажды, для меня это было чудо.

Вот представьте себе, я сижу вечером в полутёмной комнате, горит коптилка. Мама на кухне что-то делает, а я ем патоку (что-то похожее на повидло) — угостила соседка. И вдруг начинает светлеть. Свет льётся откуда-то сверху, постепенно усиливается. Появляются очертания шкафа, стола, двери. Происходит чудо, а я не знаю, что это такое. Я выбегаю в коридор, на кухню, везде светло. Все обнимаются, смеются, радуются. Дали электричество. Загорелись лампочки.

После обсуждения:

-Организация рисования и лепки (по выбору детей) - придумывание, рисование и лепка своих сюжетов по прочитанному, размещение рисунков и поделок в книжном уголке для рассматривания и обсуждения.

-Рассказывание на основе рисунков и лепки: Почему выбрали этого героя или событие? Что хотели рассказать своей работой другим людям?

Книга остается в книжном уголке для свободного рассматривания и обсуждения детьми.

3 шаг

Завершение обсуждения.

-Принятие решения организовать свою выставку под названием «О блокаде, силе духа и доброте».

-Совместное обсуждение лейтмотивов выставки: Вера и Оптимизм, Сила духа, Поддержка и Взаимопомощь.

-Подбор материала для выставки: фразы из прочитанной книги, фотографии, рисунки и поделки, сделанные собственными руками, предметы жизни и быта блокадного Ленинграда.

По окончанию работы выставки воспитатель предлагает детям создать Блокадный Словарь «Выстоять благодаря», чтобы сохранить собранный материал и рассказать тем, кто придёт в детский сад после них о впечатлениях, полученных знаниях и прожитых эмоциях во время чтения.

Какие книги могут помочь дальнейшему освоению ценности Родина?

Наш выбор: Лариса Калюжная «Блокадный бегемот», Вера Карасёва «Кирюшка», Юрий Яковлев «Девочки с Васильевского острова», Виктор Дубровин «Мальчишки в 41».

Подготовила: воспитатель Дьяченко Галина Станиславовна