Главные вкладки

    Влияние действий с предметами на умственное развитие детей раннего возраста.
    методическая разработка по конструированию, ручному труду (младшая группа) по теме

    Предметная деятельность - главное в жизни ребенка. Трудно переоценить значение игр в раннем возрасте. В статье говорится о необходимости проведения игр, о способах и методах этой деятельности.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл predmetnaya_deyatelnost.docx18.18 КБ

    Предварительный просмотр:

    Сообщение из опыта работы на тему:

    Влияние действий с предметами на умственное развитие детей раннего возраста.

    Воспитатель: Аксенова

    Наталья Ивановна

    МДОУ ЦРР -д/с № 151

    Предметная деятельность - ведущая в раннем возрасте ребенка. Игрушки, подобранные по цвету, форме, величине, количеству, соотношению частей, является специально составленным набором предметов с запрограммированными свойствами.

          Моя основная задача, как педагога, состоит в том, чтобы с помощью таких игрушек обратить внимание ребенка на различные свойства предметов, научить выполнять задачи на подбор их по сходству и различию (соотнесение, группировка, сортировка).

          Трудно переоценить значение первых предметных игр малышей с матрешками, пирамидками, кольцами, цветными колпачками и т.д. Они входят в дидактическую систему, связанную с обучением ребенка умению ориентироваться в различных свойствах предметов, действовать  с ними. Работая с детьми 1 младшей группы, я учла, что дидактические игрушки не только обогащают чувственный опыт малышей, но и учат мыслить. В таких практических действиях как, соединение, разъединение, проталкивание предметов, развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения и обобщения.

            Предлагая детям занятия с дидактическими игрушками, я поняла, что они выполняют еще одну задачу: они способствуют развитию действий руки, формируют ручную умелость, развивают мелкую моторику пальцев.

           Таким образом, занятия с дидактическими игрушками направлены на осуществление широкого круга воспитательно - образовательных задач:

      1.        Умственное воспитание: развитие восприятия (сенсорное воспитание), мышления, памяти, воображения и других высших психических функций.

      2. Формирование умения ориентироваться в различных свойствах предметов.

      3. Совершенствование моторики пальцев и координированных движений левой и правой рук.

      4.  Пробуждение познавательной активности (т.е. любознательности).

      5.  Воспитание первых волевых черт характера.

            Для организации занятий, с помощью родителей, мы приобрели в группу различные дидактические игрушки, наборы вкладышей, шнуровок, геометрические тела (кубы, кольца и т.д.)

          Я использовала на занятиях и в совместной деятельности пять видов дидактических игрушек, различных по характеру игровых действий с ними:

      1.  Игрушки для нанизывания - это втулки, шары, кубы, полусферы, имеющие сквозное отверстие. Я предлагаю их детям, для составления различных пирамид.

      2. Игрушки, предназначенные для прокатывания, а также для выполнения действий на группировку и соотнесение предметов по цвету, величине и форме. К ним относятся геометрические тела: кубы, призмы, параллепипеды (кирпичики)

      3.  Игрушки, состоящие из геометрических тел – вкладышей, занятия с ними способствуют развитию пространственной ориентировки.

      4.  Игрушки народные, сборные - разборные (матрешки,  бочата, яйца и т.д.). Они используются для закрепления навыка группировки однородных предметов, соотнесения их по одному или нескольким свойствам.

      5.  Игрушки сюжетные. Это небольшие по размеру куколки, машинки, овощи, елочки и другие. Я подобрала их по определенным признакам: цвету, величине, форме.

          Занимаясь с такими игрушками, ребенок учится действовать рационально в зависимости от особенности предмета. Если он берет шар, то он накладывает ладонь сверху, округляя ее. Игрушки, имеющие грани, ребенок берет по-другому, он фиксирует грани, испытывает рабочую напряженность. При этом возникает как-бы снятие слепка: "глаз учит руку - рука учит глаз".

         Малыш учится видеть предмет в разных положениях - все это развивает творческое воображение, способность к предвосхищению результата действий, прогнозированию ситуации в целом.

           Работая с детьми данного возраста, я пришла к выводу, что занятия с дидактическими игрушками направлены не только на решение чисто сенсорных задач, но и стимулируют его умственную активность.

           Я поняла в процессе работы, что занятия помогают:

    - сформировать практический опыт действий;

    - научить простым поисковым действиям по методу проб и ошибок в решении практической задачи;

    - ввести элементы экспериментирования;

    - сосредоточить внимание на развитии ручной умелости;

    - постоянно обогащать смысловое содержание действий (например, собрать красивую башенку из колпаков).

           В начале второго года жизни ребенка, я провожу занятия, направленные на формирование умения сосредоточенно играть с одной и той же игрушкой. Развиваю координацию движений кистей рук ребенка, учу понимать названия предметов и действий с ними: - например: "покатать шарик", "сними колечко", "сложи кубики в коробку". На этих занятиях я готовлю детей к выполнению более трудных умственных заданий, требующих более сложных ручных умений.

            После полутора лет дети способны решать не только двигательные, но и несложные дидактические задачи на цвет, форму, величину, ориентируясь на один признак предметов. Сначала собираю с детьми одноместные дидактические игрушки, затем перехожу к обучению собирать двухместные, выбирать предметы по размеру, соответственно, произношу слова "большой" и " маленький". Я учу детей подбирать предметы по убывающей величине, понимать слова "побольше" и "поменьше", как промежуточные величины. Когда малыши уже легко начинают справляться с этими заданиями, я начинаю предлагать им действия на подбор предметов трех величин.

          Мне кажется, что особого внимания заслуживает методика обучения составления пирамидок из последовательно уменьшающихся колец, т.к. составление таких пирамидок вызывает наибольшее затруднение у детей этого возраста. Сначала дети собирают пирамидку, не ориентируясь на величину колец. Я попыталась выложить перед ребенком цепочку колечек от самого большого до самого маленького и направляла его руку последовательно к каждому кольцу.

           Конечно, пирамидка собирается правильно, но в таких действиях ребенка нет самостоятельности. Я поняла, что дети не понимают, поставленную перед ними задачу. Собирая пирамидку самостоятельно, ребенок получает совершенно новую пирамидку - нового очертания, нового цветового соотношения, и его это очень увлекает. Для данного возраста целесообразны игрушки, в которых запрограммировано только одно решение - это даст возможность взрослому обучить ребенка определенным действиям, и не позволит малышу уйти в сторону от поставленной перед ним задачей.

         Методику обучения детей я строю, учитывая особенности ориентировочной активности каждого ребенка данной группы. Правильный подбор игрушек  и направляющее руководство педагога во многом обеспечивает успешность обучения. Стараюсь помочь ребенку развернуть действие с игрушкой таким образом, чтобы обеспечить посильную самостоятельность в выполнении задания.

         Это относится, как к ребенку одного года, так и к ребенку в возрасте трех лет. Малыши 2-х 3-х лет уже умеют опыт работы с дидактическими игрушками и любят ими заниматься. Поэтому к ним я предъявляю более сложные требования: пирамидки, башенки, матрешки предлагаю собирать в усложненном варианте, обращаю внимание на выполнение мелких и точных действий. Например, надо не только приложить одну часть матрешки к другой, но и совместить рисунок на частях матрешки.

         На занятиях с предметами, имеющими сквозное отверстие на оси симметрии, я предлагаю большее количество деталей, различных по цвету и величине.

         По мере освоения различных действий с дидактическими  игрушками  дети уже могут собирать пирамидки, чередуя детали по цвету, форме, величине, удерживать эту систему в памяти, начинают хорошо понимать указания взрослого.

        Я считаю, что занятие с дидактическими игрушками для детей третьего года жизни, направлены в основном на развитие умения действовать мысленно, в воображаемой ситуации.

        Занятие с геометрическими телами можно выделить в особый вид - конструирование.

        При обучении детей, всегда стараюсь помнить, что задание не должны быть слишком легкими, преодоление посильных трудностей делает процесс обучения развивающим.

       В своей дальнейшей работе буду стараться применить современные технологии, обогащать и пополнить развивающую среду в своей группе по данной теме.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Сенсорное воспитание — основа умственного развития детей раннего возраста.

    материал для воспитателей по сенсорике, рассматривается опыт работы...

    «Сенсорное воспитание в умственном развитии детей раннего возраста»

    Сенсорное развитие- это развитие у ребёнка прпоцессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира.  Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленн...

    Сенсорное развитие - как основа умственного развития детей раннего возраста

    Сенсорное воспитание служит основой познания мира, спешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной мере зависит от уровня сенсорного развития детей.В истории дошкольной пед...