планы конспекты занятий по ориентировке в пространстве
план-конспект занятия по конструированию, ручному труду (старшая группа) на тему
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 планы-конспекты занятий по ориентировке в пространстве | 251.54 КБ |
Предварительный просмотр:
Программное содержание. Развитие пространственных представлений в процессе прочтения и изображения плана открытого пространства.
Материал. Доска, мелки 6-ти цветов; листы бумаги, по одному простому и цветному карандашам для детей, 5 спрятанных на участке для прогулок группы игрушек.
Ход занятия. Предварительно на прогулке воспитатель обращает внимание детей на форму участка для прогулок (длинные, короткие его стороны), на расположение основных объектов на участке (кусты, крупные деревья, не больше двух, веранда, горка, пароход). Рассмотреть участок следует с 4-х сторон. Потом договориться с детьми с какой стороны они будут рисовать его план на занятии.
. На занятии дети сидят за столами, а воспитатель мелом на доске рисует план участка, обозначая те объекты, которые были предварительно рассмотрены на участке, напоминая детям, что план нарисован с той стороны, о которой они договаривались. Спрашивает нескольких детей об обозначениях. Если никто не догадался, воспитатель объясняет обозначения (договоримся, это будет пароход, это — кусты и т.д.; и вы будете рисовать их также). Затем стирает план и просит детей нарисовать планы участка для прогулок.
.После того, как дети выполнят задание, воспитатель ещё раз рисует на доске план участка, собирает детские планы и вешает их рядом со своим. Проводится анализ планов: чьи планы такие же, как план воспитателя, чьи не совсем такие и почему, чьи совсем не такие. Вопросы воспитателя, адресованные детям, должны уточнять: 1) соотнесение позиций, с которых изображено на плане пространство (мы договаривались, что станем рисовать участок с этой стороны, там где стоит дерево); 2) соотнесение местоположений изображенных на планах объектов с их местоположением в пространстве.
Затем воспитатель говорит, что на участке спрятались игрушки. Отмечает на своём плане разноцветными мелками их местоположение и, выбрав из детских планов правильный, говорит, что Саша (Маша) нарисовали план с той стороны, с которой договаривались, что все стороны участка у него (неё) изображены правильно и все предметы (перечисляет) нарисованы в тех местах, где они расположены на участке. Поэтому на прогулку будет взят Сашин (Машин) план, на котором сейчас он (она) отметят места спрятанных игрушек с тем, чтобы на участке все дети могли искать игрушки, пользуясь Сашиным (Машиным) планом. Количество используемых на участке для поиска игрушек планов определяется их правильностью, также как и количество занятий этого типа, которые проводятся до тех пор пока воспитатель не убедится, что дети верно воспроизводят план по памяти[1].
Программное содержание. Развитие пространственных представлений в процессе прочтения и изображения плана открытого пространства.
Материал. Тот же, что и на предыдущем занятии (см.план №1).
Ход занятия. Аналогичен ходу предыдущего занятия. Отличия на каждом из занятий: дети рассматривают другой участок, изображают и используют для поиска игрушек план этого участка. Кроме того изменения по сравнению с предыдущим занятием состоят в следующем: на планах остаются изображения крупных объектов (веранды, кустарника или забора), но более мелкие объекты меняются. Допустим, изображается не пароход, а горка и т.п. по усмотрению воспитателя. Общее количество изображаемых мелких объектов не должно превышать 5-7. На плане воспитателя и соответственно на детских планах отмечаются разные места, где на участке спрятаны игрушки (секреты), которые дети отыскивают по собственноручно изготовленным планам.
Программное содержание. Развитие пространственных представлений в процессе изображения ограниченного пространства по памяти.
Материал. Листы бумаги, карандаши, самоклеющиеся картинки по числу детей; план раздевалки, спальни; доска, мел.
Ход занятия. Дети сидят за столами в помещении групповой комнаты. Воспитатель говорит, что приготовил для каждого самоклеющиеся картинки, показывает их и предлагает нарисовать план раздевалки или спальни (по выбору воспитателя). Напоминает, что следует нарисовать стены, окна, двери и шкафчики (кровати). Тем, кто правильно нарисует план и на нужном месте свой шкафчик (кровать), воспитатель дает картинку, которую можно будет наклеить на свой шкаф (кровать). Затем воспитатель рисует на доске обозначения стен, окон, дверей и предметов мебели. Дети выполняют задание, после чего воспитатель рисует на доске план этого помещения, собирает детские планы, сопоставляет их между собой, проводя анализ — соотнесение местоположения основных объектов в помещении с их местоположением на планах (своём и детских). Всем детям раздаёт картинки, которые они наклеивают на свои шкафчики (кровати).
Ш
Ход следующих занятий аналогичен описаному. Для тех детей, которые на предыдущем занятии успешно справились с заданием, следует предложить нарисовать по памяти другое ограниченное пространство. Занятия этого типа проводятся до тех пор, пока все дети не справятся с заданием изображения плана помещения по памяти. Необязательно, чтобы все дети смогли изобразить планы всех помещений. Возможно, чтобы более слабые нарисовали план одного из помещений, правильно изобразив взаимное расположение. основных объектов (дверей, окон, своего шкафа, кровати).
Планы занятий №8—10
Программное содержание. Развитие пространственных представлений при прочтении плана этажа помещения детского сада.
Материал. Выполненный на чертёжном листе в соответствующем масштабе план этажа детского сада, флажки разного цвета,
игрушки; для обозначения мест на плане маленькие кружки разных цветов из наклеивающейся бумаги.
Ход занятия. Дети совместно с воспитателем осматривают этаж детского сада, выделяют основные ориентиры (входную и другие двери, окна). Осмотр проводится дважды с противоположных сторон этажа. Если помещение группы находится на этом этаже, осмотр проводится и с этой позиции. Затем в тех местах, где начинался осмотр, воспитатель собирает детей у плана, сориентировав его относительно помещения. Проводится анализ основных составляющих плана таким образом, чтобы внимание детей обращалось на те ориентиры, которые предварительно были осмотрены. Воспитатель предлагает детям «отгадать», где на плане изображена дверь в их группу или входная дверь в детский сад или дверь в музыкальный зал и т.д., сопровождая свои вопросы показом этих ориентиров в помещении. Показ проводится следующим образом: либо воспитатель, либо верно «отгадавший» ориентир ребенок ставят около него в помещении флажок. Чтобы дети «не потеряли» ориентир на плане, воспитатель отмечает его кружком. После того, как расставлены флажки и кружки (первые — в помещении, вторые — на плане) у предварительно осмотренных ориентиров, дети показывают и находят самостоятельно, новые элементы плана и соответствующие этим элементам объекты в помещении. Проводятся игры: покажи на плане, где (допустим, кабинет врача, кухня?)
В конце занятий проводятся игры в прятки: часть детей прячет игрушки, другие их находят. Те, которые прячут, показывают местоположение спрятанных игрушек на плане детям, которым предстоит найти игрушки в помещении. Можно играть в настоящие прятки, когда все дети, кроме одного-двух водящих, прячутся в разных местах помещения, а воспитатель показывает на плане водящим места спрятавшихся детей. Как в любой игре в прятки, водящие меняются местами. Игры подобного типа следует проводить до тех пор, пока воспитатель не убедится, что все дети читают план.*
План занятия №11
Программное содержание. Развитие пространственных представлений в процессе прочтения готового поэтажного плана помещения детского сада.
Материал. Готовый графический план помещения детского сада.
Ход занятия. Дети совместно с воспитателем осматривают все этажи помещения детского сада, выделяя на каждом этаже основные ориентиры (входные двери в группы, зал, столовую и т.д.). После возвращения в свою группу, воспитатель вывешивает план помещения детского сада, анализирует его основные составляющие (этажи, входные двери, ряды окон, обращая подробное внимание на те ориентиры, которые были осмотрены). Затем последовательно проводятся игры: «Покажи на плане» (например, зал или кухню и т.д.); «Прятки» — детям, которые будут «водить» (искать спрятавшихся) помогает план, потому что на нем отмечены места спрятавшихся детей. Помощник воспитателя уводит двух или большее количество детей, прячет их, а воспитатель показывает оставшимся на плане, где они спрятались. Как в любой игре в прятки, дети меняются ролями. Можно, чтобы дети по предварительному договору с воспитателем, показав места на плане, где они прячутся, прятались самостоятельно, а другие их искали. Главное, чтобы контроль осуществлялся с помощью плана, так как детям важен результат — найти, и они часто вне зависимости от мест, указанных на плане, стремятся к результату. Это занятие можно повторять до тех пор, пока дети не научатся свободно пользоваться поэтажным планом помещения детского сада.
Примечание: каждый раз перед анализом плана следует верно сориентировать детей относительно их местоположения на плане, т.е. путём опроса (если не получится, то прямого показа) обозначить на плане помещение их группы: «Где наша группа?» — «Здесь наша группа».
Программное содержание. Развитие пространственных представлений при прочтении плана открытою пространства за пределами его видимой части. Материал. Выполненный на чертёжном листе графический план всего участка детского сада, разноцветные кружки (диаметром 1мм.) или квадратики (1x1см.), скотч, планы для детей (20x25см. или 20x30см.), карандаши.
Ход занятия. Занятия описываемого типа начинаются с того, что на прогулке воспитатель вместе с детьми обходит весь участок детского сада". Дети осматривают участок, выделяя ориентиры (здание детского сада, веранды, вход на участок, дорожки и т.д.). Количество осматриваемых объектов не должно превышать 10— 15. На первом занятии осмотр следует начинать от входа на участок, на последующих — с противоположной от входа стороны и с боковых сторон участка (возможно проведение осмотра не на 4-х, а на 2-х прогулках, по усмотрению воспитателя).
Продолжаются занятия в помещении. Вывешивается план участка, на котором разноцветными кружками (квадратиками) обозначены места «полезных ископаемых». Воспитатель рассказывает детям о работе геологов и просит каждого выбрать для себя то полезное ископаемое, которое он будет искать на участке, для чего на своём плане отметит крестиком это место. После того, как дети обозначат места на своих планах, воспитатель собирает и подписывает их.
На прогулке планы раздаются, и дети ищут ископаемые на участке. Поиск ископаемых должен начинаться с разных сторон участка. При изменении позиции, с которой начинается поиск, дети ориентируют план относительно участка. Занятия этого типа проводятся до тех пор пока воспитатель не убедится в том, что дети не только свободно ориентируются на участке по плану, но и определяют на нём своё местоположение.
Примечание: содержание планов занятий (1—10 и 12) совпадает с содержанием аналогичных планов занятий для средней группы, но их последовательность не совпадает, что дает возможность и копателю констатировать уровень развития пространственных представлений «старых» и «новых детей».
Программное содержание. Развитие пространственных представлений при прочтении плана другого открытого пространства.
Материал. У воспитателя и у детей готовые графические планы улицы (местности), карандаши. Количество изображенных на планах элементов не более 25, при этом разных — не более 10 элементов.
Ход занятия. Предварительно на прогулке воспитатель обращает внимание детей на расположение основных объектов на улице, на их размер, основную форму (дома, деревья и др.). На занятии в группе дети рассматривают план улицы (местности), а воспитатель объясняет обозначения на плане (10 элементов). Под диктовку воспитателя дети, отмечают на своих планах те изображения, которым соответствуют искомые на улице (местности) объекты. Каждый ребенок должен отметить свой объект. Продолжается занятие на улице: дети, пользуясь своими планами, находят «свои» объекты (дом, дерево и др.).
На занятиях этого типа следует начинать поиск с разных мест улицы (местности) для того, чтобы дети имели возможность самостоятельно ориентировать план относительно своей позиции на местности. ,
Подобные занятия в дальнейшем могут проводиться в виде игры «Прятки»: одни дети отмечают на планах места, где они будут прятаться, другие ищут их по этим отметкам на улице. Возможно использование других игровых форм организации занятий, которые проводятся до тех пор, пока дети не научатся свободно ориентироваться по плану и ориентировать его относительно местности.
Программное содержание. Развитие пространственных представлений при изображении открытого пространства.
Материал. Листы бумаги и карандаши (простой и цветной).
Ход занятия. На занятии воспитатель даёт детям задание нарисовать план улицы (местности), на которой они играли в «Прятки», искали «ископаемые», «секреты» и т.п., и цветным карандашом,
нарисовать маршрут к тому или иному заданному воспитателем объекту (дому, светофору, магазину и т.д.).
Продолжается занятие на улице (местности): дети, пользуясь своими планами и планами других детей, проходят по маршрутам, которые обозначены на планах.
Занятия этого типа проводятся многократно, до тех пор, пока дети не научатся рисовать план знакомой улицы или местности, передавая в изображении взаимное расположение объектов на местности* и их условные обозначения (например, дерево — кружок, дом — прямоугольник и т.д.).
Программное содержание. Развитие пространственных представлений при прочтении готового плана открытого пространства и изображение направлений на нём.
Материал. Макет района, части района, города (части города), местности, игрушечный автобус (троллейбус); карты того пространства, которое воспроизведено на макете по числу детей в группе; наборы цветных карандашей.
Ход занятия. Воспитатель предлагает детям игру в диспетчеров автобусов, рассказывает, что им предстоит разработать (начертить) автобусные или троллейбусные маршруты в городе (районе). Сначала воспитатель, затем дети поочередно проводят автобус по разным маршрутам на макете. Каждый маршрут прочерчивается детьми на планах разными карандашами. Воспитатель, по мере проведения занятия, проверяет правильность изображенных на детских планах маршрутов.
9
Завершает занятие предложение воспитателя ещё раз провести автобус по разным маршрутам на макете в соответствии с маршрутами, обозначенными на всех детских планах. Каждый ребенок повторяет это действие столько раз, сколько маршрутов изображено на планах.
Это занятие может быть повторено в зависимости от успешности выполнения его детьми.
Программное содержание. Прочтение карты..
Материал. Карта того пространства, макет которого использовался на предыдущем занятии; другая карта большего пространства; листы бумаги, карандаши.
Ход занятия. Дети располагаются вокруг прежней и новой карт и рассматривают их, сопоставляя между собой с точки зрения величины отображенного на картах пространства, разных условных обозначений. Воспитатель рассказывает о том, что бывают разные карты (районов, городов, стран), объясняет условные изображения на представленных картах (не более 10 основных), затем рисует их на доске, а дети рисуют их на своих листах.
Затем предлагается «путешествие» по карте в известные детям места (например, к цирку, к стадиону, к станциям метро, к своей улице). Начинает «путешествие» воспитатель от того места, где расположен детский сад, выбирая' для показа детям те примечательные места, которые им знакомы. Выясняет у детей, где они были и просит показать эти места на карте, давая пояснения, соотносящие условные обозначения на карте с реальными объектами на местности. («Ты правильно показал, где твоя улица. Если пройти по ней и повернуть направо, то выйдешь туда-то или прямо к школе» и т.п.).
Занятие проводится не менее 3-х раз (изменяются «путешествия» по карте). Сильные дети «путешествуют» по карте, предварительно рассказывая о том, в каких местах они бывали, находя затем эти места на карте. Слабые дети «путешествуют» по известным районам, Начинаются путешествия либо с одной и той же исходной позиции (например, от детского сада), либо можно сильным детям предоставить возможность выбрать начальную позицию по карте при условии адекватного рассказа о том, где она расположена на местности. Рассказ считается адекватным в случае соотнесения условных обозначений на карте с реальными объектами на местности.
План занятия №19
Программное содержание. Прочтение карты.
Материал. Географическая карта (по выбору воспитателя) страны, края, области, размер которой должен быть не меньше чертёжного листа; указка.
Ход занятия. Дети располагаются вокруг карты. Воспитатель рассказывает о карте (карта страны, края, области), что и как на ней обозначено (города, реки, горы, равнины)*. Обращает внимание детей на условные обозначения, сопутствующие карте, пообещав рассказать обо всех тем детям, кто захочет о них узнать. Затем приглашает детей' «путешествовать», каждый раз ставя указку в географическое обозначение определенного места (река, город, равнина и т.д.). Выбор «путешествия» должен соответствовать названным воспитателем условным обозначениям. Затем следует предоставить возможность «путешествовать» всем детям. По мере «путешествий» каждого (в тех случаях, когда дети ведут указку по незнакомым условным обозначениям на карте) воспитатель рассказывает об этих обозначениях.
Примечание. Это занятие может проводиться неоднократно, сопровождаясь рассказами воспитателя о достопримечательностях, красотах мест «путешествий».'
РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Программное содержание. Знакомство с сериационными отношениями; освоение действия сравнения двух рядов объектов, выстроенных по принципу систематического нарастания признака.
Материал. Раздаточный: 5 карточек с изображениями зверей (слона, бегемота, волка, зайца, белки) и 5 квадратиков разной величины («домики» для животных).
Ход занятия. Воспитатель предлагает детям рассмотреть животных на картинках и разложить их вряд по порядку: «Первым будет слон. А кто будет следующим за слоном? (Если дети затрудняются в выборе животного, можно помочь им вопросами: Почему первым у нас стоит слон? ( Потому что он среди животных самый большой). Бегемот. А следующий? и т.д.» Дети у себя на столах (в верхней части) выкладывают картинки в последовательности, соответствующей уменьшению размера животных — от самого большого (слона) до самого маленького (белки).
После этого воспитатель говорит детям, что квадратики будут домиками для животных, обращает их внимание на то, что квадратики разные («Есть домики побольше, есть домики поменьше»), и предлагает выстроить и домики для зверей по порядку.
Затем дети «расселяют» зверей в подходящие для них дома, проводят соотнесение одного ряда объектов с другим. («В каком домике будет жить слон? Какой домик подойдет бегемоту? А зайчик в каком домике будет жить? и т.д.»), выбирают соответствующий размеру животного квадрат и накладывают на него картинку с изображением этого животного.
После этого животные «уходят погулять» — картинки с их изображениями выкладываются по порядку в стороне от «домов».
Воспитатель, показывая в случайной последовательности «домики» — квадраты, предлагает детям угадать, кто из животных живет н нем
Программное содержание. Овладение действием построения из заместителей сериационного ряда величин; освоение действий по использованию сериационного ряда в качестве модели сериационных отношений между наглядно представленными объектами.
Материал демонстрационный: 7 полосок разной длины, карточки с изображением самолета, легковой машины, поезда, грузовика, парохода, трамвая, лодки.
Ход занятия. Дети на доске раскладывают карточки с изображениями видов транспорта по скорости их передвижения — от «самого быстрого» до «самого медленного» и сравнивают эти виды транспорта по скорости, отвечая на вопросы воспитателя («Какой транспорт самый быстрый?..», «А теперь какой самый быстрый?..»). После этого, дети выбирают карточки с изображением оставшихся видов транспорта и т.д.
Затем воспитатель показывает детям полоски разной длины и предлагает найти способ разложить эти полоски таким образом, чтобы ими можно было заменить карточки с изображениями видов транспорта: самолета, легковой машины, поезда и т.д. Если дети не смогли найти такой способ, воспитатель помогает им вопросами («Какой полоской можно заменить самый быстрый вид транспорта — самолет?.. А какой полоской самый медленный?.. Какую полоску можно взять вместо легковой машины?» и т.д.). На доске выстраивается ряд полосок, убывающих по длине, параллельно ряду карточек с изображениями видов транспорта, расположенных по принципу уменьшения скорости их передвижения. Воспитатель обращает внимание детей на полученные на доске ряды: «Почему длинная полоска может заменить карточку с самолетом?.. Правильно, самолет самый быстрый, а полоска рядом с ним — самая длинная. Почему рядом с легковой машиной мы положили эту полоску (воспитатель показывает вторую по величине полоску)?.. Да, автомобиль не такой быстрый как самолет, но быстрее остальных видов транспорта, поэтому полоска здесь меньше той, которой можно заменить самолет. А почему карточку с лодкой мы можем заменить этой полоской (воспитатель показывает самую маленькую полоску, соответствующую скорости передвижения лодки)?.. Правильно, лодка — самый медленный вид транспорта, а полоска — самая короткая» и т.л Ряд из карточек с изображениями видов транспорта закрывается (карточки заменили полосками).
После этого дети сравнивают виды транспорта по скорости передвижения, отвечая на вопросы воспитателя (при этом виды транспорта не называются, а показываются лишь полоски, обозначающие их): «На чём можно быстрее добраться из одного города в другой?» или «Какой транспорт быстрее?» (воспитатель показывает полоски, замещающие легковую машину и грузовик или самолёт и пароход и т.д. Неуверенным в ответе детям можно предложить проверить себя, приоткрыв ряд с карточками и сопоставив длины полосок и скорость передвижения видов транспорта.
Примечание. Для более слабой подгруппы количество видов транспорта можно сократить до 4-5.
Программное содержание. Овладение действием построения из заместителей сериационного .ряда величин; освоение действий по использованию сериационного ряда в качестве модели сериационных отношений наглядно представленных объектов.
Материал демонстрационный: 5 карточек с изображением разных по яркости бабочек.
Раздаточный: 5 кружков разной величины, лист с условно обозначенными лесом и поляной, на поляне — схематическое изображение цветов (ромашки, колокольчика; василька, одуванчика), ёлочки.
Ход занятия. Дети рассматривают бабочек и, сравнивая их по яркости окраски, выстраивают на доске ряд — от самой яркой, красивой бабочки до самой некрасивой (дети договариваются о том, что красота бабочки это яркость окраски ее крыльев). У себя на столах дети выкладывают ряд из кружков (убывающих по величине), которыми можно заменить изображения бабочек: самая красивая — самый большой кружок; следующая «по красоте» бабочка — второй по величине кружок и т.д.
Затем воспитатель рассказывает детям о том, что бабочки летали на поляне около леса, устали и сели отдохнуть. У каждого ребенка своя поляна (воспитатель объясняет условные обозначения на листе) и бабочки могут сесть там, куда он их «посадит» Дети раскладывают кружки на условные обозначения на листах,
затем рассказывают, где разместились на их поляне «самая красивая» бабочка; бабочка, которая лучше только «самой некрасивой», «самая некрасивая» и т.д.
Примечание. В слабой подгруппе можно сократить количество бабочек до 3—4 или «рассаживать» бабочек под диктант (картинки с изображениями бабочек в соответствии с диктантом перекладываются в сторону в сериационной последовательности): «самая красивая» бабочка села отдохнуть на ромашку; «самая некрасивая» — на василек; «самая красивая из оставшихся — на елочку; «самая некрасивая» из тех, что остались — на одуванчик; последняя — на колокольчик.
Программное содержание. Развитие представлений о сериационных отношениях между объектами; освоение действий по использованию модели сериационных отношений между объектами.
Материал демонстрационный. 5 кружков разной величины, фланелеграф.
Раздаточный. Лист бумаги, разделенный на 5 столбцов, в верхней части каждого столбца — круг определенного размера- (круги последовательно уменьшаются по величине). Для работы у доски и для каждого ребенка — набор карточек с изображениями заварочного чайника, тарелки, маленького ребенка (малыша), комнатного растения (цветок в горшочке), кружки, окна.
Ход занятия. Воспитатель рассказывает детям историю о том, как одна забывчивая хозяйка приготовила в кастрюлях воду, которая по-разному нагрета. В этой кастрюле (воспитатель показывает самый большой кружок) — кипяток, а в этой (показывает на самый маленький кружок) — вода из холодильника, очень холодная. Только эта хозяйка забыла, какой водой что можно делать. А сделать ей нужно много: вымыть окна (воспитатель показывает карточку с изображением окна и оставляет ее на фланелеграфе), посуду (карточку с изображением тарелки оставляет на фланелеграфе), заварить чай (карточку с изображением заварочного чайника), искупать малыша (карточка с изображением маленького ребенка), остудить в кружке компот (изображение кружки) и полить цветы (изображение комнатного растения). Разложите у себя на листочках с кружками картинки так, чтобы забывчивая хозяйка знала, какой водой что можно «делать». Дети выкладывают карточки на свои листочки под нужные кружки. Возможны варианты правильного распределения картинок (от самого большого кружка к самому маленькому):
Программное содержание. Освоение действий ориентировки в сериационных отношениях между понятиями.
Материал. Раздаточный. Карточки с изображением ракеты, самолета, птицы, бабочки.
Ход занятия. Воспитатель предлагает каждому ребенку рассмотреть картинки и найти: 1) то, что выше всего летает; 2) то, что летает выше бабочки и ниже самолета; 3) то, что летает ниже всего; 4) то, что летает ниже самолета; 5) то, что летает выше самолета; 6) то, что летает ниже ракеты, но выше бабочки.
Программное содержание. Освоение действий по построению сериационного ряда и использования его в качестве модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами.
Материал демонстрационный. Два набора по 5 карточек с изображениями цветов: 1 — лилия, пионы, ромашки, гладиолусы, гвоздика; 2 — хризантемы, нарцисс, астры, тюльпаны, лилия.
Раздаточный 5 кружков разной величины, карточки с изображениями цветов (роз, гвоздик, тюльпанов, ромашек, нарциссов).
Ход занятия. Воспитатель показывает детям куклу Таню и говорит, что Таня просит помочь детей выбрать цветы ко дню рождения её мамы. Она знает, какие цветы нравятся её маме: «Изо всех цветов больше всего маме нравятся розы, а меньше всего — нарциссы. Меньше чем розы, но больше всех других цветов нравятся гвоздики. Больше, чем нарциссы, но меньше остальных цветов правятся ромашки. Тюльпаны нравятся меньше гвоздик, но больше ромашек». Воспитатель говорит детям, что в магазине много разных цветов, Тане одной будет трудно выбрать букет. А дети смогут сделать подсказку, чтобы выбрать цветы, которые понравится Таниной маме. «Как можно сделать такую подсказку?.. Нам помогут кружки и "карточки с цветами... А как?.. Самый большой кружок будет обозначать самые любимые мамины цветы, самый миленький кружок — цветы, которые меньше всего нравятся Таниной маме и т.д.
Дети выстраивают кружки в ряд по величине. Воспитатель повторяет «рассказ» куклы о цветах, которые нравятся её маме, а дети выбирают по ходу рассказа карточку с изображением цветов и выкладывают её на нужный кружок.
Воспитатель рассказывает, что было в цветочных магазинах: «В одном магазине продавали такие цветы (на доске открывается первый набор карточек), а в другом — такие (открывается второй набор)». Дети ориентируются по выложенному на столиках ряду и «лают совет» кукле (пойти в первый магазин и купить гвоздики или во второй — купить тюльпаны).
Затем воспитатель говорит, что прошло некоторое время и в первом магазине уже продали все гвоздики и лилии (картинки с изображениями этих цветов снимаются с доски), а во втором — пары и тюльпаны ( картинки также убираются). Как теперь поступить кукле Тане? Дети снова «дают совет» кукле, ориентируясь на сериационные ряды на своих столах (купить в первом магазине ромашки). Воспитатель предлагает детям нарисовать букет из тех цветов, которые купила кукла Таня своей маме. В заключение рассматриваются получившиеся букеты из цветов, которые нравятся маме куклы Тани и которые купила кукла в магазине.
План занятия №7
Программное содержание. Освоение действий по построению сериационного ряда и использования его в качестве модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами.
Материал демонстрационный 5 разноцветных силуэтов птиц (синий, желтый, коричневый, зеленый, красный).
Раздаточный 5 полосок разной длины, цветные карандаши (синий, желтый, коричневый, зеленый, красный).
Ход занятия. Воспитатель рассказывает о том, что детей пригласили стать судьями на конкурсе пения среди птиц. Помогут им в этом важном деле полоски, которые будут обозначать участников конкурса, и цветные карандаши. Воспитатель спрашивает детей, как могут помочь полоски: самая большая полоска будет обозначать победителя; полоска, которая чуть меньше самой большой — занявшего второе место, самая маленькая полоска — занявшего последнее место и т.д.В конкурсе принимают участие пять птиц: синяя, желтая, коричневая, зеленая, красная (одновременно воспитатель показывает силуэт птицы). Воспитатель рассказывает, как выступили «конкурсанты»: «Синяя птица поёт лучше всех. Жёлтая - поёт лучше всех, кроме синей, Коричневая поет хуже всех. Зеленая - лучше коричневой, но хуже всех остальных. Красная поёт хуже желтой и синей, но лучше коричневой и зеленой». По ходу называния воспитателем качества пения птиц дети выбирают полоску подходящей длины, делают на ней «пометку» карандашом нужного цвета и выстраивают в сериационный ряд.
Затем начинается игра в конкурс: воспитатель попарно показывает детям силуэты «выступающих» птиц, а они определяют победителей (в паре), ориентируясь на выстроенный ими ряд полосок. В конце занятия дети «определяют» и «награждают» победителей - птиц, занявших первое, второе и третье места.
План занятия №8
Программное содержание. Освоение действий по построению и использованию модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами («последовательный диктант»).
Материал демонстрационный 5 карточек с изображениями мячиков (одного размера), разных детей, доска, мел.
Ход занятия. Воспитатель предлагает детям сравнить нарисованных ребят по возрасту (отличить изображения можно по каким-либо признакам: цвету волос, глаз, «веснушкам» и т.п. или их сочетаниям) и задает сравнение по возрасту. Дети поочередно походят к доске и под изображением названного персонажа черникой определенной длины отображают его возраст. «Ребенок... (воспитатель описывает первого человечка) — самый старший среди них». — Вышедший к доске ребенок под описанным изображением рисует черточку определенной длины (обозначает длимой линии возраст). «Ребенок... (воспитатель описывает следующего, второго человечка) — младше первого, но старше остальных». — Следующей вышедший к доске ребенок подбирает длину черточки так, чтобы она правильно отражала возраст описанного воспитателем персонажа (чертит линию короче первой)... «Ребенок... (воспитатель даёт описание следующего, третьего персонажа) — младше первых двух, но старше остальных». - Другой ребенок под описанным изображением должен нарисовать черточку, которая бы отразила возраст персонажа, учитывая длину тех же нарисованных черточек (т.е. черточка должна быть меньше их). Ребенок... (воспитатель описывает последнего человечка) самый маленький из всех». Ребенок у доски рисует маленькую полоску под последним изображением.
Затем воспитатель просит детей рассказать, какой по возрасту (относительно других) предпоследний человечек и как это можно отметить с помощью полоски.
После этого воспитатель называет попарно двух персонажей (например, третьего и пятого, четвертого и второго и т.д.), а дети определяют, кто из них старше, сравнивая черточки под изображениями.
Часть 1.
Программное содержание. Освоение действий по построению и использованию модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами.
Материал. Демонстрационный. 4 одинаковых схематичных изображений человека, мел.
Раздаточный. Лист бумаги, карандаш.
Ход занятия. Воспитатель «представляет» человечков (дает им имена) и под каждым схематичным изображением (они расположены в ряд) пишет начальную букву его имени. Дети вслед за воспитателем записывают на своих листах начальные буквы имен человечков (в строчку). Затем воспитатель говорит, что эти человечки не похожи друг на друга по характеру, но можно определить, кто из этих человечков самый весёлый. Для этого воспитатель предлагает детям вспомнить, как на предыдущем занятии им помогли черточки, и дает сравнительное описание человечков: «Человечек... (называется имя четвертого) самый невесёлый, самый грустный. Человечек... (называется имя третьего) веселее... (называется имя четвертого). Человечек...(называется имя второго) веселее... (называется имя третьего). Человечек... (называется имя первого) веселее (называется имя второго)». Вслед за описанием дети под буквой имени человечка должны нарисовать черточку определенной длины, обозначающую, насколько этот человечек весёлый.
Дети выполняют задание на своих листочках. Затем ребенок, правильно выполнивший задание, объясняет и показывает у доски, почему он считает, что самый весёлый человечек — первый.
Часть 2.
Программное содержание. Знакомство детей с классификационными отношениями между понятиями; выявление умения детей устанавливать родо-видовые отношения между понятиями.
Материал. Мяч.
Ход занятия. Дети встают в круг. Воспитатель называет несколько слов, к которым можно подобрать общее название, дает мяч одному из детей и спрашивает, как можно назвать все одним словом (например, «Как можно назвать одним словом: платье, рубашка, пальто, свитер?). Ребенок, у которого находится мяч, должен назвать это обобщающее слово («одежда»)". Аналогичное задание дается другим детям, но с новыми словами.
Затем воспитатель предлагает детям поиграть «наоборот»: даёт мяч ребенку и называет обобщенное слово. Задача ребенка состоит в перечислении тех объектов, которые этим словом можно назвать («Что можно назвать словом «обувь»? Сапоги, тапочки, красовки.
и т.д.»). Аналогичное задание даётся другим детям с другими обобщенными понятиями[2].
Примечание. Можно не использовать мяч, а поощрять правильные варианты фишками и в конце занятия определить победителя.
Часть 1.
Программное содержание. Освоение действий по построению и Использованию модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами («диктант вразбивку»).
Материал. Демонстрационный. 5 карточек с изображениями человечков, доска, мел.
Ход занятия. Воспитатель говорит, что человечки, с которыми они познакомились на прошлом занятии, любят заниматься спортом. Они приготовили загадку: «Попробуйте отгадать, кто из нас победит в соревнованиях, кто займет второе, а кто третье место».
Затем воспитатель рассказывает, указывая на человечков, кто мяк быстро бегает относительно других: средний, третий, человечек бегает лучше второго, но хуже четвертого; последний - быстpee четвертого, а первый бегает хуже второго. Ребенок, выходящий к доске, под изображением человечка рисует полоску соответствующей длины.
Часть 2.
Программное содержание. Ознакомление с классификационными отношениями между понятиями, определение содержания понятий.
Материал демонстрационный 5-6 карточек с изображением видов посуды (например, чашка, кастрюля, чайник, тарелка, стакан, сковорода и др.) и карточки с изображением животных; 2 обруча.
Ход занятия. Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки и спрашивает, есть ли такое слово, которым можно всех их назвать. Если нет, то почему.
Если дети самостоятельно не нашли «лишнюю» картинку, то воспитатель предлагает найти «заблудившуюся» карточку. Картинку с изображением животного откладывают в сторону и объясняют, почему эта картинка лишняя, а для оставшихся — подбирают обобщенное слово. Чтобы в посуду больше не попала другая неподходящая картинка, воспитатель предлагает поместить в один обруч посуду, а в другой, расположенный рядом, — картинку с изображением животного. Картинки в кругах называются обобщенными словами — «посуда» и «животные».
Часть 1.
Программное содержание. Освоение действий по построению и использованию модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами.
Материал. Раздаточный. Карандаши красного, синего, оранжевого, желтого и фиолетового цвета; листок; кукла.
Ход занятия. Воспитатель говорит, что у куклы Тани есть загадка для детей. Однажды она посадила в горшочки цветы. Через некоторое время в каждом горшочке выросло по одному цветку: красный, синий, оранжевый, желтый и фиолетовый. Кукла просит отгадать, какой цветочек вырос больше, чем остальные, если синий цветок выше фиолетового, желтый — выше синего, оранжевый — выше желтого, а красный — выше оранжевого.
Дети у себя на листочках строят сериационный ряд из разноцветных линий и определяют, какого цвета самый большой цветок.
В слабой подгруппе можно предложить детям кружки разной величины (для построения сериационного ряда), на которых они будут делать отметки карандашом соответствующего цвета.
Часть 2.
Программное содержание. Ознакомление с классификационными., отношениями между понятиями, определение содержания понятия.
Материал. См. занятие №10, часть 2 и дополнительно: 2 карточки с изображением посуды (например, ложка и блюдце), 4-5 карточек с изображением животных.
Ход занятия. Воспитатель напоминает, что дети на прошлом занятии разложили в круги-обручи карточки с посудой и животными, предлагает разместить другие картинки по кругам. Разложив карточки, дети объясняют, почему помещают их именно в круг.
программное содержание. Освоение действий ориентировки в серицнонных отношениях между понятиями.
Материал. Демонстрационный. Три заместителя (кружки или полоски) различной величины: большой, средний и маленький.
Раздаточный. Карандаш, лист бумаги.
Ход занятия. Воспитатель предлагает детям отгадать несколько загадок (разрешается пользоваться карандашом и бумагой):
1. У кого из девочек самые длинные косички, если у Кати косички короче, чем у Маши?
-Кто из мальчиков быстрее бегает, если Костя бегает медленнее Бори?
-Кто из детей самый высокий, если Женя выше Тани, а Таня выше Кирилла?
В случае затруднения воспитатель предлагает «разобрать» загадку на доске: а) обозначает с помощью начальных букв имена детей из загадки; б) под буквами расставляются или рисуются заместители (кружки или полоски) соответствующей величины; в) находится «отгадка».
Часть 2.
Программное содержание.
Ознакомление с классификационными Отношениями между понятиями, определение содержания понятий.
Материал. Карточки с изображением посуды и животных, разложенные в 2 обруча (см.занятие №11); дополнительно 3—4 карточки с изображением животных (животные, изображенные на тех картинках, подбираются таким образом, чтобы их можно было разделить на две группы: птицы и звери (млекопитающие).
Ход занятия. Воспитатель обращает внимание детей на обручи н картинки в них; спрашивает, как можно назвать одним словом картинки, которые лежат в одном и другом круге. Затем воспитатель договаривается с детьми назвать круги словами: один (с картинками посуды) — «посуда», другой (с картинками животных)
«животные». Картинки с изображением посуды и обручи убираются, а картинки с изображением животных дополняются.
Воспитатель с детьми рассматривает картинки с изображениями животных, решают, все ли животные одинаковые, можно их разделить на две группы. Если дети не находят решения, воспитатель начинает раскладывать картинки на 2 группы (отбирая птиц или зверей) и предлагает детям продолжить классификацию. Полученные группы дети называют, объясняют, почему выделя- ются именно эти 2 группы, а воспитатель предлагает поместить картинки в обручи. Затем воспитатель спрашивает, как теперь будут называться круги, почему.
План занятия №13
Часть 1.Программное содержание. Освоение действий ориентировки в сериационных отношениях между понятиями. Материал. Раздаточный. Лист бумаги и карандаш.
Ход занятия. Воспитатель предлагает детям отгадать загадку (можно предложить в качестве помощи бумагу и карандаш): «Кто из девочек старше всех, если Аня младше Оли, Оля младше Киры, Кира младше Светы?» и «Кто из мальчиков младше всех, если Петя старше Коли, Коля старше Димы, Дима старше Шуры?»
В более слабой подгруппе можно всем детям предложить использовать бумагу и карандаш, чтобы отгадать загадки. Загадки предложить более простые: «Кто из девочек старше, если Аня младше Оли, Оля младше Киры?» и «Кто из мальчиков младше всех, если Петя старше Коли, Коля старше Димы?»
Часть 2.
Программное содержание. Ознакомление с графическим отображением классификационных отношений, сравнение понятий по их объёмам.
Материал. 10-11 карточек с изображением животных (по 4-5 насекомых и 5-6 птиц).
Ход занятия. Воспитатель спрашивает детей, кто изображен на картинках, и просит разделить их на две группы. Затем воспитатель мелом рисует одинаковые по величине круги («нет обручей»), в них размещает карточки, дети «называют» круги.
После этого воспитатель просит детей назвать одним словом
обе группы («животные») и предлагает детям подумать, что и как можно нарисовать, чтобы было видно, что насекомые и птицы — это животные.
Затем дети сравнивают, кого больше — насекомых или животных, птиц или животных, используя круги.
В более слабой подгруппе воспитатель сам рисует большой круг (два меньших круга размещаются внутри него) и спрашивает: 1) Как можно его назвать, если два меньших — «насекомые» и «птицы», 2) Почему круг, названный «животные», большой, а два других - меньше; 3) Кого больше — насекомых или животных, птиц или животных.
Программное содержание. Освоение действий ориентировки в сериационных отношениях между понятиями.
Материал. Игрушечные зайчик, медведь и собака; три мяча разной вели чины.
Ход занятия. Воспитатель говорит, что на это занятие загадку принесли три зверька, показывает игрушки — зайчика, мишку и собачку и рассаживает их «спиной» к детям, «отворачивает» игрушки от детей. У каждого из них по мячу. Детям предлагается отгадать, у кого самый большой мяч, а у кого самый маленький. Воспитатель сообщает подсказку: у мишки мяч меньше, чем у зайчика, а у собачки — меньше, чем у мишки.
Затем воспитатель рассаживает игрушки в другом порядке — например, собачка, зайчик и мишка. Соответственно изменяется и подсказка: у зайчика мяч меньше, чем у собачки, у мишки — меньше, чем у зайчика.
После этого воспитатель вновь переставляет игрушки: зайчик, собачка и мишка. Другой становится и подсказка: теперь у собачки мяч больше, чем у зайчика; а у мишки — больше, чем у собачки.
Дети, правильно определившие, у кого из зверьков самый большой, я у кого самый маленький мяч, получают фишки.
Часть 2.
Программное содержание.
Освоение графического построения модели классификационных отношений между понятиями, сравнение понятий по объемам.
Материал. По 4-5 карточек с изображением разных видов о и обуви. ,
Ход занятия. После того, как рассмотрены картинки, воспитатель просит детей разделить их на группы и назвать. Затем с помощью вопросов взрослого дети сравнивают понятия «одежда», «обувь» по объему и обозначают их с помощью кругов одного размера. Воспитатель спрашивает, можно ли нарисовать больший круг так, чтобы полученные круги оказались внутри. Если «нет», то почему, если «да», то как будет называться круг, что он будет обозначать.
Часть 1.
Программное содержание. Освоение действий ориентировки в сериационных отношениях между понятиями.
Материал. Карточки с изображением шубы, зимнего пальто, теплой куртки (в этом порядке карточки располагаются на доске).
Ход занятия. Воспитатель предлагает детям помочь мальчику (или девочке, в зависимости от подобранных картинок с одеждой) подобрать одежду, в которой он не замёрзнет на улице в сильный мороз. У этого мальчика (или девочки) есть пальто, шуба и теплая куртка: в шубе теплее, чем в куртке; в пальто теплее, чем в шубе. Что лучше надеть мальчику (или девочке) на улицу? Каждый ребенок сообщает воспитателю свой ответ так, чтобы никто не слышал.
Если есть дети, которые не справились с заданием, то они вовлекаются в решение у доски (с использованием заместителей).
Часть 2.
Программное содержание. Овладение действием наглядного мо- делирования классификационных отношений между понятиями.
Материал. Демонстрационный и раздаточный. По 3 карточки с изображением игрушек, одежды и животных (предметы и животные могут быть разными у разных детей).
Раздаточный. Простой карандаш и лист бумаги. Ход занятия. Воспитатель просит каждого ребёнка рассмотреть свои картинки, разделить на группы. Взрослый проверяет выполнение у каждого ребенка. Ошибки разбираются индивидуально.
Затем воспитатель просит назвать каждую группу и нарисовать на листке то, что получилось, с помощью кругов. Воспитатель также проверяет выполнение у каждого ребенка: что обозначает, как называется каждый круг. План занятия №16
Часть 1
Программное содержание.
Освоение графического построения модели классификационных отношений между понятиями; сравнение понятий по объёмам; дополнение родового понятия видовыми.
Материал. По 3-4 карточки с изображением зимней и летней одежды, фишки.
Ход занятия. Воспитатель рассказывает детям, что в другом саду дети проводили соревнование, кто больше слов придумает. Смогут ли они определить победителя, если Оля придумала больше слов, чем Костя, а Ваня придумал слов больше, чем Оля?
Программное содержание.
Освоение графического построения модели классификационных отношений между понятиями, сравнение понятий по объёмам, дополнение родового понятия видовыми.
Материал. По 3-4 карточки с изображением зимней и летней одежды, фишки.
Ход занятия. Дети рассматривают карточки, дают общее название изображенным на картинках предметам. Воспитатель просит детей разделить карточки на группы, спрашивает, сколько будет групп и какие.
После того, как карточки будут разложены на группы (зимняя и летняя одежда), воспитатель вместе с детьми строит модель. Сначала обозначаются понятия «зимняя одежда» и «летняя одежда», сравниваются по объёму (в случае необходимости можно попомнить группы названиями других видов зимней или летней одежды, используя фишки).
Затем обозначается понятие «одежда». Воспитатель спрашивает, можно ли нарисовать большой круг, внутри которого будут меньшие круги, обозначающие «зимнюю одежду» и «летнюю одежду». Варианты ответов рассматриваются. Если «нет», то спросить, как называются все предметы на картинках — и летняя, и зимняя одежда, и как можно обозначить то, что и зимняя одежда и летняя одежда - это одежда вообще. Если «да», то выяснить, почему и что будет обозначать большой круг, как его можно назвать. Дети достраивают модель и повторяют, что обозначают нарисованные круги.
Программное содержание. Овладение действием наглядного мо делирования классификационных отношений между понятиями.
Материал. Демонстрационный. 1. Карточки с изображением ласточки, голубя, вороны, воробья, жука, муравья, бабочки, (пчелы). 2. Карточки с изображением курицы, страуса (или индюка) и мыши.
Ход занятия. Воспитатель предлагает рассмотреть картинки (комплект 1), выкладывает карточки на стол и просит детей разделить их на группы. Выделение двух групп обозначается двумя равными по величине кругами. Затем воспитатель спрашивает можно нарисовать большой круг, чтобы два меньших оказались внутри него. Если «да», то что это будет означать и какое слово этот круг будет обозначать. В случае, если дети называют в качестве важного признака, общего для обеих групп, способность летать, им предлагается найти место карточке с изображением курицы. Поиск обобщающего слова затем следует продолжить. Когда дети назовут слово «животные», важно, чтобы дети рассказали, почему можно назвать всех насекомых и птиц вместе одним словом.
После этого воспитатель предлагает найти место другим, оставшимся у него картинкам (с изображением мыши и страуса или индюка). Выбор местоположения карточки объясняется детьми'. Затем карточки убираются.
В конце занятия детям предлагается придумать, какие другие слова могут обозначать эти круги. Если дети затрудняются, то можно назвать одно слово, которое может обозначать один из маленьких кругов (например, деревья — тогда второй маленький круг может обозначать слово «кустарник», а большой — «растения» и др.).
Программное содержание. Овладение действием наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями.
Материал. Демонстрационный. По 4-5 карточек с изображением девочек и мальчиков; условные обозначения понятий «дети», «девочки» и «мальчики»; карточки с изображением куклы и солдатика, модель классификационных отношений двух уровней обобщенности.
Раздаточный. Лист бумаги и карандаш.
Ход занятия. Воспитатель обращает внимание детей на картинки (куклы и солдатика) на доске, предлагает догадаться, на какие группы можно разделить их, и зарисовать. (Модель воспитателя на доске закрыта для детей.) Полученные варианты моделей обсуждаются с детьми. Затем воспитатель открывает свою модель (если такого варианта не было ни у кого из детей) и говорит, что у него получилось по-другому и просит детей отгадать, какой круг обозначает какое слово. По мере того, как дети называют слова, воспитатель расставляет условные обозначения в соответствующих кругах. Если такая модель есть среди детских вариантов, то кто-нибудь из этих детей расставляет условные обозначения и рассказывает, почему у него так получилось.
После этого воспитатель говорит, что он забыл ещё две карточки и предлагает разместить на доске карточки с изображением солдатика и куколки. Предложенные варианты обсуждаются с детьми и «проверяются» с помощью модели.
Затем все карточки убираются, а на доске остается только модель в виде кругов (все карточки убираются). Воспитатель спрашивает, что обозначает большой круг («дети»), может ли он обозначать. какое-нибудь другое слово, не «дети». Предлагает подобрать слова, которые могут быть обозначены меньшими кружками, если большой круг обозначает, например слово «рыбы» и т.п. Предлагается три-четыре понятия, которые могут быть обозначены большим кругом (например, геометрические фигуры, растения, люди, цветы и т.п.).
Программное содержание. Освоение графического построения модели классификационных отношений между понятиями, нение понятий по объемам.
Материал. Карточки с изображением животных (по 3-4 ки с изображением насекомых, по 6-7 карточек с изображай птиц, рыб и зверей); фишки.
Ход занятия. Перед детьми разложены картинки с изобр ем животных (по 3-4 каждого вида). Воспитатель предлага смотреть картинки и назвать одним словом то, что на них и жено («животные»). Затем взрослый напоминает детям, что одном из прошлых занятий были тоже картинки с изображе животных, которые, они разделили на две фуппы. Воспи предлагает детям подумать, можно ли сейчас картинки раздел на две фуппы. Если «можно», предложить выполнить деление две фуппы. Если «нет», то выяснить, почему нельзя. Карточки изображением животных раскладываются у доски на фуппы. дают название этим фуппам.
Воспитатель предлагает обозначить с помощью кру- f О, гов отношения между понятиями, т.е. «то, что звери, \0 q насекомые, птицы и рыбы — животные».
В случае затруднений можно вспомнить с детьми предыду занятие, нарисовать три круга, обозначающие понятия «жи ные», «птицы» и «насекомые». После этоголополнить модель кру гами, обозначающими понятия «звери» и «рыбы».
Затем
наглядног
Раздаточный. Лист, карандаш. -
- Ход занятия. На доске выкладываются картинки с изображением различных цветов (в беспорядке). Воспитатель просит, посмотреть на картинки, решить, можно их назвать одним словом или нет, можно ли разделить их на группы или нет, как будут называться эти группы. Своё решение зарисовать на листе. Кто сможет, тот придумает условные обозначения и обозначит ими кружки, а кто не сможет — скажет (на ушко) воспитателю, какое слово обозначает какой кружок.
Программное содержание. Овладение действием наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями.
Материал. Карточки с изображением различных кондитерских изделий; фишки.
Ход занятия. Воспитатель предлагает подготовить праздник для кукол и придумать, что будет на праздничном столе к чаю. Дети называют то, что будет на сладком праздничном столе, и подбирают (вспоминают, в каком магазине или отделе можно всё это купить) обобщающее слово — «кондитерские изделия». Воспитатель вслед за детьми выставляет карточку с обозначением названного продукта или фишку. Затем воспитатель предлагает «посмотреть», чего больше на столе - конфет. Выясняется, как можно обозначить все конфеты: каким кругом, как он будет расположен. Внутри большего круга рисуется маленький круг. После этого воспитатель дополняет модель еще одним (внутри среднего — меньший) и предлагает детям отгадать загадку от кукол», что обозначает этот круг (например, шоколадные конфеты или карамель).
План занятия №23
Программное содержание. Овладение действием наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями, овладение классификацией понятий по разным основаниям, ознакомление с условными обозначениями понятий. Материал. Карточки с изображением животных (по 2 карточки с изображением домашних животных, живущих в «жарких странах», животных «наших мест»; диких животных «жарких стран», диких животных «наших мест»); карточки с условными обозначениями «животных», «диких животных», «домашних», « животных южных стран» и «животных наших мест».
Ход занятия. Дети рассматривают картинки, дают им общее название. Воспитатель просит разделить животных на две группы. (Возможно дети предложат выделить 2 группы: домашних и диких и перечислят животных одной и другой группы). После ТОГО, как карточки будут разделены, воспитатель спрашивает: «почему животные так объединены в группы». Подводит к формулировке основания проведенной классификации (способа добывания пищи, близость проживания к людям, польза для человека). Затем воспитатель предлагает с помощью кругов нарисовать, что среди животных есть дикие, а есть домашние. Дети с помощью взрослого строят модель, сравнивая понятия по объему, («животные, «дикие животные» и «домашние животные»). Модель создается на доске и закрывается.
Затем воспитатель предлагает детям загадку: он начнёт раскладывать карточки животных по-другому, а дети должны догадаться какие это будут группы, и разложить все остальные картинки. Воспитатель собирает картинки вместе, отбирает 2 карточки с изображением животных южных стран (желательно, чтобы это были карточки одного домашнего и одного дикого животного) и сообщает, что они входят в первую группу. Затем отбирает две карточки с изображением животных наших мест (также одно домашнее, одно дикое животное), которые входят во вторую группу. Если дети не предлагают ни одного варианта, то воспитатель может добавить по одной карточке в каждую группу (в более сильной подгруппе) или помочь вопросами выделить основание классификации: где живёт каждое животное. В более слабой подгруппе после того, как будут разложены все карточки, дети вместе с воспитателем строят модель (рядом с первой). Дети отвечают на вопрос воспитателя, что обозначает каждый из трёх кругов. Затем воспитатель открывает первую модель, просит детей сравнить оба рисунка и обращает внимание детей на то, что они одинаковые. Вместе с воспитателем дети вспоминают, что обозначает каждый из
трёх кругов на первой, а затем на второй модели. Чтобы не запутаться взрослый предлагает детям как-нибудь отметить круги.
Вводятся условные обозначения с опорой на выделенные основания классификаций и карточки размещаются в кругах.
План занятия №24
Программное содержание. Овладение действием наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями трёх уровней обобщенности, использование условных обозначений понятий.
Материал. См. занятие №22 и карточки с условными обозначениями понятий «животные», «домашние животные», «дикие животные» (или «животные наших мест», «животные жарких мест»), «домашние животные наших мест», «домашние животные жарких стран», «дикие животные наших мест», «дикие животные жарких стран».
Ход занятия. Воспитатель показывает модели с прошлого занятия (с условными обозначениями) и просит детей вспомнить, что обозначают круги и как они получились. Затем взрослый говорит о том, что Незнайка, который пришёл к ним на занятие, запутался, и у него есть вопросы: «Среди домашних животных нет таких, которые живут только в южных странах?» «А дикие животные обитают только в наших местах?»
Воспитатель предлагает детям Помочь разобраться Незнайке, разложить картинки на группы и попробовать нарисовать на доске своё объяснение (остается модель с условными обозначениями «животных», «домашних жи- вотных» и «диких животных»). Картинки с изображениями животных раскладываются на две группы.
Затем детям предлагается попробовать ответить Незнайке на его вопросы и показать своё объяснение на картинках и на кругах. Если детских вариантов нет, воспитатель предлогает разделить группу «домашние животные» на тех, которые обитают в наших: местах и в южных странах и разложить их на группы. Аналогично выделяются две группы диких животных. После этого дети срав- нивают понятия «домашние животные наших мест» и «домашних животные», «дикие животные» и «дикие животные южных стран и т.п. по объемам.
После этого воспитатель говорит, что Незнайке по картинкам всё понятно, но когда он видит кружки, то снова появляются вопросы. Детям предлагается попробовать дополнить модель так, чтобы было видно, что есть и домашние животные, и дикие, живущие и в наших местах, и в южных странах. Воспитатель может помочь детям найти решение, «проговорить» все этапы клас-сификации животных, опираясь на картинки и соотнося модель с выделенными группами. Если дети не находят решения, воспитатель сам достраивает на доске модель.
Затем вместе с воспитателем дети придумывают условные обозначения понятий «дикие животные наших мест», «дикие животные южных стран», «домашние животные наших мест» и «домашние животные южных мест». Один из детей объясняет Незнайке, что обозначают кружки.
План занятия №25
Программное содержание. Овладение действием наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями.
Материал. Карточки с изображением бабушки, дедушки, женщины, мужчины, девочки и мальчика (по2).
Ход занятия. Воспитатель предлагает детям придумать, как можно разделить картинки на доске (например, женщин и мужчин); можно ли полученные группы разделить ещё как-нибудь (например, взрослые и дети в каждой группе). Классификация отображается на доске с помощью кругов. Рассматриваются все возможные классификации и соответствующие им модели. В конце занятия предлагается другая модель для придумывания слов: большой круг, рядом с которым (но не внутри него) расположен средний (например, деревья — мяч, посуда — сапог, животные — огурец и т.п.).
План занятия №26
Программное содержание. Овладение действием наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями.
Материал. Рисунки (по 3-4), выполненные красками и карандашами, разноцветные (живописные композиции) или одноцветные (графические рисунки).
Ход занятия. Дети рассматривают рисунки и предлагают разные варианты, как их можно разложить на группы (чтобы разложить по папкам). Воспитатель говорит, что эти рисунки действительно можно разложить сначала по тому, разноцветные они или одно-
цветные (или нарисованные красками и карандашами). После того, как рисунки разложены по группам, предлагается зарисовать это с помощью кругов и придумать условные обозначения.Затем воспитатель отмечает, что группы рисунков можно сделать поменьше, разделив их ещё на группы. После выделения рисунков, выполненных красками или карандашами (разноцветны или одноцветные), дети вместе с воспитателем придумывают условные обозначения и обозначают эти группы с помощью кругов и условных обозначений.
Затем дети объясняют, как можно по кругам понять, что хранится в папках.
В конце занятия детям предлагается необычная загадка, придумать какие слова могут быть так обозначены кругами (предъявляется модель из трёх кругов: внутри большого круга — средний, внутри среднего — маленький). В случае затруднений назвать сразу три слова, можно предложить назвать слово, обозначенное средним кругом (деревья — хвойные деревья-сосны; фрукты-яблоки- антоновка; обувь-зимняя, обувь-валенки и т.п.)
План занятия №27
Программное содержание. Овладение действием наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями.
Материал. Демонстрационный. Карточки: Автобус, троллейбус, трамвай; грузовой автомобиль, товарный поезд; теплоход, сухогруз; самолет.
Раздаточный. Лист бумаги и карандаш.
Ход занятия. Воспитатель выкладывает картинки перед детьми, просит рассмотреть их и дать им общее название. Затем воспитатель предлагает разделить картинки на группы, нарисовать с помощью кругов «загадку» для остальных детей, по которой они смогут отгадать, на какие группы были разделены картинки.
Полученные модели воспитатель классифицирует по числу выделенных групп и рисует на доске варианты моделей. Дети делятся на две группы в соответствии с построенной моделью «отгадывают», как были разделены картинки другими детьми, какой круг какое слово обозначает. Сначала можно предложить тому ребенку, который угадал первым, разложить картинки в соответствии с отгадываемой моделью.
Для того, чтобы различить, как можно разделить картинки, на »другие группы, воспитатель вместе с детьми придумывает и зарисовывает («расставляет» в соответствующие круги) условные обозначения названных на занятии понятий.
План занятия №28
Программное содержание. Овладение действием наглядного монтирования классификационных отношений между понятиями.
Материал. Карточки с изображением самолёта, вертолёта, парохода, катера, грузовика, автобуса, троллейбуса.
Ход занятия. Дети рассматривают картинки, подбирают общее слово и на доске вместе с воспитателем зарисовывают, что все картинки вместе — это транспорт. Затем воспитатель предлагает разделить картинки. Варианты, предложенные детьми, обсуждаются. Воспитатель останавливается (или предлагает этот вариант) на выделении воздушного, водного и наземного транспорта. Дети делят на столе картинки на группы, на доске выделение этих групп обозначается в виде кругов.
Затем воспитатель предлагает посмотреть, может еще можно разделить какой-нибудь транспорт на группы. В случае затруднений, воспитатель предлагает сравнить грузовик и автобус, и подводит к выделению пассажирского и грузового транспорта (что перевозят на этих машинах). Дети делят на столе картинки с наземным транспортом на группы, а на доске выделение этих групп обозначается в виде кругов.
Затем воспитатель предлагает назвать ещё для каждой выделяемой группы виды транспорта (что ещё может быть в том или другом кружке и почему).
После этого дети отвечают на вопросы воспитателя, сравнивая объёмы понятий (чего больше: транспорта всего или воздушного, наземного транспорта всего или пассажирского наземного, наземного или транспорта всего).
Программное содержание. Овладение действием наглядного мо- делирования классификационных отношений между понятиями
Материал. По 4 картинки с изображением диких и домашних млекопитающих, диких и домашних птиц (по 2 картинки водоплавающих и не водоплавающих).
Ход занятия. Воспитатель предлагает рассмотреть картинки с изображением диких птиц и зверей, назвать их одним словом и разделить на группы. Деление животных на группы: птицы и звери (млекопитающие) графически обозначаются на доске.
Затем воспитатель предлагает найти место оставшимся картинкам и раскладывает на столе карточки с изображением домашних птиц и зверей. Включение их в группы птиц и зверей обосновывается детьми. Воспитатель предлагает детям рассмотреть полученную группу зверей -(млекопитающих) и попробовать их разделить на группы поменьше. Если у детей нет вариантов, то важно их подвести к выделению диких и домашних, сравнивая их по тому, где они живут, как они питаются, какое значение для их жизни имеет человек. Выделение групп отражаете на модели.
После этого воспитатель выясняет у детей, можно ли так же разделить птиц. Ответы обсуждаются вместе с детьми, и разделение на две группы также отражается в модели.
Затем воспитатель объединяет картинки: птиц в одну группу и зверей — в одну (без выделения диких и домашних) и просит детей разделить птиц как-нибудь ещё, на какие-нибудь ещё группы. Важно подвести детей к выделению водоплавающих и не водоплавающих птиц. Выделение видов птиц отразить в модели. После этого предложить так же разделить зверей. Невозможность деления зверей по этому признаку соотнести с моделью (внутри одного среднего круга нет кружков поменьше).
Дети сопоставляют две модели — о чём рассказывают кружки в одном случае, о чем — в другом.
План занятия №30
Программное содержание. Освоение действий по использованию модели классификационных отношений между понятиями.
Материал. Демонстрационный. Карточки с изображением чашки, заварочного чайника, стакана, блюдца; 2-3 кастрюли; модель в виде кругов, фишки.
Ход занятия. Воспитатель предлагает отгадать загадку: какое слово обозначает каждый круг, и на какие группы можно разложить картинки. Предложенные варианты обсуждаются.
После этого воспитатель предлагает придумать, какие ещё другие слова могут обозначать эти круги. За правильные варианты дети получают фишки и в конце занятия определяется победитель.
План занятия №31
Программное содержание. Овладение действием, наглядного моделирования классификационных отношений понятиями. Материал. Модели в виде кругов, фишки.
Ход занятия. Воспитатель делит детей на команды и предлагает соревнование: какая команда придумает больше вариантов для каждой модели. Команде-победителю предлагается «супер-игра»: I) К одной из моделей команда подбирает ещё один вариант слов; 2) Затем в ней меняется один элемент; 3) Участникам команды необходимо внести изменения в свой вариант слов. Например, цветы, розы, ромашки – цветы, садовые цветы, ромашки. ;
Цветы,
Розы
Ромашки
Программное содержание. Овладение действием наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями.
Материал. Демонстрационный. По 3-4 карточки с изображением деревьев (лиственных и хвойных), кустарников; карточки с условным обозначением растений, деревьев, кустарников, лиственных деревьев и хвойных деревьев; модель классификационных отношений между понятиями трёх уровней обобщенности.
Раздаточный. Лист бумаги, карандаш простой и карандаш какого-нибудь цвета.
Ход занятия. Воспитатель обращает внимание детей на картинки на доске, просит догадаться, на какие группы можно разделить их, и зарисовать. (Модель воспитателя на доске закрыта для детей).
Полученные варианты моделей обсуждаются с детьми: что обозначает каждый круг; можно ли называть картинки одним словом, на какие группы их можно разделить и как назвать их и т.п.
Затем воспитатель открывает свою модель (если такого варианта не было ни у кого из детей) говорит, что у него получилось по-другому и просит детей отгадать, какой круг обозначает какое слово. По мере того, как дети называют слова, воспитатель расставляет условные обозначения в соответствующих кругах. Затем предлагается цветным карандашом на своих листочках дорисовать пропущенный круг (или круги).
Если у детей есть такой вариант модели, как у воспитателя, то он рассматривается последним, а кто-нибудь из детей расставляет условные обозначения на доске и рассказывает, почему у него получилось именно так.
РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Программное содержание. Освоение детьми действий построении моделей количественных отношений (в виде двух групп заменителей, расположенных по принципу взаимно однозначного соответствия), используемых для сравнения двух множеств предметов.
Материал. Восемь игрушечных машин небольшого размера, шесть игрушек-гаражей, десять кружков красного цвета для обозначения машин, десять кружков синего цвета для обозначения гаражей, две коробки с крышками для хранения кружков (по одной «им каждого вида), трафарет в виде листа бумаги с двумя рядами расположенных друг под другом клеток.
Ход занятия. Машины и гаражи расположены в разных частях комнаты или на разных столах. Детям предлагается узнать, хватит ли для всех машин гаражей, чего больше: машин или гаражей. Пересчитывать предметы не нужно; говорится, что до того, как машины заедут в гаражи, диспетчер должен узнать, хватит ли гаражей для всех машин. Дети могут помочь ему, составив «картинку», на которой это будет видно. Сделать это можно при помощи фишек.
Дети разбиваются на три группы: «шофёры», «диспетчеры» и те, кто работает в гараже. Дети - «шофёры» обозначают фишками машины, затем относят отобранные фишки диспетчеру. Дети, «работающие в гараже», обозначают другими фишками гаражи и также относят их диспетчеру. «Диспетчеры» раскладывают фишки ни полоске бумаги, устанавливая взаимно однозначное соответствие, и делают вывод о соотношении фишек, а затем машин и гаражей.
Программное содержание. См. занятие № 1.
Материал. Раздаточный. Два листа бумаги с наклеенными на одном шестью-восемью изображениями лодок, на втором — восемью изображениями парусов; по десять фишек двух цветов, соответствующих цвету лодок и парусов, фишки, трафареты.
Ход занятия. Детям предлагается узнать, хватает ли всем лодкам парусов, чего больше лодок или парусов (паруса «сдул ветер» и теперь их надо «прикрепить» к лодкам, предварительно узнав, для всех ли лодок есть паруса). Для этого подходящими фишками сначала обозначаются все лодки, затем другими фишками — паруса. После чего фишки собираются и раскладывая на полоске по принципу взаимно однозначного соответствия.
Программное содержание. См. занятие №1.
Материал. Раздаточный: два листа бумаги с наклеенными на одном семью-девятью блюдцами, на втором — восемью-десятью чашками; по десять фишек двух видов, разные трафареты для выкладывания фишек.
Ход занятия. Детям предлагается узнать, все ли чашки и блюдца можно «подавать гостям», хватает ли для всех чашек блюдец, чего больше: чашек или блюдец. Для сравнения детям предлагается использовать фишки, разложив их сначала на картинки, а потом переложить на трафареты.
(Во второй части можно предложить детям поменяться материалом.)
Программное содержание. См. занятие №1.
Материал. Раздаточный. Лист бумаги с наклеенными семью-восемью столами и восьмью-девятью стульями, фишки двух видов и трафарет виде листа с горизонтальной линией, трафареты, использовавшиеся в заданиях 1 и 2.
Ход занятия такой же, как и в занятии №№2,3. Для построения модели предлагается лист бумаги с горизонтальной чертой. Если кто-то из детей расставляет фишки без учёта взаимно однозначного соответствия, ему даётся расчерченный трафарет, подчеркивается, что фишки расставляются попарно. После этого снова даётся первоначальный трафарет.
Программное содержание. Освоение детьми действий построения и использования моделей количественных отношений (в виде разных групп значков, расположенных по принципу взаимно однозначного соответствия), используемых для сравнения двух множеств.
Материал. Демонстрационный. Шесть стульев, семь кукол.
Раздаточный. Лист бумаги, простой карандаш.
Ход занятия. Детям предлагается сравнить количество стульев и столов, обозначив их какими-нибудь значками и нарисовать значки, так, чтобы было видно, чего больше. На доске изображается несколько значков, из которых дети могут выбрать какие-либо для обозначения предметов (или придумать свои). После этого воспитатель предлагает обозначить одним значком - стул, нарисовав предмет и значок на другой стороне листа, а другим – куклу, нарисовав значок на другой стороне листа. Расположить значки нужно так, чтобы было видно, каких больше, каких меньше.
Программное содержание. См. занятие №5.
Материал. Демонстрационный. Различные предметы, например стол и стул, машинка, кубик, мяч, кукла.
Раздаточный. Листы бумаги, простые карандаши.
Ход занятия. Воспитатель предлагает детям загадать друг другу загадки про стоящие на стуле предметы. Для этого надо задумать какое-то количество одних предметов, какое-то — других, придумать значки для обозначения предметов, на листке бумаги нарисовать значки, которыми обозначаются предметы и сами предметы. А на другой стороне листа нарисовать картинку в виде двух рядов значков. Картинка должна быть такой, чтобы сразу было видно, каких значков больше, каких меньше. По нарисованным картинкам дети разгадывают загадки, один ребенок показывает свою работу детям и просит сказать, чего у него больше, столов или стульев, если стулья он обозначил, например, квадратиками, а столы — кружками.
Программное содержание. 1. Освоение детьми действий построения моделей количественных отношений на счетах, используемых для сравнения двух групп предметов. 2. Освоение детьми счёта в пределах 2-х. Знакомство с цифрами 0,1,2.
Материал. Демонстрационный. 1. Две машины, одна кукла-шофёр, счёты из двух рядов косточек, по десять в каждом ряду. 2. Числовые карточки (карточки с кружками) от одного до двух, цифры от 0 до 2-х.
Раздаточный. 1.Счёты. 2.Числовые карточки от одного до двух. 3. Цифры от 0 до 2-х.
Ход занятия. 1 часть. Занятие проводится в форме игры шофёров, которые должны поехать в рейс на машинах. До того как они выедут, нужно узнать, хватит ли шофёров для всех машин, чего больше машин или шофёров.
Детям предлагается отложить на одной линии счётов столько косточек, сколько шофёров, на другой — столько косточек, сколько машин. После этого дети сравнивают между собой количество косточек на разных линиях, а затем делают вывод о соотношении машин и шофёров.
2 часть. Воспитатель говорит, что шофёр — один, это обозначает одна косточка счётов. Машин — две, и на другой линии счётов — две косточки. Два больше, чем один, а один меньше, чем два. Затем воспитатель показывает числовую карточку с одним кружком и говорит, что это один кружок, а ещё «один» можно записать цифрой «1» (показывает цифру). Так же показывает числовую карточку с двумя кружками и цифру «2». После этого воспитатель раскладывает в ряд числовые карточки с одним и двумя кружками, под ними кладёт соответствующие цифры. На счетах оставляет две косточки, ещё раз говорит, что это два, затем убирает одну косточку и говорит, что осталась одна косточка, убирает её и говорит, что теперь ноль косточек, паказывает как записывается ноль, ставит его на место в ряду цифр. Предлагает сделать это и детям.
Программное содержание. 1. См.занятие №7, часть 1.
2. Освоение детьми счёта в пределах трёх, знакомство с цифрой 3.
Материал. Демонстрационный. 1. Три куклы-спортсмена, две лодки. 2. Числовые карточки от нуля до трёх, цифры 0,1,2,3.
Раздаточный. 1. Счёты. 2. Числовые карточки от одного до трёх, цифры от 0 до 3-х.
Ход занятия. 1. Ход занятия как в занятии №5 часть 1. (После того, как выяснено, что спортсменов меньше, а лодок больше, можно предложить детям установить равенство, убрав одного спортсмена или добавив одну лодку). Однако не следует в каждом случае, когда требуется сравнить два множества, заканчивать установлением равенства. Это может привести к тому, что способ установления взаимно однозначного соответствия усваивается как средство для уравнивания, и не для сравнения.
2. Детям предлагается посчитать, сколько на столе спортсменов, говорится, что косточек для них тоже две, а лодок на одну больше — три. При этом показывается цифра «3». Затем детям предлагается разложить числовые карточки и цифры на стол Кто-то из детей делает это на демонстрационном материале.
С передвиганием косточек счётов говорится, что число два и один меньше, чем три, число один на один меньше, чем два число ноль на один меньше, чем один. То же самое объясняется в сторону увеличения чисел: один — на один больше нуля, два на один больше одного и т.д. При этом обращается внимание на расстояние, занимаемое косточками на той и другой линии счётов, совпадение их вместе начала отсчёта. После этого воспитатель просит показать ту или иную цифру.
Программное содержание. 1. См. занятие №7, часть 1.
2. Освоение детьми счёта в пределах пяти, знакомство с цифрами 4 и 5.
Материал. Демонстрационный. 1.Четыре диких, пять домашних животных. 2.Числовые карточки от одного до пяти, цифры от нуля до пяти.
Ход занятия. 1. Ход занятия как в занятии №7, часть 1. 2.Ход занятия как в занятии №7, часть 2.
План занятия №10
Программное содержание. 1. Освоение детьми действий использования моделей количественных отношений, построенных на счётах, для сравнения двух множеств предметов. 2. Освоение детьми счёта в пределах семи, знакомство с цифрами 6 и 7.
Материал. Демонстрационный. Числовые карточки, цифры от 0 до 7-ми, два-три набора предметов по пять-семь в каждом.
Раздаточный. Десять зайцев и десять морковок на каждого ребенка, счёты, числовые карточки, цифры от 0 до 7-ми.
Ход занятия. На этом занятии проводится обучение детей использованию готовой модели для количественного сравнения множеств. На счётах отложены шесть косточек красного и семь косточек зелёного цвета. Детям предлагается сравнить количество косточек на счётах, затем говорится, что красные косточки обозначают морковки, зелёные — зайцев, детей просят узнать, чего больше морковок или зайцев.
Педагог вместе с детьми пересчитывает красные косточки, называет число шесть, говорит, что оно следующее за пятью, на один больше пяти, показывает цифру шесть, и в выложенный на доске ряд цифр добавляется цифра шесть.
'Гак же пересчитываются зелёные косточки, число семь соотносится с числом шесть, цифра семь устанавливается на своё место в числовом ряду.
После этого дается возможность отобрать из общей коробки зайцев и морковки в соответствии с количеством косточек счётов.
Затем воспитатель опять возвращается к счётам, перестраивает косточки на своих счётах и просит детей сравнить образовавшееся количество косточек, а затем и предметов. То же самое проделывает со счётами каждого ребенка (все по-разному).
Затем дети раскладывают друг под другом числовые карточки и карточки с цифрами. Воспитатель выставляет на столе группы предметов, просит пересчитать их, показать карточку с нужной цифрой, затем цифру, обозначающую число на один больше или на один меньше.
Программное содержание. 1. Освоение детьми действий построения на счётах моделей количественных отношений, образующихся при измерении одной и той же полоски мерками разной величины. 2. Освоение детьми действий обозначения количества предметов (движений, звуков) числом и цифрой.
Материал. Демонстрационный. 1. Полоска для измерения 5x50 им, цветная полоска-мерка 5x10 см. 2. Числовые карточки, цифры до 7, пять кукол, три медведя.
Раздаточный. 1. Белая полоска 3x16 см, жёлтая полоска-мерка 3х4 см, синяя полоска-мерка 3x8 см, простой карандаш, счёты. 2. Числовые карточки, цифры от 0 до 7-ми.
Ход занятия. 1. Детям говорится, что сегодня они будут играть в «ателье», где шьют платья для девочек и рубашки для мальчиков. Синяя мерка — это то, сколько нужно ткани на платье, желтая — ни рубашку. Педагог показывает «ткань» — белую полоску — и говорит, что из неё можно сшить или несколько платьев, или несколько рубашек. Сошьют в «ателье» те изделия, которых получится больше.
Затем педагог показывает детям, как измерить длинную полоску короткой меркой. Для этого используются специально приготовленная полоска и мерка.
Дети самостоятельно измеряют полоску — «ткань» белого цвета сначала синей меркой, откладывая после каждого измерения косточку на одной линии счётов. Определив таким образом по количеству косточек, сколько можно сшить «платьев». Потом на обратной стороне полоски измеряют её жёлтой меркой, откладывая косточки на другой линии счётов, и определяют, сколь можно сшить рубашек. Количества косточек сравниваются, выясняется каких косточек больше, а следовательно и изделий можно сшить больше.
2. Дети раскладывают числовые карточки и цифры от нуля до семи. При показе предметов, ударах в бубен, показе движений производят их пересчёт и поднимают цифру, обозначающую число.
Программное содержание. 1.См.занятие №7, часть 1.
2.0своение детьми счёта до 9-ти, знакомство с цифрами 8 и 9
Материал. Демонстрационный. 1.Девять столов, восемь стульев. 2.Числовые карточки, цифры от нуля до девяти.
Раздаточный. 1.Счёты. 2.Числовые карточки, цифры от нуля до девяти.
Ход занятия. 1.Ход занятия как в занятии №5, часть 1. 2. Ход занятия как в занятии №5, часть 2.
Программное содержание.1.Освоение детьми действий построения на счётах моделей количественных отношений, возникающих в результате измерения одного и того же количества сыпучего вещества мерками разной величины. 2.Освоение детьми счёта до 10-ти, ознакомление с цифровым обозначением числа 10.
Материал. Демонстрационный 1.Банка с горохом, две ёмкости-мерки. подобранные таким образом, что результаты измерений одного и того же количества гороха отличаются на одну-две единицы и составляют (9) — 10 мерок. 2.Пять больших кубиков, шесть маленьких; семь больших машин, восемь маленьких;
Две-три группы предметов. 3.Числовые карточки, цифры для обозначения чисел от 0 до 10, различные группы предметов.
Раздаточный. 1 .Счёты. 2.Числовые карточки, цифры от 0 до 9 и число 10.
Ход занятия. 1. Воспитатель показывает способ измерения сыпучих тел, рассказывает правило. Говорит, что будет узнавать, сколько больших и сколько маленьких порций каши можно сварить из этого гороха. На глазах у детей он измеряет горох первой меркой, предлагая после каждого измерения (пересыпания гороха в другую ёмкость) откладывать косточку счётов. Затем измеряя горох второй меркой, предлагая детям откладывать косточки на другой линии счётов.
Дети сравнивают количество косточек, а затем мерок, воспитатель задаёт вопрос, почему количество одних мерок оказалось больше, а других меньше.
2. Воспитатель даёт детям задание разложить числовые карточки и цифры. Предлагает пересчитать сначала большие кубики, обозначив число цифрой, затем — маленькие, также обозначив их количество цифрой. После этого воспитатель спрашивает: «Каких кубиков больше, можно ли без счёта (и других действий) узнать, что маленьких — больше».
То же самое проделывается с машинами. Затем воспитатель предлагает игру: «Что изменилось?» Дети закрывают глаза. В ряду расставленных по порядку цифр воспитатель меняет местами две затем и три цифры, убирает какую-то цифру. Дети находят ошибки.
План занятия №14
Программное содержание. Освоение детьми действий моделирования и счёта для установления количественных отношений.
Материал. Демонстрационный. Две группы предметов, различающихся по величине. Предметы меньшего размера (10 штук) располагаются на расстоянии друг от друга и занимают большее место (расстояние), чем предметы большего размера (8 штук).
Раздаточный. Фишки двух видов, по 10 штук каждого, бумага, карандаш, счёты.
Ход занятия. Детям задается вопрос, каких предметов больше, почему. Можно ли сказать точно, не считая? Как ещё можно сравнить количество предметов? Если дети затрудняются, можно напомнить им о фишках, счётах, бумаге и карандашах.
Предлагается выполнить задание разными способами. За каждый способ можно предложить детям награду в виде какого- нибудь значка. После занятия выявить победителя, набравшего боль всех значков.
Программное содержание. 1.Освоение действий построения графических моделей типа числовой оси. 2.3акрепление действий пересчёта чисел до 10-ти.
Материал. Мел.
Ход занятия. 1 .Среди детей организуются соревнования по прыжкам в длину. Тот, кто прыгнет дальше всех, станет победителем. Для того чтобы узнать, чей прыжок дальше, длину каждого прыжка нужно отметить. Для этого от полоски, с которой производятся прыжки, проводится линия, на которой отмечается прыжок каждого ребенка. На линии делается отметка, около которой ставится первая буква имени ребенка. Победит тот, чей прыжок длиннее, у кого отметка дальше всех от начальной полоски. Педагог обращает внимание, как отмечен прыжок каждого ребенка: расстояние от начальной полоски до отметки с буквой. В другом конце полоски ставится стрелка. Педагог объясняет, что она показывает, в какую сторону будет увеличиваться длина прыжка.
2. Предложить различные задания на пересчёт предметов, движений, звуков от 1 до 10.
План занятия №16
Программное содержание. Освоение действий построения графических моделей ввиде числовой оси.
Материал. Демонстрационный. Начерченная на листе бума ось с начальной отметкой и стрелкой, показывающей направление увеличения; три полоски разной длины зелёного, серого, жёлтого цвета, игрушки соответствующих цветов, например, лягушка, заяц, жираф.
Раздаточный. Листы бумаги с осями, полоски разной длины зелёного, серого и жёлтого цвета.
Ход занятия. Педагог говорит детям, что будут проводиться
соревнования по прыжкам среди животных. Показывая животных,
объявляет участников соревнования. Затем выбирает животное и изображает его прыжок, показывает полоску такого же цвета, объявляет, что оно прыгнуло вот на столько. После этого обозначает на образце длину полоски, прикладывая её к начальной отметке. Затем раздаёт детям полоски такого же цвета, предлагая обозначить длину прыжков (полосок) у себя в «спортивных протоколах» (на осях).
То же самое проделывается и с двумя другими животными.
По результатам — «протоколу соревнований» — выявляется победитель: выясняется, до какой отметки от отметки-старта расстояние самое большое.
План занятия №17
Программное содержание. Овладение детьми действиями построения графических моделей соотношения количеств в виде числовой оси.
Материал. Демонстрационный. 1. Три машины, пять кукол-девочек, шесть кукол-мальчиков, ось, вычерченная на доске или листе бумаги. 2. Две-три группы однородных предметов от пяти до десяти в каждой; бубен.
Раздаточный. 1. Лист бумаги с осью, расчерченной на единицы от 0 до 10, с проставленными цифрами, простой карандаш. Числовые карточки, цифры для обозначения чисел от 0 до 10.
Ход занятия. 1. Воспитатель объясняет принцип обозначения единиц на оси, показывает, как обозначить количество машин, расположенных на столе. Говорит, что для обозначения машин вместо косточек счётов, как это делали раньше, теперь будут откладывать на линии. Педагог показывает на машинку и проводит на пси мелом линию от начальной отметки, отметки «0» до отметки «1», затем показывает вторую машинку и проводит линию от отметки «1» до отметки «2», затем до отметки «3». Говорит, что обозначили все машины. Проводит от отметки «3» к отметке «0» дугу, обводя отрезки-единицы, обозначающие количество машин.
Детям предлагается отметить на оси количество кукол-девочек и количество кукол-мальчиков, отсчитав количество единиц, обведя это количество дугой и проставив под нужной цифрой букву («Д» или «М») или нарисовав девочку или мальчика.
2. Дети раскладывают на столе числовые карточки и карточки с цифрами. Воспитатель выставляет на доске группы предметных картинок, простукивает бубном удары. Дети просчитывают их количество, показывают сначала соответствующую цифру, затем цифру, обозначающую число на один больше (меньше), чем посчитанное количество.
План занятия №18
Программное содержание: 1. См.занятие №17, часть 1. 2.3. Знакомство с цифровым обозначением, встречающемся в окружающем.
Материал. Демонстрационный. Ось, вычерченная на доске или листе бумаги (с проставленными цифрами); семь игрушек различных диких животных, девять игрушек различных домашних животных.
Раздаточный. 1. Лист бумаги с осью, с отмеченными единицами и проставленными цифрами. Простой карандаш. 2.Числовые карточки, цифры для обозначения чисел от 0 до 10.
Ход занятия. 1. Необходимость изображения животных на оси задаётся в виде игровой ситуации — перевоза одних животных по железной дороге на гастроли в цирк, а оттуда — других животных из цирка домой. В каждый вагон помещается одно животное. Туда везут диких животных, оттуда — домашних. Хватит ли для домашних животных тех вагонов, в которых привезут диких, для кого вагонов нужно больше, для диких или домашних животных. До того, как животных начнут помещать в вагоны, нужно точно знать об их количестве. Для этого дети пересчитывают диких животных и отмечают их количество на оси дугой. Под цифрой изображается ёлочка (значок для диких животных). То же самое проделывается для домашних животных. В качестве значка используется рисунок домика. Далее детям предлагается сравнить количество диких и домашних животных: показать на числовой оси каких животных больше, каких меньше.
2.Предварительно детям и их родителям даётся задание обратить внимание на числа и цифры, встречающиеся на улицах, дома и в детском саду. На занятии дети по очереди рассказывают, какие числа встречали, показывая их на карточках.
План занятия №19
Программное содержание. 1.Овладение представлениями о расположении чисел в числовом ряду. 2-Освоение действий построения графических моделей, вычерчиваемых на числовой оси, для сравнения результатов измерения одной и той же полоски разными мерками.
Материал. Демонстрационный. Вычерченная на «магнитной» доске ось, разделенная на единичные отрезки, «магнитные» цифры.
Раздаточный. Полоска длиной 12 см, полоска-мерка красного цвета длиной 6 см, полоска-мерка синего цвета длиной 4 см, лист бумаги с осью с проставленными цифрами от 0 до 10, простой карандаш, фишки красного и синего цветов (по 5 шт.).
Ход занятия. 1.Из находящихся в кучке цифр дети по очереди берут называемую воспитателем цифру и расставляют в нужные маета на оси. Числа называются в случайном порядке.
2.Задание даётся в виде игры в «портных». Дети измеряют полоску меркой красного цвета, после каждого отмеривания откладывают фишку. По окончании просчитывают количество фишек, отмечают их количество на оси дугой, а также ставят либо красную отметку, либо букву «К». То же самое дети проделывают со второй меркой. По оси определяют, какая мерка уложилась больше раз.
Программное содержание. 1.Знакомство детей со знаками «=»,
»> », «<», освоение знаково-цифровой формы соотношения двух чисел. 2.Освоение действия моделирования отношений между числами числового ряда при помощи модели типа «кругов Эйлера».
Материал. Демонстрационный. 1.Две группы однородных предметов в количестве четыре и пять, цифры для обозначения чисел •и 0 до 10, знаки «=», «>», «<», указка. 2.Цифры для обозначения чисел от 0 до 10, обруч в виде круга или эллипса, значок ( …< 7).
Раздаточный. 1.Числовые карточки, цифры (2 набора), знаки «=», «>», «<», указка. 2.Цифры для обозначения чисел от 0 до 10, круг или овал для раскладывания цифр, карточки со знаками ( ...< 7).
Ход занятия. 1. Дети раскладывают карточки с цифрами и числовые карточки. На столе выставляется две группы по четыре предмета. Дети пересчитывают предметы, выбирают цифры, обозначающие соответствующие количества. Числа сравниваются между собой, предлагается значок, обозначающий это соотношение. Цифры и значок располагаются в виде записи, которую, сначала воспитатель, а затем и дети читают вслух, сопровождая чтение движением указки. К одной группе добавляется ещё один предмет. Предметы снова пересчитываются, запись меняется.
2.Детям предлагается расположить по порядку цифры, а потом «поселить в домик» (положить в круг или в овал) те, которые меньше, например, семи. Остальные оставить вне круга («у них другой дом, не здесь»). Предлагается назвать, какие числа меньше семи, «кто живёт в доме?» А для каких чисел нужен другой дом? А какая на нём будет вывеска? (Помочь детям разобраться, что это будут числа больше или равные семи.)
Если дети затрудняются в выполнении задания, воспитать предлагает сравнивать с числом семь каждое число, располагая на месте точек в значке соответствующую цифру или даже числовую карточку.
Если дети принимают задание легко, можно поменять значок несколько раз.
План занятия №21
Программное содержание. Освоение детьми действий использования графических моделей, вычерченных на числовой оси, для установления соотношения количеств, образующихся в результате измерения одной и той же полоски разными мерками.
Материал. Демонстрационный. Черно-белые рисунки костюм, занавески, сарафан, жилетка; полоски-мерки длиной 4,6,8,12 см соответственно желтого, синего, зелёного и красного цветов; две полоски белого цвета длиной 24 см.
.Раздаточный. Лист бумаги с нарисованной осью с отметками на трёх и четырёх единицах, две полоски по 12 см. белого цвета, полочки-мерки длиной 2,3,4,6 см. соответственно жёлтого, синего, зелёного и красного цветов; фишки тех же цветов по 6 штук каждого; простой карандаш.
Ход занятия. Занятие проводится в виде игры в «ателье». На оси обозначены результаты измерения полоски двумя мерками, представленные в виде дуг, охватывающих три или четыре единицы. Детям предлагается узнать, какими мерками нужно мерить.
ткань, чтобы получить три или четыре единицы («изделия). Для этого нужно измерить полоски всеми мерками, откладывая при этом фишки соответствующего цвета, а затем проставить у отметок с цифрами три и четыре буквы, соответствующие изделию цветов нужных мерок.
План занятия №22
Программное содержание. 1.См. занятие №20, часть 2. 2.Освоение действий пересчета предметов в пределах десяти и обозначения числа цифрой.
Материал. Демонстрационный. 1.Полоска бумаги с написанными в ряд цифрами от 0 до 9 и число 10, два обруча-эллипса, охвающие все написанные цифры. 2.Четыре-пять групп однородных предметов в количестве пять-десять в каждой; бубен.
Раздаточный. 1.Полоска с написанными в ряд цифрами от 0 до 9 и число 10, два обруча-эллипса, каждый из которых охватывает написанные цифры. 2.Числовые карточки, цифры, изображений различных предметов из набора «Малыши считают».
Ход занятия. 1. Детям предлагается расположить эллипс («домик») так, чтобы в нём оказались числа меньше девяти, "Назвать эти числа, назвать числа, которые оказались вне «домика», какой для них нужен «домик», с каким знаком. Можно наложить на них другой эллипс.
Если дети затрудняются в выполнении задания, то можно сначала провести его как занятие №20, часть 1, а затем уже перейти к написанным на полоске цифрам. При этом сравнивать числа с тем же числом.
1. Дети расставляют числовые карточки и цифры двумя рядами. Затем пересчитывают количество предметов на предложенной картинке и откладывают рядом соответствующую цифру. После того, как правильность выполнения задания проверена воспитателем, дети меняются карточками с картинками. На следующем этапе предлагается пересчитать группы предметов, звуков, дви-жений, причём задание усложняется либо кратковременным предъявлением предметов, либо выполнением задания с закрытыми глазами, либо условием показывать число на один больше (меньше), чем заданное количество.
План занятия №23
Программное содержание. Освоение действий построения на
оси графических моделей соотношения количеств, образующихся в результате пересчёта одного и того же количества различными группами (счёт с разным основанием).
Материал. Демонстрационный. Ось с отметками десяти единичных отрезков (без проставленных цифр), восемь кружков диаметром 3-5 см. .
Раздаточный. Лист бумаги с осью, простой карандаш.
Ход занятия. Занятие проводится в виде игры в «разведчиков»,по ходу игры детям необходимо пересчитать и отметить на оси количество кружков-«колёс», которые они видят едущими по дороге. Затем пересчитать отмеченные на оси единицы группами по две (количество велосипедов) и по четыре (количество машин), а также сравнить с помощью оси количество едущих машин и велосипедов.
План Занятия №24
Программное содержание. См. занятие №23.
Материал. Демонстрационный. Ось с отметками десяти единиц (без цифр), шесть «кирпичиков» из набора строительного материала. Раздаточный: лист бумаги с осью с отметками десяти единиц (без цифр), простой карандаш.
Ход занятия. 1.Занятие проходит в виде игры в «изготовление мебели»: диванов и кроватей. На один диван используется два «кирпичика», на одну кровать — три. Занятие проводится так же занятие №22.
2. Детям предлагается попрыгать столько раз, чтобы число оказалось больше трёх. После того, как дети попрыгают, воспитатель спрашивает каждого из детей, какое у него число.
Программное содержание. 1. Освоение детьми действий построения на числовой оси графических моделей, используемых для сравнения результатов измерения одного и того же количества жидкости разными мерками. 2. Овладение детьми действиями построения моделей типа логического дерева и Кругов Эйлера, используемых для сравнения чисел с заданным числом.
Материал. Демонстрационный. 1. Ось с единичными отметка и цифрами от 0 до 9 и число 10, банка с окрашенной водой, мерки разной величины. 2. Полоска с цифрами, два обруча, изображенная на доске схема в виде логического древа.
Раздаточный. 1. Лист бумаги с осью с проставленными отметками и цифрами, простой карандаш, фишки двух видов по 10 штук 2. Полоска с цифрами, два обруча-эллипса, полоска со схемой в виде логического древа, как демонстрационная.
П
Ход занятия. 1. Воспитатель показывает детям 2 мерки и уточняет,
I
чем они отличаются друг от друга. Затем спрашивает, каковы будут результаты измерения имеющейся жидкости (количество каких мерок больше). После этого воспитатель измеряет воду одной из мерок, предварительно предложив детям после каждого измерения откладывать фишку. По окончании измерения дети должны подсчитать количество фишек и отметить его на оси, поставив отметку в виде буквы («Б» или «М») или изображения большой или маленькой миски, стакана.
То же самое проделывается со второй меркой. После этого детям предлагается обозначить на оси дугой разницу в количестве мисок. У доски один из детей показывает, как обозначено количество всех больших мерок, как обозначена первая, вторая и т.д. как обозначено количество маленьких мерок и т.п.
Педагог рассказывает детям историю, как числа гуляли в «математическом лесу» все вместе, а потом подошли к развилке и оказалось, что дальше всем вместе идти нельзя. На одной из дорожек висит знак «...< 5». Значит по ней могут пойти только числа, меньшие пяти. Детям предлагается разложить цифры на дорожках в соответствии со знаком, ответить, какие числа, могут пойти по другой дорожке, какой для них нужен знак.
После этого числа на полоске предлагается поселить в два домика так, как они разошлись по дорожкам (перевести модель типа Логического древа в модель в виде кругов Эйлера).
План занятия №26
Программное содержание. См. занятие №23.
Материал. Демонстрационный. Ось с делениями от 0 до 12-ти (без цифр), 12 солдат, 12 матрёшек, 2 прямоугольных листа картона размером 3x12 см. (вагоны).
Раздаточный. Лист бумаги с осью, простой карандаш, 12 матрёшек.
Ход занятия. Занятие проводится в виде игры в «поезд», в котором переезжают солдаты и матрёшки. В один вагон умещается или четыре солдата, или шесть матрёшек. Ход занятия такой же как занятии №23.
План занятия №27
Программное содержание. Освоение детьми действий построения на числовой оси графических моделей, используемых для сравнения результатов измерения одного и того же количества сыпучего вещества разными мерками.
Материал. Демонстрационный. Ось с нанесёнными отметка от 0 до 10-ти с проставленными цифрами.
Раздаточный. Банка с горохом или другим сыпучим веществом две мерки-ёмкости разной величины, фишки двух видов по десять штук каждого, лист бумаги с осью, простой карандаш.
Ход занятия. Занятие проводится так же, как занятие №25, измерение проводят сами дети.
Программное содержание. 1.Освоение детьми действий использования готовой модели, изображённой на оси, для установления соотношения количеств, образующегося при пересчёте одного и того же множества предметов различными группами (при разных основаниях счёта). 2,Освоение действий перевода модели в виде кругов Эйлера в модель в виде логического древа.
Материал. Демонстрационный. 1. 3 солдата, 4 матрёшки, два «кирпичика» из набора строительного материала, ось с отметками двенадцати единиц (без цифр), четырьмя дугами, охватывающими по три единицы, тремя дугами, охватывающими по четыре единицы. 2.Набор цифр от 0 до 10-ти.
Раздаточный. 1 Лист бумаги с осью, размеченной так же как де- монстрационная, простой карандаш. 2.Цифры от 0 до 9 и число 10.
Ход занятия. 1.Занятие проводится в виде игры в «поезд», в котором переезжают матрёшки и солдаты. В каждом вагоне размещается либо три солдата, либо четыре матрёшки. Детям предлагается узнать, сколько вагонов нужно для солдат, сколько для матрешек. У тех дуг, которые обозначают вагоны для матрёшек, нужно проставить букву «М», у тех дуг, которые обозначают вагоны для солдат — букву «С».
2 Детям предлагается «поселить числа в два домика»: в один — числа меньше шести, в другой — остальные. Какие это будут числа? Какой знак нужен для второго дома?
Затем на другой полоске с дорожками, разложить на концах ножек числа в соответствии со знаком, который будет во втором доме.
Программное содержание. 1.См.занятие №28, часть 1. 2.Овладение действиями классификации чисел при сравнении с заданным числом.
Материал. Демонстрационный. Пятнадцать «кирпичиков» из строительного материала, ось с тремя дугами, охватывающими по пять единиц, пятью дугами, охватывающими по три единицы.
Раздаточный. Лист бумаги с осью, размещенной так же как демонстрационная, простой карандаш.
Ход занятия. 1. Занятие проводится в виде игры в «изготовление мебели». Перед детьми выстраиваются четыре различные постройки предметов мебели: дивана, состоящего из двух деталей, шкафа из пяти деталей. Детям говорится, что дугами обозначено количество, и предлагается узнать, какие изделия и сколько заказаны на мебельной фабрике. При этом у дуг нужно проставить первые буквы нужных изделий. После того, как буквы написаны, воспитатель задаёт вопрос, почему одних изделий получилось больше, а других меньше.
2. Воспитатель называет или выбирает из кучки различные числа. Если число оказывается больше семи (пяти, трёх), дети поднимают руки (прыгают, встают и т.п.), если нет — сохраняют прежнюю позу.
ОСНОВЫ
Программное содержание. 1. Развитие представлений о многообразии слов. 2. Знакомство с термином «слово».
Материал. Кукла, мишка, цыплёнок, крокодил, слон, мяч, машина и др.; корзиночка, фишки-игрушки.
Ход занятия. Воспитатель предлагает назвать словом те предметы и игрушки, которые выставлены у неё на столе. Дети поочерёдно выходят к столу, называют словом игрушку, берут её садятся на место. Воспитатель предлагает поменяться игрушками и назвать их соответствующими словами, каждый раз напоминая, что предмет-игрушка называется определенным словом.
Детям предлагается назвать любые слова, которые они знают. За каждое названное слово ребёнок получает фишку-игрушку.
Игра «Детский мир». Дети называют слова, обозначающие та ко игрушки, которые можно купить в «Детском мире». За правильные ответы дети поощряются фишками-игрушками. В конце занятия определяется победитель.
План занятия №2
Программное содержание. 1. Развитие представлений о словах.
2.Сравнение слов по звучанию (слова звучат по-разному и похоже). 3.Измерение протяжённости слов (длинные и короткие слова).
Материал. «Звуковые часы», мяч, фишки-игрушки.
Ход занятия. Игра «Назови вкусные слова». За каждое правильно названное слово ребёнок получает фишку-игрушку.
Игра «Слова-друзья» в кругу с мячом. Воспитатель кидает ребёнку и называет слово, а ребёнок в ответ произносит слово похожее по звучанию (например, галка-палка, речка-печка, каша - Маша, мишка-торопышка и т.д.).
Сравнение протяженности слов хлопками (по количеству слогов). Работа со «Звуковыми часами». Слоги можно обозначать заместителями (фишками-игрушками).
Примечание. Занятие №№1,2 можно проводить как со всей группой, так и по подгруппам по свободному выбору воспитателя.
План занятия №3
Программное содержание. 1 .Знакомство с термином «слог». 2.Измерение слов (определение количества слогов). 3. Знакомство со способом интонационного выделения звука в слове и термином звук.
4. Развитие способности называть слова с заданным звуком Материал. Фланелеграф, предметные картинки (мяч, кот, рыба, сани, гуси, машина, корова, ворона), фишки-игрушки.
Ход занятия. Работа с фланелеграфом. Дети измеряют слова по частям хлопками. Воспитатель знакомит с термином «слог».
Воспитатель читает детям стихотворение с интонационным выделением звука «ж»:
ЛеЖебока рыЖий кот отлеЖал себе Живот. Вот и Ждёт рыЖий кот — моЖет миска подползёт?
Дети сначала называют слова из стихотворения со звуком «ж», интонационно выделяя его голосом, затем любые другие слова со звуком «ж». За каждый правильный ответ ребенок получает фишку награду.
Примечание. Здесь и в дальнейшем интонационно выделяемый звук в слове обозначается заглавной буквой.
Форма проведения занятия — свободная.
План занятия №4
Программное содержание. 1.Измерение слов. 2.0своение способа интонационного выделения заданного звука в слове. 3.Называние слов с заданным звуком.
Материал. Фланелеграф, предметные картинки (кот, лиса, медведь, заяц), фишки-игрушки.
Ход занятия. Работа с фланелеграфом: к выставленным на фланелеграфе картинкам, изображающих животных, дети подбирают слова, обозначающие их детёнышей и измеряют. Напри ли-са, ли-сё-нок и т.п.
Воспитатель читает стихотворение с интонационным выделением звука «с». Спит Спокойно Старый Слон.
Стоя Спать умеет он.
Дети называют слова из стихотворения, интонационно выделяя голосом звук «с».
Игра «Назови слова». Дети называют слова, начинающиеся со звука «ш». В конце игры определяется победитель.
План занятия №5
Программное содержание. 1.Знакомство с действием звукового
анализа и схемой звукового состава слова. 2.Измерение слов. 3. Знакомство с графической записью слогов.
Материал. Демонстрационный. Доска, мел, картина-схема «мак», фишки нейтрального жёлтого цвета, указка, фишки-игрушки.
Раздаточный. Картинки-схемы «мак», фишки жёлтого цвета указки, листочки, карандаши.
Ход занятия. Воспитатель рассказывает детям сказку о том, маленькая девочка Катя заблудилась в лесу, и о том, как ей помогло волшебное слово «ау» найти своих друзей. Воспитатель мелом на доске графически изображает последовательность звуков в слове «ау» (клеточками). Дети произносят слово синхронно двигая указку по клеточками. Воспитатель сообщает «секрет»: сколько клеточек в схеме, столько звуков в слове.
Звуковой анализ слова «мак». Дети, используя интонационное выделение звука в слове, последовательно вычленяют 1-й, 2 3-й звуки и каждый раз фиксируют их на картинках-схемах фишками жёлтого цвета. У доски работает один ребенок, остальные на местах.
Игра «Телеграф». Воспитатель произносит 2-4-х сложные слова дети «передают их по телеграфу», отхлопывая или отстукивая количество слогов. Затем воспитатель меняется с детьми ролями. Дети на листочках записывают слова графически по слогам: с помощью клеток.
Примечание. Начиная с занятия №5, обучение проводится по подгруппам. Если кому-то из детей трудно сразу перейти к графической записи слогов, можно предложить сначала опираться на заместители.
Программное содержание. 1.Освоение действия звукового анализа слов 2.Называние слов с заданным звуком.
Материал. Демонстрационный. Доска, картина-схема «дом», фишки жёлтого цвета, фишки-игрушки. Раздаточный. Картинки-схемы «дом», указки, фишки жёлтого цвета.
Ход занятия. Воспитатель читает потешку, интонационно выделяя голосом звук «г»:
Горкой, Горкой, Горочкой
Шёл маленький ЕГорочка.
Протоптал ЕГорочка
Тропочку до Горочки.
Дети повторяют потешку с интонационным выделением звука и называют несколько слов со звуком «г» (6-10 слов).
Звуковой анализ слова «дом». У доски работает один ребенок, остальные у себя за столами.
Игра «Живые звуки» слова «дом». Дети-звуки выполняют разные задания воспитателя.
Игра «Назови слова» со звуком «д», «дь». Воспитатель обращает внимание, что звуки «д» и «дь» похожи, но звук «д» — старший братец, а звук «дь» — младший братец. В конце игры определяется победитель.
Программное содержание. 1.Освоение действия звукового анализа. 2.Сравнение слов по звуковому составу (уметь находить одинаковые и разные звуки в словах). 3.Знакомство со смыслоразличительной функцией звука. 4.Называние слов с заданным звуком.
Материал. Демонстрационный. Доска, указка, картины-схемы «дом», «дым», фишки жёлтого цвета, фишки-игрушки.
Раздаточный. Картинки-схемы «дом», «дым», указки, фишки жёлтого цвета.
Ход занятия. Звуковой анализ слова «дым». У доски работает один ребенок, дети у себя за столами. Дети на слух определяют «волшебный» звук в этом слове (гласный «ы»).
Игра «Живые звуки» слова «дым». Дети-звуки выполняют различные задания воспитателя. 1
Сравнение звукового состава слов «дом» и «дым». Определение одинаковых звуков (д, м) и разных (о, ы). Воспитатель обращает внимание, что при замене одного звука в слове, меняется его смысл.
Игра «Назови слова» со звуком «м», «мь». Фиксировать внимание на произнесении звуков «м», «мь».
Примечание. Воспитателю надо учесть, что в более сильной подгруппе дети обладают большей самостоятельностью и не нуждаются в его постоянной помощи, а в более слабой подгруппе наоборот.
Программное содержание. 1.Освоение действия звукового анализа слов. 2. Развитие понимания смыслоразличительной функции звука. 3.Называние слов с заданным звуком.
Материал. Демонстрационный. Доска, указка, картина-схема «лук», фишки жёлтого цвета, фишки-игрушки.
Раздаточный. Картинки-схемы «лук», указки, фишки жёлтого цвета.
Ход занятия. Звуковой анализ слова «лук». Воспитатель следит за синхронным движением указки при вычленении звуков в слове. У доски поочерёдно работают трое детей, остальные — на рабочих местах за столом.
Игра «Живые звуки» слова «лук». Задания звукам учатся давать дети.
Воспитатель читает детям стишок, в котором «заблудился» звук.
Куклу, выронив из рук,
Маша мчится к маме:
«Там ползёт зелёный лук
С длинными усами».
(Жук)
Игра «Назови слова» со звуком «л», «ль». Фиксировать внимание детей на произнесении звуков «л», «ль».
Программное содержание. 1.Освоение действия звукового анализа слов. 2. Развитие понимания смыслоразличительной функции звука 3.Называние слов с заданным звуком. 4.Подготовка к различению твердой и мягкой фонемы звука.
Материал. Демонстрационный. Доска, указка, картина-схема «лес», фишки жёлтого цвета, фишки-игрушки.
Раздаточный. Картинки-схемы «лес», указки, фишки жёлтого цвета.
Ход занятия. Игра «Назови пару» в кругу с мячом. Воспитатель называет «старшего братца», ребенок в ответ «младшего» (б-бь, в-вь и т.д.), затем наоборот (пь-п, сь-с, рь-р и т.д.).
Звуковой анализ слова «лес». У доски работает один ребенок, Дети на слух определяют «волшебный» звук (гласный «э»).
Игра «Живые звуки» слова «лес». Задания звукам дают дети.
•Найди заблудившийся звук». Воспитатель читает стишок:
На пожелтевшую траву
Роняет лев свою листву.
(Лес)
Игра «Назови слова». Дети «идут в магазин покупать продукты и что- нибудь вкусное», называют слова сначала со звуком «с», затемм — «сь».
Программное содержание. 1.Освоение действия звукового анализа слов. 2.Измерение протяжённости слов и их графическая запись. 3.Называние слов с заданным звуком.
Материал. Демонстрационный. Доска, указка, картина-схема «кит», фишки жёлтого цвета, мел, фишки-игрушки.
Раздаточный. Картинки-схемы «кит», указки, фишки жёлтого цвета, листочки, карандаши.
Ход занятия. Игра «Телегфаф». Деление 2-4-х сложных слов на слоги. Дети на листочках графически записывают слова по слогам: с помощью квадратов.
Звуковой анализ слова «кит». У доски работают поочерёдно трое детей. Загадки про «волшебный» звук (гласный «и»).
Игра «Живые звуки» слова «кит». Задания звукам дают дети.
Игра «Назови слова» со звуком «р», «рь» в игровой ситуации «Построим дом». Воспитатель мелом на доске схематично изображает дом, предметы обстановки, быта, окружение за пределами дома.
План занятия №11
Программное содержание. 1.Знакомство с гласными звука 2.Называние слов с заданным звуком.
Материал. Демонстрационный. Доска, указка, картины-схемы: «мак», «дом», «дым», «лук», «лес», «кит», фишки красного цвета, фишки-игрушки, фишки жёлтого цвета.
Ход занятия. На доске вывешиваются картины-схемы слов: «мак», «дом», «дым», «лук», «лес», «кит». Воспитатель предлагает найти в каждом слове «волшебные» звуки, которые можно громко крикнуть, пропеть, потянуть и при произнесении которых не встречаются преграды во рту. Дети называют «волшебные» звуки поочерёдно: А, О, Ы, У, Э, И. Воспитатель объясняет, что это гласные звуки (они произносятся с голосом) и их на схемах обозначают красными фишками. На Картинах-схемах вышеуказанных слов дети обозначают гласные звуки красными фишками. Воспитатель обобщает ответы детей и сообщает, что в русском языке гласных звуков всего шесть: А, О, Ы, У, Э, И.
Игра «Назови слова». В игровой ситуации дети «собирают ]продукты в мамину сумку» сначала со звуком «к», затем — «кь».
План занятия №12
Программное содержание. 1. Освоение действия звукового анализа слов. 2. Развитие представлений о гласных звуках. 3. Знакомство с слогообразующей функцией гласного звука. 4. Развитие умения отличать гласные звуки от других. 5. Проведение графических линий по внешнему контуру предмета и в пространстве около него,
Материал. Демонстрационный. Доска, указка, картина-схема «роза», фишки жёлтого и красного цветов.
Раздаточный. Картинка-схема «роза», фишки жёлтого и красного цветов, указки, «Рабочая тетрадь», фломастеры, ручки, карандаши.
Ход занятия. Звуковой анализ слова «роза». Воспитатель подчёркивает, что впервые разбирается слово, состоящее из 4-х звуков. Гласные звуки обозначаются красными фишками, не гласные — жёлтыми. Повторение звуковой характеристики гласного звука. Дети определяют количество слогов в слове «роза», называют гласные звуки в этом слове. Воспитатель сообщает правило: сколько гласных звуков в слове, столько и слогов.
Игра «Живые звуки» слова «роза». Задания звукам даёт воспитатель. Воспитатель выборочно называет гласные и не гласные звуки, дети на местах определяют их, показывая соответственно красную или жёлтую фишки. Детям предлагается первая страница «Рабочей тетради», объясняются условия задания и дети работают на стр. 1 пишущим инст
План занятия №13
Программное содержание. 1.Освоение действия звукового анализа. 2.Развитие представлений о гласных звуках. 3.Знакомство с дифференциацией согласных звуков на твердые и мягкие. Проведение графических линий пишущим инструментом.
Материал. Демонстрационный. Доска, указка, картины-схемы «луна», «лиса», фишки красного, зелёного и синего цветов, мяч.
Раздаточный. Картинки-схемы «луна», «лиса», фишки красного, зелёного, синего цветов, указки, фломастеры, ручки, карандаш, «Рабочая тетрадь».
Ход занятия. На доске картины-схемы «луна», «лиса». Дети определяют и сравнивают первые звуки в этих словах (звук «л» звучит твёрдо, звук «ль» — мягко, и при произнесении этих звуков во рту встречаются преграды). Воспитатель вводит понятие о согласных звуках и их делении на твёрдые и мягкие согласные, с соответствующими обозначениями на схемах звукового состава слов: твёрдый согласный обозначается синей фишкой, мягкий согласный — зелёной.
Дети последовательно проводят звуковой анализ слова «луна», затем слова «лиса», в ходе которого закрепляются знания о гласных звуках.
Игра «Назови пару» в кругу с мячом. Воспитатель называет твёрдый согласный звук, дети соответствующую ему мягкую пару, затем мягкий согласный звук, а дети твёрдую пару.
Дети работают на стр.2 «Рабочей тетради».
Примечание. Звуки Ж, Ш, Ц не имеют мягкой пары, а звуки Ч, Щ, Й — твёрдой пары.
План занятия №14
Программное содержание. 1. Освоение действия звукового анализа слов. 2.Различение гласных, твёрдых и мягких согласных звуков. 3.Называние слов с заданным звуком. 4.Проведение графических линий пишущим инструментом.
Материал. Демонстрационный. Доска, указка, картина-схема «сани», фишки красного, синего и зелёного цветов, фишки-игрушки.
Раздаточный: Картинки-схемы «сани», указки, фишки красного, синего и зелёного цветов, фломастеры, ручки, карандаш, «Рабочая тетрадь».
Ход занятия. Звуковой анализ слова «сани». При его проведении воспитатель закрепляет качественные характеристики гласных, твёрдых и мягких согласных звуков.
Слоговое деление («сани») и закрепление слогообразующей функции гласных звуков.
Игра «Живые звуки» слова «сани». Задания звукам дают дети.
Игра «Назови слова». Дети называют слова, начинающиеся со звука «н», затем со звука «нь».
Дети овладевают пишущим инструментом, работая на «Рабочей тетради». .
План занятия №15
Программное содержание. 1.Освоение действия звукового анализа слов. 2.Различение гласных, твёрдых и мягких согласных звуков. 3. Знакомство с смыслоразличительной функцией твёрдого и мягкого согласного звуков. 4.Называние слов с заданным звук 5. Проведение графических линий пишущим инструментом.
Материал. Демонстрационный. Доска, указка, картина-схема «утки», фишки красного, синего, зелёного цветов, фишки - игрушки.
Раздаточный. Картинки-схемы «утки», указки, фишки красного, синего, зелёного цветов, фломастеры, ручки, карандаш, «Рабочая тетрадь».
Ход занятия. Звуковой анализ слова «утки». Воспитатель обращает внимание на качественную характеристику звуков разбираемого слова.
Игра «Живые звуки» слова «утки». Задания звукам дают дети. Игра усложняется за счёт введения новых понятий: гласный, твёрдый согласный, мягкий согласный звуки.
Загадка. «Какой звук заблудился?»
Мы купили в магазине телевизор и поставили его в уголь.
П
Вопросы: l. Kaк нужно сказать?
Какой звук нужно заменить и каким?
Игра « Назови слова». Дети называют слова сначала со звуком «з», затем - «зь».
Дети овладевают пишущим инструментом, работая на стр.4 «Рабочей тетради».
План занятия №16
Программное содержание. 1.Освоение действия звукового анализа слов. 2.Различение гласных, твёрдых и мягких согласных звуков. 3.Развитие представление о смыслоразличительной функции звука. 4. Развитие способности соотносить 3-4-х звуковые слова с |заданной схемой. 5.Проведение графических линий пишущим инструментом.
Материал. Демонстрационный. Доска, указка, мел, картина- схема «аист», красные, синие, зелёные фишки, 3-х и 4-х-звуковые схемы, предметные картинки: кот, мяч, шар, сыр, рыба, лиса, гуси, бусы.
Раздаточный. Картинки-схемы «аист», указки, фишки красного, синего, зелёного цветов, фломастеры, ручки, карандаши, «Рабочая тетрадь».
Ход занятия. Звуковой анализ слова «аист». Воспитатель обращаем внимание на звуковую форму слова (стечение гласных звуков).
Игpa «Живые звуки» слова «аист».
Воспитатель читает стишок, в котором «заблудился» звук:
Синеет море перед нами. Летают майки над волнами.
(Чайки)
На доске предметные картинки, внизу на расстоянии друг от друга 3-х и 4-х звуковые схемы. Дети соотносят количество звуков конкретных слов с заданными схемами и мелом на доске проводят нужные стрелки.
Работа детей на стр.5 «Рабочей тетради».
План занятия №17
Программное содержание. I.Освоение действия звукового анализа слов. 2.Различение гласных, твёрдых и мягких согласных слов. 3. Развитие представлений о смыслоразличительной функции звука. 4.Называние слов с заданным звуком. 5.Проведение графических линий пишущим инструментом.
Материал. Демонстрационный. Доска, указка, картина «аист», фишки красного, синего, зелёного цветов, мяч, фишки - игрушки.
Раздаточный. Картинки-схемы «аист», указки, фишки красного, синего, зелёного цветов, фломастеры, ручки, карандаш, «Рабочая тетрадь».
Ход занятия. Игра «Назови пару» в кругу с мячом.
Звуковой анализ слова «аист». Воспитатель обращает внимание, что слово состоит из одного слога т.к. в нём только гласный звук. Дети самостоятельно называют слова, состоящие из одного слога.
Воспитатель читает стишок, в котором «заблудился» звук:
На болоте нет дорог, Я по кошкам — скок да скок!
(Кочкам)
Игра «Назови слова». Дети называют слова со звуком, на который заканчивается слово «лист» (т), затем с его мягкой парой (ть).
Работа детей на стр.6 в «Рабочей тетради».
План занятия №18
Программное содержание. 1.Освоение действия звукового aнализа слов. 2. Различение гласных, твёрдых и мягких согласных звуков. 3. Развитие представлений о смыслоразличительной функции звука. 4.Называние слов с заданным звуком. 5.Проведение графических линий пишущим инструментом.
Материал. Демонстрационный. Доска, указка, картина-схема «слон», фишки красного, синего, зелёного цветов, фишки-игрушки.
Раздаточный. Картинки-схемы «слон», указки, фишки красного, синего, зелёного цветов, фломастеры, ручки, карандаш, «Рабочая тетрадь».
Ход занятия. «Кто внимательный?». Воспитатель вразбивку называет различные звуки (гласные, мягкие и твёрдые соглас ные), а дети поднимают соответствующую фишку. Звуковой анализ слова «слон». Когда слово проанализировано, дети убирают фишки под диктовку воспитателя.
Воспитатель читает стишок, в котором «заблудился» звук:
Миша дров не напилил,
Печку кепками топил. ( щепками)
Игра «Цепочка слов». Воспитатель объясняет правила игры: «Я называ слово «рак», а ты называешь слово, которое начинается с последнего звука моего слова, со звука « К». Например, рак-кот-топ-пар-рысь-сетка-апельсин и т.д. За правильно названное слово ребёнок получает фишку-игрушку.
№
Jk
Работа детей на стр.7 в «Рабочей тетради».
Программное содержание. 1.Освоение действия звукового анализа слов. 2.Различение гласных, твёрдых и мягких согласных звуков 3. Называние слов с заданным звуком. 4.Проведение графических линий пишущим инструментом.
Материал. Демонстрационный. Доска, указка, картина-схема «юла», фишки красного, синего, зелёного цветов, фишки-игрушки.
Раздаточный. Картинки-схемы «юла», указки, фишки красного, синего, зелёного цветов, фломастеры, ручки, карандаши, «Рабочая тетрадь».
Ход занятия. Игра «Назови пару» в кругу с мячом. Дети называют твердую или мягкую пару к заданному воспитателем звуку.
Звуковой анализ слова «юла». Воспитатель сообщает детям «секрет, что звук «й» всегда мягкий согласный и самый короткий в нашей речи.
Игра «Живые звуки» слова «юла».
Игра «Назови слова». Дети называют слова со звуком «й».
Работа детей на стр.8 в «Рабочей тетради.
Примечание. Обратить особое внимание на произнесение звука «й». Звук «й» «произносится без призвука гласного и не подменяется названием буквы. При назывании слов со звуком «й», не забудьте, что он присутствует и в йотированных гласных (например, ягоды, армия, маяк, каюта, юбка, ёжик, пьет.
Программное содержание. 1.Освоение действия звукового анализа слов. 2. Различение гласных, твёрдых и мягких согласных звуков. 3.Развитие представлений о смыслоразличительной роли звука. 4.Развитие способности соотносить 3-4-х звуковые слова с данной схемой. 5.Проведение графических линий пишущим инструментом.
Материал. Демонстрационный. Доска, указка, мел, картина- схема «паук», фишки красного, синего, зелёного цветов, предметные картинки: конь, лук, кит, юла, стол, стул, окно.
Раздаточный. Картинки-схемы «паук», указки, фишки красного, синего, зелёного цветов, фломастеры, ручки, карандаш, «Рабочая тетрадь».
Ход занятия. Игра «Кто внимательный?» Воспитатель называет гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, дети поднимают соответствующие фишки.
Звуковой анализ слова «паук». Воспитатель обращает внимание на звуковую форму слова (стечение гласных звуков).
Игра «Живые звуки» слова «паук».
Воспитатель читает стишок, в котором «заблудился» звук:
На глазах у детворы Крысу красят маляры.
(Крышу)
Дети соотносят количество звуков конкретных слов предметных картинок с заданными 3-х и 4-х звуковыми схемами и мелом на доске проводят нужные стрелки.
Работа на стр.9 в «Рабочей тетради».
План занятия №21
Программное содержание. 1. Освоение действия звукового анализа слов. 2. Различение звуков по их качественной характеристике. 3.Развитие представлений о смыслоразличительной роли звука. 4.Называние слов с заданным звуком. 5.Проведение графических линий пишущим инструментом, овладевая пространством рабочей строки.
Материал. Демонстрационный. Доска, указка, 4-х звуковые схемы
фишки красного, синего, зелёного цветов, фишки-игрушки.
Раздаточный. 4-х звуковые схемы, указки, фишки красного, зеленого и синего цветов, фломастеры, ручки, карандаши, «Рабочая тетрадь».
Ход занятия. Звуковой анализ слова «клей». Вспомнить «секрет про звук «й». После анализа слова, звуки убираются под диктовку воспитателя. Воспитатель читает стишок, в котором заблудился» звук:
Закричал охотник: ой!
Двери гонятся за мной.
(Звери)
Игра «Цепочка слов» от слова «сыр».
Работа на стр. 10 в «Рабочей тетради». Дети впервые знакомятся с пространством рабочей строки и учатся проводить графические линии в ней.
План занятия №22
Программное содержание. 1.Развитие способности проводить звуковой анализ слов и делить слова на слоги. 2.0своение действий вычленения в слове ударного слога. 3.Развитие представлении о смыслоразличительной функции звука. 4.Проведение графических линий в пространстве рабочей строки.
Материал. Демонстрационный. 4-х звуковая схема, указка, фишки красного, синего, зелёного цветов.
Раздаточный. 4-х звуковые схемы, указки, фишки красного, синего, зелёного цветов, фломастеры, ручки, карандаши, «Рабочая тетрадь».
Ход занятия. Звуковой анализ слова «мама». Вопросы: 1.Сколь-
туков в слове «мама»? 2.Сколько гласных звуков? 3.Назовите их.4.Сколько слогов? 5.Какие? 6.Слоги в слове «мама» одинаковые. 7.Произнесите их. 8.Какой слог протяжнее, 1-й или 2-й?
Воспитатель произносит чуть протяжнее сначала 1-й слог, затем 2-й и спрашивает: как правильно?
Воспитатель даёт понятие об ударном слоге. Если один слог произносится протяжнее другого и слово от этого не меняется, то это - ударный слог. Он — сильный слог».
Читает стишок, в котором «заблудился» звук:
Забодал меня котёл На него я очень зол.
(Козёл)
Работа на стр.11 в «Рабочей тетради».
Программное содержание. 1. Развитие способности проводить звуковой анализ слов. 2.Различение звуков по их качественной характеристике. 3.Закрепление представлений о протяжённости слов. 4.0своение действия вычленения словесного ударения. 5.3акрепление представлений о смыслоразличительной функции звука. 6. Проведение графических линий в пространстве рабочей строки.
Материал. Демонстрационный. Доска, указка, 4-х звуковая схема, фишки красного, синего, зелёного, чёрного цветов.
Раздаточный. 4-х звуковые схемы, указки, фишки красного, синего, зелёного, чёрного цветов; фломастеры, ручки, карандаши, «Рабочая тетрадь».
Ход занятия. Звуковой анализ слова «гуси». Вопросы: 1.Сколь слогов в слове? Какие? 2.Найдите ударный слог. 3.Назовите гласный звук в ударном слоге. Воспитатель даёт объяснение про ударный гласный звук. «В ударном слоге всегда находится ударный гласный звук».
Звуки проанализированного слова, дети убирают под диктовку воспитателя.
Воспитатель читает стишок, в котором «заблудился» звук.
Посмотрите-ка ребятки раки выросли на грядке.
(Маки)
Игра «Поищи слова». Воспитатель предлагает в «длинных» словах найти «короткие» (пе-сок, ры-бак, ку-лак, Бо-рис, пи-рог, кле-щи и т.д.).
Работа на стр.12 в «Рабочей тетради».
Примечание. При обучении вычленению словесного ударен детям нужен образец произнесения слова с выделением ударного гласного.
Программное содержание. 1.Развитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. 2.Вычленение словесного ударения. 3.Знакомство со смыслоразличительной ролью ударения. 4.Называние слов с заданным звуком. 5.Проведение графических линий в рабочей строке.
Материал. Демонстрационный. Доска, указка, 4-х звуковая схема, фишки красного, синего, зелёного, чёрного цветов, фишки- игрушки.
Раздаточный. Указки, 4-х звуковые схемы, фишки красного, синего , зелёного, чёрного цветов, фломастеры, ручки, карандаши, «Рабочая тетрадь».
Ход занятия. Звуковой анализ слова «мука». Выделение ударного слога и ударного гласного звука. Перенос ударения на первый слог и ударный звук «у». Объяснение смыслоразличительной роли ударения:
Пересохла глина. Рассердилась Нина, Не мука, а мука — Поварам наука.
Игра «Назови слова» сначала со звуком «б», затем «бь».
Работа на стр.13 в «Рабочей тетради».
План занятия №25
Программное содержание. 1.Развитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. 2.Вычленение словесного ударения. 3.Закрепление представлений о смыслоразличительной роли звука. 4.Развитие способности соотносить 3-х и и 4-х звуковые слова с заданными схемами. 5.Проведение графичаских линий в рабочей строке.
Материал. Демонстрационный. Доска, мел, указка, 3-х и 4-х звуковые схемы, фишки красного, синего, зелёного, черного цветов, предметные картинки: дом, сом, рак, лось, волк, шкаф, шары, роза.
Раздаточный. 4-х звуковые схемы, указки, фишки красного, синего, зелёного, чёрного цветов, фломастеры, ручки, карандаши, «Рабочая тетрадь».
Ход занятия. Звуковой анализ слова «игла». Определение ударного гласного звука и его места в слове.
Игра «Живые звуки» слова «игла».
Воспитатель читает стишок, в котором «заблудился» звук:
Тает снег. Текут ручьи.
На ветвях сидят врачи.
(Грачи)
Дети соотносят количество звуков конкретных слов предметных картинок с заданными 3-х и 4-х звуковыми схемами, соединяя их линиями между собой.
Работа на стр.14 в «Рабочей тетради».
План занятия №26
Программное содержание. 1, Развитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. 2. Вычленение словесного ударения. 3.Закрепление представления о смыслоразличительной роли звука. 4.Называние слов с заданным звуком. 5.Проведение графических линий в рабочей строке.
Материал. Демонстрационный. Доска, указка, 4-х звуковая схема, фишки красного, синего, зелёного, чёрного цветов, фишки- игрушки.
Раздаточный: 4-х звуковые схемы, указки, фишки красного, синего, зелёного, жёлтого цветов, фломастеры, ручки, карандаши, «Рабочая тетрадь».
Ход занятия. Звуковой анализ слова «шуба». Определение ударного гласного звука и его места в слове. Перенос ударения. Чтение слова с неправильно поставленным ударением. Затем чтение слова нормативно. Воспитатель сообщает ««секрет» про звук «ш» он всегда твёрдый согласный звук и не имеет мягкой пары.
Воспитатель читает стишок, в котором «заблудился» звук:
Старый дедушка Пахом
На козе скакал верхом.
(Коне)
Игра «Назови слова» со звуком «в», «вь». Работа на стр.15 в «Рабочей тетради».
План занятия №27
Программное содержание. 1. Развитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. 2. Вычленение словесного ударения. 3.Закрепление представления о смыслоризличительной роли звука. 4.Называние слов с заданным звуком. 5.Проведение графических линий в рабочей строке.
Материал. Демонстрационный. Доска, указка, 4-х звуковая схема, фишки красного, синего, зелёного, жёлтого цветов.
Раздаточный. 4-х звуковые схемы, указки, фишки красного, синего, зелёного, жёлтого цветов, фломастеры, ручки, карандаши, «Рабочая тетрадь».
Ход занятия. Звуковой анализ слова «жуки». Определение ударения и ударного звука. Воспитатель сообщает детям «секрет» про звук « Ж» — он всегда твёрдый согласный и не имеет мягкой пары. Воспитатель читает стишок, в котором «заблудился» звук:
Врач напомнил дяде Мите:
- Не забудьте об одном:
Обязательно примите
Десять цапель перед сном.
(Капель)
Игра «Цепочка слов» от слова «лес». Работа на стр. 16 «Рабочей тетради».
План занятия №28
Программное содержание. 1.Развитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. 2.Вычленнние словесного ударения. 3.Закрепление представления о смыслоразличительной роли звука. 4.Называние слов с заданным звуком 5.Проведение графических линий в рабочей строке.
Материал. Демонстрационный. Доска, указка, 5-ти звуковая схема,
фишки красного, синего, зелёного, чёрного цветов, фишки игрушки.
Раздаточный. 5-ти звуковые схемы, указки, фишки красного, синего,
зелёного, чёрного цветов, фломастеры, ручки, карандаши, «Рабочая тетрадь».
Ход занятия. Звуковой анализ слова «мишка». Воспитатель обращает внимание, что впервые разбирается 5-ти звуковое слово. Проставление ударения.
Игра «Живые звуки» слова «мишка». Воспитатель читает стишок, в котором «заблудился» звук.
Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак.
Но зато ему потом
На крючок попался дом!
(Сом)
Игра «Назови слова» со звуком «г», «гь». Работа на стр.17 «Рабочей тетради».
План занятия №29
Программное содержание. 1. Развитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. 2.Вычленение словесного ударения. 3.Закрепление представления о смыслоразличительной роли звука. 4.Называние слов с заданным звуком. 5.Проведение графических линий в рабочей строке.
Материал. Демонстрационный. Доска, указка, 5-ти звуковая схема, фишки красного, синего, зелёного, чёрного цветов, фишки-игрушки. Раздаточный. 5-ти звуковые схемы, указки, фишки красного, синего, зелёного, чёрного цветов, фломастеры, фишки-игрушки, карандаши, «Рабочая тетрадь». _
Ход занятия. Звуковой анализ слова «мышка». Проставление ударения.
Сравнение слов «мышка» и «мишка» по звуковому составу. Дети определяют одинаковые звуки в словах (Ш, К, А) и разные( М и Мь, Ы, И).
Воспитатель читает стишок, в котором «заблудился» звук:
Мы собирали васильки.
На головах у нас — шенки.
(Венки)
Игра «Цепочка слов» от слова «лук».
лгсль]
* cjm
Работа на стр.18 «Рабочей тетради».
Программное содержание. 1. Развивать способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. 2.Вычленение словесного ударения. 3.Закрепдение представления о смыслоразличительной роли звука. 4.Развитие способности соотносить 3-х, 4-х и 5- ти звуковые слова с заданными схемами.
Материал. Демонстрационный. Доска, указка, мел, 5-ти звуковая схема, фишки красного, синего, зелёного, чёрного цветов, предметные картинки: лес, душ, мыло, коза, мишка, кукла.
Раздаточный. 5-ти звуковые схемы, указки, фишки красного, красного, синего, зелёного, чёрного цветов, фломастеры, ручки, карандаши, « Рабочая тетрадь».
и «Живые з
Ход занятия. Звуковой анализ слова «слива».
Проставление ударения. Игра «Живые звуки» слова «слива».
Воспитатель читает стишок, в котором заблудился звук:
Жучка будку не доела: Неохота, надоело...
(Булку)
Дети соотносят количество звуков конкретных слов предметных картинок
В
с заданными 3-х, 4-х и 5-ти звуковыми схемами и соединяют их между собой. Работа на стр.19 «Рабочей тетради»
План занятия №31
Программное содержание. 1.Развитие способности проводить
В
звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. 2. Вычленение словесного ударения. З. Закрепление представления о смыслоразличительной роли звука. 4.Называние слов с заданным звуком. 5. Проведение графических линий в рабочей строке.Материал. Демонстрационный. Доска, указка, 5-ти звуковая схема, фишки красного, синего, зелёного, чёрного цветов, фишки-игрушки.
Раздаточный 5-ти звуковые схемы, указки, фишки красного, синего, зелёного, чёрного цветов, фломастеры, ручки, каракдаши, «Рабочая тетрадь».
Ход занятая. Звуковой анализ слова «замок». Проставление ударении Перенос ударения на 1-й слог. Чтение слона с перенесённым
ударением. Воспитатель объясняет смыслоразличительную роль ударения.
Воспитатель читает стишок, в котором «заблудился» звук:
Сели в ложку и — айда! По реке — туда, сюда...
(Лодку)
Игра «Назови слова» со звуком «й» в середине слова. Например, чайка, майка, лейка, маяк, стая, пьёт, клюёт и т.д. Работа на стр.20 «Рабочей тетради».
План занятия №32
Программное содержание. 1. Развитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. 2.Вычленение словесного ударения. З. Закрепление представления о смыслоразличительной роли звука. 4.Развитие способности соотносить конкретные слова с 3-х, 4-х и 5-tи звуковыми схемами. 5.Проведение графических линий в рабочей строке.
Материал. Демонстрационный. Доска, указка, 5-ти звуковая схема, фишки красного, синего, зелёного, чёрного цветов, предметная картинка поезда с тремя вагонами (в первом вагоне 3 окошка, во втором — четыре, в третьем — пять).
Раздаточный. 5-ти звуковые схемы, указки, фишки красного, синего, зелёного, чёрного цветов, фломастеры, ручки, карандаши, «Рабочая тетрадь».
Ход занятия. Звуковой анализ слова «лейка». Проставление ударения. Перенос ударения. Чтение слова с перенесённым ударением. Нормативное чтение слова.
Игра «Погрузим продукты в поезд». Дети должны «погрузить» продукты (соль, мука, сахар) в свой определенный вагон; количество звуков в слове должно соответствовать количеству окошек вагонов.
Воспитатель читает стишок, в котором «заблудился» звук:
Мама с бочками пошла
По дороге, вдоль села.
(Дочками)
Работа на стр.21 «Рабочей тетради*.
Примечание. Воспитатель произносит слово «сахар» так, чтобы были слышны последовательно все звуки слова. Для сильной подгруппы детей игру можно продолжить. Дети подбирают другие слова «продукты», подходящие к схемам.
Программное содержание. 1. Развитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. 2.Вычленение словесного ударения. З. Развитие способности соотносить конкретные слова с 3-х, 4-х и 5-ти звуковыми схемами. 4.Проведение графических линий в рабочей строке.
Материал. Демонстрационный Доска, указка, фишки красного, синего, зелёного, чёрного цветов, предметная картинка поезд с тремя вагонами (в первом вагоне 3 окошка, во втором — 4, в третьем – 5)
Раздаточный. 5-ти звуковые схемы, указки, фишки красного, синего, зелёного, черного цветов, фломастеры, ручки, карандаши, «Рабочая тетрадь».
Иф.
* н»м tM
л
//^MAIi
Ход занятия. Звуковой анализ слова «речка». Воспитатель сообщает секрет про звук «ч» — он всегда мягкий согласный и не имеет твердой пары. Проставление ударения. Чтение слова с проставленным ударением. Чтение слова с перенесённым ударением. Чтение слова нормативно. Игра «Живые звуки» слова «речка». Игра «Погрузим продукты в поезд». Игра проводится аналогично заня- тию №32, дети «грузят» в вагоны овощи и фрукты (лук, репа, дыня, слива, груша). Работа на стр.22 «Рабочей тетради». Примечание. По желанию детей игру можно продолжить, подбирая разнообразные слова к 3-м, 4-м и 5-ти звуковым схемам.
Программнoe содержание. Повторение и закрепление пройденного материала.
Материал. Демонстрационный. 5-ти звуковая схема, указка, фишки красного, синего, зелёного, чёрного цветов, фишки-игрушки.
Раздаточный. 5-ти звуковые схемы, указки, фишки красного, синего, зелёного, чёрного цветов, фломастеры, ручки, карандаши, «Рабочая тетрадь».
Ход занятия. Звуковой анализ слова «школа». Проставление ударенин. Перенос ударения. Чтение слова с перенесённым ударением. Чтение слова нормативно. Разнобразные словесные игры по желанию детей. Работа на стр.23,24 «Рабочей тетради»
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
План занятия №1
Программное содержание. 1.Развитие воображения:освоение действий детализации. 2.Развитие воображения: сочинение историй с опорой на заместители. 3. Развитие речи: активное использование эпитетов, самостоятельное построение связного и выразительного речевого высказывания.
Материал. Большой лист бумаги со схематическим изображением человека; цветные карандаши или фломастеры. Вырезанные из бумаги деревья (примерно 20x10 см.) и кружки разных цветов из бумаги (по количеству детей).
Ход занятия. Дети рассаживаются перед доской, на которой помещается большой лист бумаги со схематическим изображением человека. Воспитатель предлагает детям придумать, кто это мог быть. Важно выслушать как можно больше предложений и выбрать самое интересное (по усмотрению педагога). Затем ребята отвечают на вопросы воспитателя, помогающие описать персонаж (какие у него /или у неё/ волосы, глаза, одежда, что в руках, какое выражение лица — улыбается, хмурится, се и т.п.), а педагог дорисовывает изображение. Необходимо дать возможность высказаться большому количеству детей.
После этого дети вместе с дорисованным персонажем идут в «лес»: на полу, на некотором расстоянии друг от друга находятся елочки или другие игрушечные деревья, под каждым деревом лежит несколько кружков различного цвета. Дети подходят к деревьям, и каждый ребенок кого-то встречает (находит свой кружок). Для создания игровой ситуации используется дорисованный пер ~ сонаж: он просит детей придумать интересную историю про тех персонажей , которых они встретили. Если придуманные ими истории будут повторяться, можно напомнить детям, что каждый из них встретил своего героя - не случайно все кружки разного цвета. Лучше, если детей поправляет не воспитатель, а игровой персонаж, (например в случае повторения сюжета он может сказать: «что я уже слышал эту историю»). При возникновении трудностей помоч ребёнку наводящими вопросами типа: «Как ты думаешь, кто это? Какой он? Что с ним случилось? Кого он встретил, что было дальше?» В конце занятия дети «возвращаются» в группу и узнают, что нарисованный ими персонаж потерялся в лесу (воспитатель незаметно прячет изображение, пока дети «идут из леса»), и надо помоч его найти. Для этого нужно вспомнить, как он (или она) выглядит и с помощью воспитателя дают словесное описание нарисованного персонажа, занятие проводится по подруппам.
Программное содержание:1.Развитие эмоциональной отзывчивости у детей, умения участвовать в проживании событий сказки, умения отгадывать загадки.
Материал: Кукла Баба-Яга или костюм Бабы-Яги, вырезанный из бумаги, игровой персонаж, нарисованный на предыдущем шкатулка (или красивая коробка), текст загадок.
Ход занятия. Воспитатель напоминает детям, чем закончилось прошлое занятие - их герой потерялся в лесу, надо помочь его найти. Ребята идут в «лес» (игрушечные деревья расставлены вне группового помещения). Внезапно появляется Баба-Яга, либо переодетый помощник воспитателя) и спрашивает у детей, что они делают в лесу. Узнав, кого они ищут, Баба-Яга говорит, что он (или она) у неё. Баба-Яга не должна напугать, важно подчеркнуть, что она не злая, она согласна отпустить того, кого ищут ребята, если они пройдут через две волшебные полянки. Одна полянка «пропускает» детей, когда кто-нибудь рассказывает любую сказку, а вторая — когда отгадывают загадки, которые им загадывает Баба-Яга. После испытаний Баба-Яга возвращает детям их друга (дорисованный на прошлом занятии персонаж) и говорит, что ребята хорошо отгадывали загадки и рассказывали сказки, и ей хочется подарить им волшебную шкатулку. Баба-Яга отдаёт шкатулку воспитателю и говорит, что эта шкатулка с секретом и можно открыть только через неделю, на следующем занятии. Затем Баба-Яга исчезает, а дети с воспитателем возвращаются из леса в группу. Занятие проводится по подгруппам.
Программное содержание. 1. Развитие воображения: сочинением сказок с опорой на заместители. 2. Развитие речи: активное и зование эпитетов, самостоятельное построение речевого высказывания; подбор признаков к предмету и предметов к признаку.
Материал. Шкатулка, в которой находятсявырезанные из бумаги кружки различного цвета — по два кружка на каждо ребенка (используется таже шкатулка, что и на предыдущем занятии), мяч.
Ход занятия. Воспитатель показывает детям шкатулку, оставленную Бабой-Ягой, и говорит, что настало время поем что лежит внутри. После этого он открывает шкатулку и показывает разноцветные кружки детям, объясняя, что эти кружки - заколдованные герои различных сказок. Надо их расколдовать придумать про них интересную сказку. Затем каждый ребено лучает по два кружка, и через несколько минут воспитатель предлагает детям придумать сказки.
После того, как четыре-пять человек расскажут свои сказки проводится игра «Какой, каким бывает?» Стоя в кругу детей, воспитатель бросает мяч какому-нибудь ребенку и называет слово, ребенок должен придумать ответ на вопрос: «Каким это бывает?». Затем воспитатель обращается к другому ребенку, называя то же самое слово. Таким образом, к каждому слову подбирается целая группа признаков (чем больше, тем лучше, но не менее 6). Если дети затрудняются с ответом, воспитатель может им мочь, предложив свой вариант ответа на вопрос: «Каким это бывает?». В этой игре могут быть использованы любые слова, обозначающие предметы — например, машина, сосна, тарелка. Затем воспитатель задаёт детям другой вопрос — «Что таким бываетает?» Могут быть предложены любые слова, обозначающие знаки предметов (смешной, деревянный, кислый и т.д.). Эта проводится по тем же принципам, что и игра «Какимбывает это»
Дети стоят в кругу, воспитатель бросает мяч какому-нибудь ребенку и задаёт ему вопрос, причем одно и то же слово предлагается нескольким детям. Занятие проводится по подгруппам.
Программное содержание. 1. Развитие воображения: освоение предметной детализации; освоение действия включения предмета в игроые ситуации итуации. 2.Развитие речи: активное использование эпитетов, самостоятельное построение связного и выразительного высказывания.
Материал: большой лист бумаги со схематическим изображением домика, цветные фломастеры.
Ход занятия. Дети рассаживаются полукругом на стульчиках,
Перед ними большой лист бумага со схематическим изображением домика. Воспитатель предлагает всем вместе придумать, как нарисовать картину. Затем детям задаются следующие вопросы: Какого цвета стены у домика? Крыша, Что растёт около домика? (Деревья, цветы и т.п.). Куда ведёт дорожка от домика? (В лес, в поле, к речке, к речке, к другому домику). Кто в домике живёт? С кем? (Рисуются). Что они сейчас делают?
На каждый вопрос попросить ответить нескольких детей, вместе с детьми отобрать наиболее удачные ответы. Каждый такой ответ воспитатель изображает на листе, постепенно превращая схему в картину на глазах у детей. После того , как рисунок будет закончен, воспитатель даёт детям образец рассказа по картине (5-6 предложений), состоящий из описания и указания на действия персонажей. Если занятие не затянется, можно попросить 1-2 детей тоже рассказать по картинке.
Программное содержание. 1.Знакомство с русской народной сказкой «Гуси-лебеди». 2.Развитие речи: ответы на вопросы по содержанию сказки. 3.Развитие воображения: придумыванием новых эпизодов сказки. 4.Развитие умения обозначать своё отношение к персонажам сказки при помощи символических средств.
Материал. Текст сказки «Гуси-лебеди». Бумажные круги, квадраты и прямоугольники разных цветов (как светлых, так и тёмных), мелкие кусочки бумаги разного цвета и разной формы (некоторые аккуратно вырезаются ножницами, другие рвутся руками), клей, кисточки, салфетки.
Ход занятия. Воспитатель читает детям сказку «Гуси-лебеди, после чего задаёт им следующие вопросы:
-Почему так случилось, что гуси-лебеди унесли братца?
-Кто помогал девочке искать братца?
-Кто прятал Машу и Ваню, когда они убегали от гусей-лебедей.
(Персонажи должны называться в нужной последовательности),
-Что было бы, если бы Маша, когда искала братца, встретила в лесу волка? Медведя? Лису? Зайчика? (Воспитатель следит за тем, чтобы дети придумывали несколько вариантов каждого эпизода).
-Как заканчивается сказка? Рассказала ли Маша род что случилось? Почему?
После того, как дети ответили на вопросы по содержанию сказки, воспитатель предлагает им сделать из бумаги два коврика: один для домика Вани и Маши, другой — для избушки Бабы-Яги. На двух столиках разложен материал для аппликации: на одном столике лежат большие куски бумаги (основа для ковриков), на другом — мелкие кусочки бумаги, которые могут быть использованы для украшения коврика. При этом основными признаками, на которые могут опираться дети для передачи своего отношения к персонажам, является цвет (темные или светлые тона) и форма (ровные или неровные контуры) деталей. Дети с помощью воспитателя отбирают необходимый для аппликации материал, затем садятся за столики и выполняют аппликации. Готовые «коврики» воспитатель раскладывает на разных столиках: на один кладутся «коврики» для домика Маши и Вани, на другой — для избушки Бабы-Яги. Все дети подходят к столикам, разглядывают «коврики» и обсуждают, чем они отличаются, почему они разные.
Заканчивая занятие, воспитатель благодарит детей за хорошие аппликации.
Занятие проводится по подгруппам.
Прнраммное содержание. 1.Развитие действия замещения: выбор заместителей по заданным признакам (цвет, форма, размер). 2. Развивитие умения рассказывать сказку с опорой на заместители. 3.Развивать умение составления наглядного плана проведения игры драматизации.
Материал. Большой фланелеграф, два прямоугольника — белый и черный. Цветные кружки: четыре белых кружка разной величиы, три серых, чёрный, зелёный, красный, розовый, коричневый. Текст сказки «Гуси-лебеди».
Ход занятия. Дети рассаживаются перед фланелеграфом, на одном конце которого закреплён белый прямоугольник (дом Вани рМюни), а на другом конце — чёрный (дом Бабы-Яги). Ребята с помощью вопросов воспитателя последовательно распределяю кружки между персонажами сказки и располагают их на фланелеграфе в соответствии с событиями сказки.
После совместного обсуждения распределяются роли. Дети-исполнители берут себе цветные кружки в соответствии с ролью.
С
Затем воспитатель рассказывает сказку, а дети-актёры подходят к фланелеграфу, произносят слова роли и показывают с помощью кружков нужные действия персонажей. Если они испытывают затруднения илиошибаются, взрослый оказывает необходимую помощь.
Занятие проводится по подгруппам.
Программное содержание. 1.Развитие действия моделирования игрового пространства при проведении игры-драматизации. 2.Развитие выразительной речи и выразительных движений: разыгрывание сказки по ролям.
Материал. Большой фланелеграф. Текст сказки «Гуси-лебеди». Чёрный и белый прямоугольники, кружки: четыре белых разной величины, три серых, чёрный, красный, зелёный, розовый, коричневый; атрибуты костюмов (например, шапочки). Для игры- драматизации используются заместители большего размера (в 2-3 раза, чем для разыгрывания сказки на фланелеграфе)
Ход занятия. Воспитатель помагает детям вспомнить, в какую сказку они играли на прошлом занятии, и говорит, что теперь они будут играть сами, без кружочков. Затем дети размечают игровое пространство посредством кружков-заместителей.
После этого происходит распределение ролей и обсуждение характера каждого персонажа, а также выразительных средств, необходимых для их передачи. В прцессе такого обсуждения можно проиграть небольшие пантомические этюды(как говорит и ходит Баба-Яга, как Маша и т.д. Затем дети-зрители(если они есть в подгруппе) рассаживаются на стульчиках, дети-актеры занимают своё место в соответствии с планом игровой площадки и разыгрывают сказку. Взрослый берёт на себя роль расказчика.
Занятие проводится по подгруппам.
План занятия №8
Программное содержание. 1.Знакомство с русской наро сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный». 2.Развитие ответы на вопросы по содержанию" сказки, использование с нений при описании предметов. 3.Развитие умения пересказы отдельные эпизоды сказки с опорой на вопросы воспитателя.
Материал. Текст сказки «Крылатый, мохнатый да масляный», тонки с изображениями цыпленка, медвежонка, арбуза, апель
Ход занятия. Воспитатель читает детям сказку «Крылатый, натый да масляный», после чего задаёт им вопросы, предп ющие краткий пересказ небольших эпизодов сказки (Кто ж избушке? Что каждый из них делал? Почему они поменялись ботой? Что стал делать блин и что с ним случилось? и т.д.). За проводится игра «На что похоже». Дети отправляются в «путе ствме» по группе и находят «гостей»: заранее расставленные ка тонки или игрушки. Воспитатель по очереди берёт каждую картинку (или игрушку) и спрашивает, кто это или что это, и какое оно. Дети дают описание каждого
предмета, подбирая к признакам сравнение (например, цыплёнок маленький, как мьшка, жёлтый, как осенний листик и т.п.). Желательно, чтобы таких сравнений было как можно больше.
После окончания путешествия воспитатель благодарит детей за удачно придуманные сравнения, Занятие проводится со всей группой детей.
План занятия № 9
Программное содержание. 1.Развивать действия замещения: выбор заместителей по заданному признаку (цвет). 2.Развивать умение пересказывать сказку с опорой на заместители. 3.Развивать воображение: придумыванием новых эпизодов сказки.
Материал.
[1] В случае другой основной формы участка задаются другие вопросы
[2] Некоторые дети могут не подобрать обобщающего понятия, а назвать один из его существенных признаков («Это всё надевают, носят»). В этом случае общее название дает сам воспитатель или кто-нибудь из детей.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
План-конспект по математике: "Ориентировка в пространстве" на неделе "Игры игрушки" в подготовительной группе.
План-конспект по математике в подготовительной группе.Приобщение детей к творческой позновательно-исследовательской деятельности; обучение детей ориентироваться в пространстве, на листе бумаги, в зрит...
Конспект занятия по ориентировке в пространстве детей со сложной патологией зрительного анализатора. Индивидуальное занятие. Слабовидящий ребенок 7 лет. Тема: "Ферма"
Обучение ориентировке в пространстве , использование детьми схем....
Конспект занятия по ориентировке в пространстве для детей среднего возраста с нарушением зрения "В гости к сказке"
Конспект коррекционного занятия для детей 4-5 лет с нарушением зрения. Раздел "Ориентировка в пространстве". Тема "В гости к сказке"....
Конспект занятия по ориентировке в пространстве в подготовительной группе на тему "Проделки Бабы Яги"
Цель: Развитие ориентировки в пространстве....
Конспект занятия по ориентировке в пространстве.
Тема: «Ориентировка в групповой комнате на основе схемы».Цель: учить детей ориентироваться по схеме помещения; самостоятельно составлять по схеме модель групповой комнаты....
Конспект занятия по ориентировке в пространстве для детей с нарушением зрения среднего дошкольного возраста на тему: «В гостях у бабушки Федоры. Посуда».
Занятия по ориентировке в пространстве направлены на оказание коррекционно-развивающей помощи детям с нарушением зрения. Дети с нарушениями зрен...
Конспект занятия по ориентировке в пространстве у обучающихся с ЗПР по теме «Спереди, сзади, между»»
Цель занятия: формировать пространственные отношения «спереди, сзади»; закреплять уже изученные пространственные отношения....