Главные вкладки

    Инновационный опыт на тему: «Развитие конструктивных способностей и технического творчества посредством организованных занятий по конструированию и робототехники»
    материал по конструированию, ручному труду на тему

    Марина Баланчаевна Яковлева
    Инновационный опыт на тему:
    «Развитие конструктивных способностей и технического творчества посредством организованных занятий по конструированию и робототехники»
     

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл innovatsionnyy_opyt_mar.bor_.docx46.75 КБ

    Предварительный просмотр:

    Инновационный опыт на тему:

    «Развитие конструктивных способностей и технического творчества посредством организованных занятий по конструированию и робототехники»

    Выполнила:

    Воспитатель МАДОУ №1

    Яковлева Марина Баланчаевна

    г.Кызыл 2016 г.

     

    Актуальность применения инновационных педагогических технологий по развитию познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, технического творчества дошкольников 4-6 лет посредством использования легоконстуирования и робототехники в образовательный процесс в соответствии требованиям ФГОС.

    Основная идея и новизна технологии.

    Основная идея и новизна состоит в том, что предложенная мною образовательная развивающая технология отражает концептуально новый  подход в области приобщения дошкольников к конструктивной деятельности и техническому творчеству, обеспечивающий их активное, инициативное и самостоятельное вовлечение в деятельность и стимулирующую  познавательную активность.

    Цель: развитие  познавательно-исследовательской, конструктивной деятельности и технического творчества ребенка посредством легоконструкторов и робототехники. 

    Объектом - исследования является формирование интеллектуальных и личностных качеств дошкольников, технических способностей, конструкторских умений и навыков, воспитание творческой и целеустремленной  личности, способной самостоятельно ставить перед собой задачи и находить оригинальные способы решения.

    Предметом – процесс развития логического мышления, развитие  познавательно-исследовательской, конструктивной деятельности и технического творчества ребенка посредством легоконструкторов и робототехники. 

     Задачи:

    • Развитие индивидуальных способностей ребенка;
    • Развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское научно-техническое творчество.
    • Формировать пространственное мышление, умение анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать связь между их назначением и строением.
    • Развивать умение применять свои знания при проектировании и сборке конструкций.
    • Развивать операции логического мышления,
    • Развивать познавательную активность детей, воображение, фантазию и творческую инициативу;
    • Развивать мелкую и крупную моторику, ориентировку в пространстве;
    • Развивать диалогическую и монологическую речь, расширять  словарный запас.
    • Совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей;
    • Развитие кругозора и культуры;
    • Формировать  предпосылки  учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и  поставленной целью, доводить начатое дело  до конца, планировать будущую работу.

                                       Длительность работы над опытом

    • Длительность  работы над опытом охватывает период с 2014 по 2016 год и  включает 3 этапа:

    Распределение деятельности

     между участниками педагогического процесса (этапы реализации)

    Деятельность педагогов дошкольного образовательного учреждения

    Деятельность детей

    Деятельность родителей, как ассистентов

    1

    2

    3

    4

     

     1. Этап экспресс диагностики.

    Подбор диагностических методов и  методик, направленных на  выявление у детей сформированности предпочтений к занятиям конструктивной деятельностью и техническим творчеством   Проведение мониторинга .

    Участие в диагностическом обследовании.

    Согласие родителей на диагностирование детей.

    Обработка результатов мониторинга.

    -

    Изучение результатов.

    2. Этап разработки и внедрения технологии

    Разработка технологии развития  познавательно – исследовательской и конструктивной деятельности, технического творчества посредством легоконструирования и робототехники. Внесение, предложенных родителями идей в содержание технологии.

    -

    Ознакомление с технологией. Предложение своих идей по данному направлению.

    3. Этап планирования предстоящей деятельности

    Деятельность педагогов дошкольного образовательного учреждения

    Деятельность родителей, как ассистентов

    Деятельность детей

    Совместное обсуждение уровня подготовки предстоящей деятельности:

    - выбор темы, цели с учетом разработанного примерного перспективного планирования ;

     - подбор методов, приемов и содержания  материла;

    - определение места и времени проведения образовательной деятельности;

    - подготовка практического материала (подготовка наглядного, дидактический, раздаточный материал в виде схем, моделей ,создание компьютерных слайдов, программ, и т.д.);

    - выявление технологических особенностей при построении образовательного процесса по развитию «познавательно – исследовательской и конструктивной деятельности, технического творчества посредством легоконструирования и робототехники».

    - организация педагогом образовательного процесса, координация, практическая помощь, контроль, корректировка на практическом этапе.

    Принятие позиции партнерства.

    4. Практический этап

    Деятельность педагогов дошкольного образовательного учреждения

    Деятельность детей

    Деятельность родителей, как ассистентов

    Деятельность по развитию познавательно – исследовательской и конструктивной деятельности, технического творчества посредством легоконструирования и робототехники у дошкольников строится в следующей последовательности:

    1 этап. Минутка вхождения в день (для поднятия эмоционального настроения детей и их положительного настроя в деятельности используются).

    2 этап. Мотивация предстоящей деятельности. Для привлечения интереса и внимания дошкольников к предстоящей деятельности используется различный спектр методических приемов, например: игровой и сюрпризный момент  (появление какого-нибудь сказочного героя в младшем дошкольном возрасте и загадывание загадок в старшем дошкольном возрасте), создание проблемных ситуаций, которые вызывают у ребенка интерес и состояние радостного ожидания, что же его ждет впереди.

    3 этап. Анализ построенных объектов моделирования:

    а) выделение и называние основных деталей в построенном объекте (степень подробности может быть разной, это зависит насколько ребенок владеет терминологий: выделение основных объектов и их деталей и выделение только главных объектов. Для определения деталей одного объекта можно использовать такой игровой прием как «Охота за подробностями», когда детям предлагается назвать и описать детали основного объекта. А также на этом этапе используется метод – беседы, способствующей анализу построек, описательных характеристик объектов. Данные приемы и методы направлены на активизацию познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности детей дошкольного возраста. (При этом педагог, должен проявлять живой интерес и эмоционально реагировать на ответы детей);

    б) конструктивное моделирование основных объектов (детям предлагается внимательно посмотреть на представленные перед ним графические объекты и выбрать именно тот, с помощью которого он будет производить моделирование);

    в) выделение и называние второстепенных объектов (можно использовать те же приемы и методы, что и при выделение основных объектов;

    д) соединение основных и второстепенных объектов для постройки сюжета (предложить детям соединить, а потом смоделировать сюжет. Педагогу здесь необходимо:

    • подвести дошкольников к кратким рассуждениям. Они должны быть расположены в следующем порядке: сначала говорится, что с чем соединятся, какие детали используются, затем почему – аналитические рассуждения: почему так, а не иначе, что произойдет, если изменить последовательность крепления деталей
    • если ребенок затрудняется найти взаимосвязи между объектами можно дополнительными вопросами натолкнуть его на определенный выбор объектов;

    е) завершение построения объекта, сюжета (после установления взаимосвязей между основными и второстепенными объектами, педагог предлагает детям самостоятельно построит, создать, любой понравившейся тематический  сюжет).

    4 этап. Презентация построенного объекта, сюжета (на данном этапе можно использовать такие приемы, как; прием фантазирования, самостоятельной коммуникативной презентации; приемы «Гордость» и «Шанс», где каждый ребенок получает шанс оказаться в центре всеобщего внимания и продемонстрировать свою постройку, объект, используемый в общем сюжете, при этом получая всеобщее одобрение).

    6  этап. Придумывание детьми описательного рассказа к постройке, объекту, сюжета (данный этап предполагает как развитие коммуникативной компетентности, так и  раскрытие творческого воображения дошкольников).

    Принятие позиции партнерства и активного участника, как ассистента.

    5. Этап рефлексии

    Деятельность педагогов дошкольного образовательного учреждения

    Деятельность детей

    Деятельность родителей, как ассистентов

    Получение обратной связи. Выводы «Скажите о том, что сделано», «Что вызвало сложность», «Что вы сделали, чтобы решить возникающие затруднения», «Какие чувства вас переполняют сейчас».

    Рефлексия начинается с концентрации детей на эмоциональном аспекте, чувствах, которые они испытывали в процессе и в результате  деятельности.

    Свои предложения и комментарии.

    Содержание работы

    Старшая группа

    Подготовительная группа

    1.Закреплять знания детей о деталях лего-конструктора, различать и называть их.

    2.Познакомить детей с конструктором лего Дакта, его деталями. Сравнить его с лего Дупло.

    3.Продолжать учить детей рассматривать предметы и образцы, анализировать готовые постройки; выделять в разных конструкциях существенные признаки, группировать их по сходству основных признаков, понимать, что различия признаков по форме, размеру зависят от назначения предметов; воспитывать умение проявлять творчество и изобретательность в работе; учить планировать этапы создания постройки.

    4. Продолжать учить детей работать коллективно.

    5. Учить мысленно, изменять пространственное положение конструируемого объекта, его частей, деталей, представлять какое положение они займут после изменения.

    6.Учить анализировать условия функционирования будущей конструкции, устанавливать последовательность и на основе этого создавать образ объекта.

    7.Учить детей конструировать по схеме, предложенной взрослым и строить схему будущей конструкции.

    8.Учить конструировать по условиям задаваемым взрослым, сюжетом игры.

    9. Понимать что такое алгоритм, ритм, ритмический рисунок.

    Условное обозначение алгоритм – записью.

    10. Учить конструировать по замыслу, самостоятельно отбирать тему, отбирать материал и способ конструирования.

    11.Дать понятие множество и что такое симметрия.

    12.Учить работать в паре.

    13. Продолжать размещать постройку на плате, сооружать коллективные постройки.

    14.Учить передавать характерные черты сказочных героев средствами конструктора лего дупло (дакта)

    15.Дать представление об архитектуре, кто такие архитекторы, чем занимаются.

    16. Развивать конструктивное воображение, мышление, память, внимание.

    1.Формирование интереса к конструктивной  деятельности.

    2.Закреплять знания детей о деталях лего-конструктора Дупло и Дакта, называть их.

    3.Продолжать учить выделять при рассматривании схем, иллюстраций, фотографий как общие, так и индивидуальные признаки, выделять основные части предмета и определять их форму.

    4. Учить соблюдать симметрию и пропорции в частях построек, определять их на глаз и подбирать соответствующий материал.

    5.Учить детей представлять, какой будет их постройка, какие детали лучше использовать для её создания и в какой последовательности надо действовать.

    6.Продолжать учить работать в коллективе, сооружать коллективные постройки.

    7.Продолжить знакомство детей с архитектурой и работой архитекторов.

    8.Учить сооружать постройку по замыслу.

    9.Учить сооружать постройки по фотографии, схеме.

    10.Продолжать учить сооружать постройки по заданным условиям сложные и разнообразные постройки с архитектурными подробностями.

    11.Учить устанавливать зависимость между формой предмета и его назначением.

    12.Закреплять знания детей о понятии алгоритм, ритм, ритмический рисунок.

    13. Продолжать учить детей работать в паре.

    14.Продолжать учить детей размещать постройку на плате, сооружать коллективные постройки.

    15.Продолжать учить детей передавать характерные черты сказочных героев средствами конструктора лего-дупло, лего-дакта.

    16.Учить мысленно изменять пространственное положение объекта, его частей.

    17. Учить создавать движущиеся конструкции, находить простые технические решения.

    18. продолжать учить детей разнообразным вариантам скрепления лего-элементов между собой.

    19.Продолжать учить рассказывать о своей постройке.

    20. Развивать воображение и творчество, умение использовать свои конструкции в игре.

    СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.

             Проводится педагогическая  оценка деятельности ребёнка посредством бесед и наблюдений за конструктивной деятельностью детей, продуктивностью данной деятельности, и их предпочтениями при выборе деятельности в течение дня по представленным примерным критериям по возрастам.

    Предполагаемый  результат образовательного курса (примерные критерии педагогической диагностики)

    ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ

    Воспи-

    танник

    должен

    Базовая

    программа

    Компонент

    ДОУ

    1

    2

    3

    Знать

    Иметь представление об архитектуре, знать кто такие архитекторы, чем занимаются.

    Понимать что такое алгоритм, ритм, ритмический рисунок. Условное обозначение алгоритм – записью.

    Обобщенные представления о конструируемых объектах (мосты: железнодорожные, пешеходн; здания: жилые, школы, театры

    Уметь различать и называть детали лего-конструктора (лего дупло, лего-дакта)

    Понимать, что такое симметрия и уметь чередовать цвет в своих постройках.

    Уметь

    Уметь различать и называть детали лего-конструктора (лего дупло, лего-дакта)

    Может мысленно изменять пространственное положение объекта и его частей.

    Конструировать по условиям, задаваемым взрослым, сюжетом игры.

    Владеть обобщенными способами конструирования (комбинаторика,  убирание лишнего и др.)

    Самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы в конструировании из разных материалов.

    Конструировать по заданной схеме и строить сам схему будущей конструкции.

    Уметь мысленно изменять пространственное положение конструированного объекта, его частей, деталей, представлять какое положение они займут после изменения.

    Уметь анализировать условия функционирования будущей конструкции, устанавливать последовательность их выполнения и на основе этого создавать образ объекта (мост через реку для пешеходов определенной ширины)

    Уметь строить и осуществлять собственный замысел (отбор темы, создание замысла будущего конструирования, отбор материала и способов конструирования)

    Уметь работать в коллективе и паре.

    Уметь размещать постройку на плате, сооружать коллективные постройки.

    Уметь рассказать о своей постройке.

    Уметь следовать инструкции педагога

    Уметь создавать на плате сюжетную композицию.

    Скреплять лего детали разнообразными способами.

    Уметь различать геометрические формы их цвет, форму, расположение в пространстве (мозаика)

    Различать геометрические фигуры независимо от их цвета и расположения, уметь объединять фигуры по цвету и форме.

    Уметь передавать характерные черты сказочных героев средствами конструктора лего дупло (дакта)

    Уметь использовать лего постройки в играх театрализациях, сюжетно-ролевых играх.

    Создавать движущиеся конструкции и находить простые технические решения.

         В качестве продукта, как было отмечено выше, была представлена программа по развитию исследовательской и конструктивной деятельности, технического творчества дошкольников 4-6 лет посредством использования группового оборудования и робототехники, которая может быть интегрирована в общеобразовательную программу  дошкольного образовательного учреждения города.

       Настоящий опыт работы был использован педагогами ДОУ, родителями воспитанников, педагогами дополнительного образования детей.

    ЛЕГО-технология интересна тем, что, строясь на интегративных принципах, она позволяет обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования дошкольников. ЛЕГО-конструирование - это не только практическая творческая деятельность, но и развитие умственных способностей, которое проявляется в других видах деятельности: речевой, игровой, изобразительной. Это также  воспитание социально активной личности с высокой степенью свободы мышления, развитие самостоятельности, способности детей решать любые задачи творчески. ЛЕГО-технология, бесспорно, претендует называться интерактивной педагогической технологией, так как стимулирует познавательную деятельность дошкольников.

     Актуально использование в ДОУ технологии образовательного легоконструирования и роботехники:

    • использование  лего - конструктора является великолепным средством для интеллектуального  развития   дошкольников, обеспечивающее интеграцию различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская, конструктивная, самообслуживание и элементарный бытовой труд, двигательная),
    • основой образовательной деятельности с использованием лего-технологии является игра – ведущий вид детской деятельности. Лего – позволяет учиться, играя и обучаться в игре.
    • использование лего-технологии в ДОУ позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников, а это – одна из составляющих успешности их дальнейшего обучения в школе.
    • лего-технология - средство развивающего обучения, стимулирует познавательную деятельность дошкольников, способствует воспитанию социально активной личности с высокой степенью свободы мышления, развития самостоятельности, целеустремленности, способности решать любые задачи творчески.
    • лего-технология объединяет элементы игры с экспериментированием, а, следовательно, активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников.

          В  дошкольном образовательном учреждении лего - конструкторы использовались и ранее, но чаще  в самостоятельной деятельности детей и носили характер сюжетного конструирования. Идея сделать легоконструирование процессом направляемым, а не спонтанным, возникла с принятием ФГОС., т. к. изучив запросы современного общества к формируемой личности с первой ступени дошкольного образования, мы задумались об актуальности использования в воспитательно – образовательном процессе технологии образовательного легоконструирования и робототехники.  Посредством использования легоконструкторов можно эффективно решать образовательные задачи реализуемой в детском саду в соответствии с  примерной общеобразовательной программы ДОУ, как в инвариантной, так и в вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса, т.к. программа позволяет оптимально сочетать базисное содержание образования и приоритетные направления в работе ДОУ.  Леготехнологию можно внедрять в воспитательно – образовательный процесс и удачно интегрировать с другими  образовательными областями « Познавательной», «Речевой», «Социально - коммуникативной», «Художественно- эстетическая », «Физическая».

    В процессе ЛЕГОконструирования дошкольники развивают математические способности, пересчитывая детали, блоки, крепления, вычисляя необходимое количество деталей, их форму, цвет , длину. Дети знакомятся с такими пространственными показателями, как симметричность и асимметричность, ориентировкой в пространстве.  Кроме этого, конструирование тесно связано с сенсорным и интеллектуальным развитием ребенка: совершенствуется острота зрения, восприятие цвета, формы, размера, успешно развиваются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

    Легоконструирование развивает и коммуникативные навыки, активизируя  мыслительно-речевую деятельность дошкольников. Старшие дошкольники с удовольствием рассказывают о своих постройках, проговаривают последовательность своих действий, оценивают ту или иную конструктивную ситуацию. Они выполняют задания, требующие активизации мыслительной деятельности, например, достроить постройку по заданному признаку или условиям («Заполни пространство», «Угадай, чья я часть?», «Оживи свою модель» и другие). Речевые ситуации, возникающие в процессе создания построек и игр с ними, способствуют развитию речи детей, которая служит одним из важнейших средств активной деятельности человека, а для будущего школьника является залогом успешного обучения в школе. Решаются многие задачи обучения: расширяется словарный запас, развиваются коммуникативные навыки, совершенствуется умение обобщать и делать выводы.

                   На мой взгляд, одна из основных возможностей в легоконструировании – научить детей эффективно работать вместе. Сегодня совместное освоение знаний и развитие умений, интерактивный характер взаимодействия востребованы как никогда раньше. При групповой деятельности дети могут не просто общаться, но и обмениваться советами о способах крепления, деталями или даже объединять свои модели для создания более масштабной конструкции. Важно организовывать условия, при которых участники совместной деятельности могли бы решать возникающие проблемы, общаясь, и советуясь друг с другом, а также учиться на своих ошибках. При этом у дошкольников развиваются социальные навыки: самостоятельность, инициативность, ответственность, взаимопонимание, необходимые при взаимодействии с другими детьми.

    Занятия по ЛЕГО-конструированию помогают дошкольникам войти в мир социального опыта. У детей складывается единое и целостное представление о предметном и социальном мире. В план занятий включены такие темы, как «Животные», «Городские и сельские постройки», «Предметы мебели», «Игрушки», «Транспорт», «Корабли осваивают Вселенную», «Путешествие в сказку» и другие. В дни календарных праздников в уголке детского творчества организуются тематические выставки, в которых неизменно представлены работы детей, посещающих дополнительные занятия по ЛЕГО-конструированию.

    Занимаясь легоконструированием во время совместной образовательной деятельности  течение дня, дети приобретают навыки культуры труда: учатся соблюдать  порядок на рабочем месте, распределять время и силы при изготовлении моделей (для каждого занятия определена своя тема) и, следовательно, планировать деятельность.

         В легоконструировании формирования и развития художественно-эстетических навыков  легко может быть достигнуто при оформлении и преобразовании уже готовых моделей, когда для создания целостного образа в ход может идти не только конструктор, но и бумага, карандаши, другие материалы.

    В силу своей универсальности  ЛЕГО-конструктор является наиболее предпочтительным развивающим материалом, позволяющим разнообразить процесс обучения дошкольников. Это находит отражение в  проектной деятельности. Слово «проект» удачно вписалось в систему работы нашего детского сада, где дети имеют возможность проявить свою индивидуальность, реализовать творческие задумки в рамках совместно-родительских проектов в соответствии с календарно-тематическим планированием ДОУ.   Задача таких мероприятий – вызвать у родителей желание участвовать вместе с ребенком в тематическом конструировании, дать им возможность получить навыки взаимодействия с детьми на основе сотрудничества и равноправных отношений. И в этой ситуации ЛЕГО-конструктор выступает в качестве  универсального материала, работа с которым доставляет одинаковое удовольствие и детям, и взрослым.  Также в конце учебного года в детском саду проводятся досуги,  где  дети вместе с родителями  принимают участие в строительстве ЛЕГО-городка с улицами, парками, детскими площадками. Совместная созидательная деятельность «на равных» имеет большой развивающий потенциал: дает возможность взрослым понять интересы и раскрыть таланты своего ребенка, установить взаимопонимание, почувствовать каждому из участников свою значимость в общем деле.

    Итак, легоконструирование и робототехника позволяют внедрять информационные технологии в образовательный процесс ДОУ, помогают дошкольникам овладевать элементами компьютерной грамотности, умениями и навыками работы с современными техническими средствами.

    В непринуждённой игре дети легко и всестороннее развиваются, у них вырабатывается познавательный интерес, креативность, наблюдательность, что способствует формированию творческой личности.

    Организацию и содержание процесса взаимодействия педагогов с воспитанниками по развитию у них интеллектуального потенциала определяют концептуально новые подходы, направленные на эффективность данного процесса:

    - внедрение образовательного  легоконструирования в совместную образовательную деятельность  (НОД), в режимных моментах, в самостоятельной деятельности в течение дня;

    - организация развивающего пространства способствующего конструктивной деятельности с различными видами легоконструкторов в самостоятельной деятельности в течение дня;

    - факультативная работа в данном направлении, нацеленная на развитие интеллектуального потенциала посредством развития конструктивной деятельности и технического творчества;

    Основная часть представлена мною следующей технологической цепочкой действий: потребность – мотив - реализация процесса взаимодействия – результат, направленные на разработку, внедрение и реализацию развивающей технологии:

    1-е действие

    Ориентир на потребности,  это ресурс эффективного процесса взаимодействия педагога с дошкольниками в области конструктивной деятельности и технического творчества, направленный на развитие познавательной мотивации, интеллектуальных возможностей дошкольника посредством легоконструирования и робототехники.

                 

         Методы и приемы, используемые для реализации технологии:

    наглядные (использование ИКТ – технологий, просмотр фрагментов мультипликационных и учебных фильмов, обучающих презентаций, рассматривание схем, таблиц, иллюстраций, сбор фотоматериалов, дидактические игры,  организация выставок, личный пример взрослых).

    словесные (чтение художественной литературы, загадки, пословицы¸ минутки размышления, проблемные вопросы и ситуации, беседы, дискуссии,  моделирование ситуации)

    практические (игровые ситуации, элементарная поисковая деятельность (опыты с постройками), обыгрывание постройки, моделирование ситуации, конкурсы, физминутки.

    2-е действие

    Создание педагогических условий в ДОУ, так называемой «Умной среды», способствующих повышению мотивации удовлетворить вышеперечисленные потребности.

    3-е действие

    Алгоритм реализации процесса взаимодействия педагога с детьми включает следующие позиции:

    1. Аналитический отчет педагога, о его готовности к расширению границ инновационного пространства по взаимодействию с детьми в области конструктивной деятельности и технического творчества.

    2. Характеристику взаимодействия (где выстраивается смысловая цепочка направления деятельности: что делаем? – из чего делаем? - для кого? – зачем? – с кем вместе?).

    3. Организацию процесса взаимодействия педагога с воспитанниками, которую определяют концептуально новые подходы, психолого – педагогические принципы и этапы деятельности:

    Концептуальные подходы

    Деятельностный подход это подход,  в центре которого стоит деятельность ребенка (ребенок получает знания не в готовом виде, а добывает их сам в процессе деятельности). Данный подход также предполагает различный спектр и смену используемых методов, приемов обучения и развития (метод графического моделирования, метод сравнения, приемы составления построек по схеме, строительство на основе модели, приемы фантазирования, мн. др.).  

    Результатом предложенной мною образовательной ЛЕГО-технологии являются следующие плюсы:

    • у дошкольников появился высокий интерес к конструктивной деятельности
    • развитие познавательных психических процессов: памяти, логики, творческое и пространственное мышление, воображение.
    • Развитие речи, коммуникативной компетентности дошкольников и социализации.
    • Развитие личностных качеств, представленных и целевыми ориентирами по ФГОС: дети стали активны, эмоциональны, инициативны, любознательны и самостоятельны.
    • Умения излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений.
    • Умения работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности, уверенно строит простые модели или здание,  по схеме и без  инструкции.
    • Расширение кругозора, имеет представления о городе,  и его инфраструктуры; типы зданий (жилые, офисы, одноэтажные, многоэтажные,  небоскребы), фермы (сад, огород и домашних животных), расширены представления о  железнодорожном, воздушном и водном транспорте, их особенностях и др.. Проявление  интерес к традициям и региональным  особенностям своей малой родины и  своей страны. 

        Воспитанниками учреждения были достигнуты следующие показатели:   повысится уровень готовности воспитанников к школе (доля детей с высоким и выше среднего уровнями развития познавательных  процессов,  вырос  на 10-15%), улучшились  показатели развития интегративных качеств воспитанников (доля детей, имеющих высокий и выше среднего уровень развития интегративных,  качеств увеличилось  на 10-15 %), коммуникативных и социальных навыков (на 10-15 % выросла  доля детей с высоким и выше среднего уровнями развития коммуникативных и социальных навыков), улучшился  показатель  сформированности у дошкольников произвольности и моторики (доля детей с высоким и выше среднего уровнями развития произвольности, моторики и координации вырос  на 10-15%).  У детей и родителей,   сформированы интересы и предпочтения к занятиям исследовательской и конструктивной деятельностью, техническим творчеством (увеличилось до 85%, по сравнению с исходными показателями, количество детей и родителей, отдающих предпочтение занятиям исследовательской деятельностью и техническим творчеством.

    • Таким образом, улучшение показателей в группе обусловлено использованием предложенной системы работы с дошкольниками по познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, технического творчества дошкольников 4-6 лет посредством использования легоконструирования и робототехники. Стабильная, систематическая работа в данном направлении  позволила повысить уровень развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
    • Позитивные результаты моей работы указывают: Дети стали более активными, инициативными, способными к принятию самостоятельного решения, к созданию новых образов на основе  опыта и к нахождению собственных оригинальных решений. Появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях. Дети  стали больше сравнивать, активнее заниматься творчеством, приобрели оригинальный склад мышления. Проявили живой интерес к знаниям.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    «Развитие конструктивной деятельности и технического творчества дошкольников через LEGO-конструирование и робототехнику «ВеДуша»

    Развитие творческого кругозора дошкольника, конструктивных умений и способностей и формирование предпосылок основ инженерного мышления и навыков начального программирования и моделирования....

    Сообщение из опыта работы: «Развитие конструктивной деятельности и технического творчества»

    Прочное освоение разнообразных технических способов конструирования достигаем при помощи составления плана чертежа  и построек по схемам....

    «Развитие конструктивной деятельности и технического творчества дошкольников через лего - конструирование и робототехнику».

    Конструктивная деятельность для развития начального логического мышления, творчества и конструктивных способностей детей дошкольного возраста....

    "Развитие конструктивной деятельности и технического творчества детей"

    Весь мир в одной коробке... Важную роль в жизни человека играют способности к практической деятельности. К этой категории относят организаторские и конструктивно-технические способности.Дошкольны...

    Педсовет"Развитие конструктивной деятельности и технического творчества детей в соответствии с ФГОС ДО". Уровень ДОУ 2018г.

    25 марта 2018 года в нашем детском саду прошёл педсовет "Развитие конструктивной деятельности и технического творчества детей в соответствии с ФГОС ДО" . Воспитатель, Андреенкова татьяна Ник...