Конструирование как вид изобразительной деятельности в ДОО.
методическая разработка по конструированию, ручному труду

Конструирование как  вид изобразительной деятельности в ДОО. 

Дети учатся наблюдать и запоминать увиденное. В связи с этим большое значение придается формированию сенсорных способностей детей, в процессе которого происходит не только развитие анализаторов, но и развитие умственных способностей. В процессе наблюдений уточняется представление о предметах, которые детям предстоит построить. Дети обучаются не только приемам конструирования отдельных конкретных предметов, но и, что важно, обобщенным способам конструирования. По существу же кубиками можно называть лишь одну группу деталей, остальные имеют свои названия, которые постепенно можно вводить в речь детей). Но во всех случаях употреблять только геометрические термины невозможно, так как некоторые из них трудны дошкольнику (параллелепипед, дифференцированное название призм: трехгранная, четырехгранная); их можно заменить техническими названиями — брусок, пластина, арка. Дальнейшее уточнение названий форм дети получат в школе.
Воспитатель сам должен правильно называть детали, и это будет примером для детей. Детали строительного набора можно использовать иногда в дидактических играх, например: «Угадай, чего не стало?», «Что изменилось?». Этот прием также помогает детям усвоить названия. В этих целях воспитатели используют и такие моменты, как раскладывание материала для занятия, уборку его в шкаф.
Воспитатель должен дать детям некоторые элементарные технические знания и умения: как делать перекрытия, объединять поставленные в ряд детали, соединять плоскости и делать постройку устойчивой и др. Все эти знания и умения дети приобретают одновременно с выполнением той или иной конструкции. При сооружении моста, например, они учатся делать перекрытия (в данном случае для ездовой части моста) на высоких устоях, узнают, какие детали лучше использовать для устоев (для них нужны устойчивые детали — бруски, цилиндры с широким основанием, кубы, которые иногда для большей устойчивости подпираются другими деталями). Узнают, как объединить эти устои, чтобы перекрытие прочно держалось на них.
Постройки по тематике могут повторяться в различных группах. Так, здания, самолеты, городской транспорт строят дети и средней, и старшей, и подготовительной групп. Но постепенно, от группы к группе постройки усложняются. В старшем возрасте дети учатся сооружать комплексы взаимосвязанных построек — улицы, зоопарк, железнодорожные вокзалы с полотном железной дороги, на котором стоят поезда, аэродромы с самолетами у аэровокзала.
Дошкольник должен понимать, что, выполняя практическую часть работы, он приобретает те или иные знания, способы действия, т. е. у него формируются навыки учебной деятельности. Это задача не только подготовительной группы, но и всех групп детского сада при обучении конструированию, только решается она на разном уровне в зависимости от возрастных возможностей.
Способность к элементарной учебной деятельности помогает развитию самостоятельности у детей в решении конструктивных и связанных с ними умственных задач, развитию умения контролировать свою деятельность, вносить исправления в свою работу по ходу выполнения конструктивной задачи.
Следует обратить внимание на следующее требование  при обучении конструированию не только дать конкретные сведения о предметах, но и научить детей группировать предметы по общим признакам, чтобы у них создавались обобщенные представления. В процессе конструктивной деятельности следует учить детей устанавливать простейшие причинно-следственные связи, осознавать доступные их пониманию общие связи явлений, которые могут быть раскрыты с помощью конструктивной деятельности. Это необходимо для того, чтобы знания детей не носили разобщенный характер, не представляли бы собой простую сумму различных конкретных сведений. Нужно довести до понимания ребенка, что существует внутренняя связь между формой конструируемого предмета и его назначением в жизни. Ребенок должен осознавать эти связи и руководствоваться ими в своей деятельности. В процессе обучения конструированию следует развивать у детей умение работать целенаправленно, предварительно обдумывать свои действия. Уметь планировать свою стройку — значит уметь определить ее тему, обдумать процесс работы в нужной последовательности, отобрать необходимый для сооружения материал и выполнить свой замысел. Конечно, дошкольниками такая задача полностью не может быть решена. Здесь можно говорить лишь об элементарных формах обдумывания предстоящей работы.
Требования воспитателя всегда будут зависеть от того, какая задача стоит перед ребенком. Если он строит по образцу с небольшим количеством деталей, можно поставить перед ним задачу предварительно отобрать столько деталей, сколько необходимо для постройки. Когда же постройка содержит много деталей, задачу следует несколько упростить — отбирать материал по мере того, как строится та или иная часть постройки, лишнего материала брать не следует. Если же дети работают по собственному замыслу, или на тему, предложенную воспитателем, или по заданным условиям, то в таких случаях требовать, чтобы они заранее отбирали весь материал, не следует: процесс создания постройки — процесс творческий, и дошкольник не может точно рассчитать, какое количество деталей потребуется.
Ребенок не всегда может заранее представить, как будет выглядеть постройка, если он никогда ее не сооружал. Важно научить его обдумывать, а не удовлетворяться любым, иногда случайным решением задачи. Поэтому, безусловно, в процессе стройки неизбежны пробы: ребенок уточняет образ, непосредственно оперируя материалом.
Большая роль в развитии у детей умения работать целенаправленно принадлежит умению последовательно рассказывать о ходе предстоящей работы. Известно, что речь помогает оформить мысль, выполняет направляющую и регулирующую роль в деятельности. Воспитатель должен развивать у детей умение предварительно называть тему постройки, рассказывать, какая она будет и как ее строить. Делать это следует постепенно.
Одновременно нужно учить детей кратко воспроизводить в слове процесс создания постройки, рассказывать, какими способами стройки они пользовались. После того как дети выполнили постройку, можно попросить их на занятии рассказать, что они построили, для кого, как строили, из чего. Это же можно делать и после самостоятельных игр. Сначала дети будут учиться этому, отвечая на вопросы воспитателя, и лишь постепенно перейдут к связному рассказу (конечно, имеются в виду лишь очень несложные постройки).
Чтобы научить детей работать обдуманно, воспитателю нужно внимательно наблюдать за процессом работы. Очень важно вовремя предупредить ошибку, помочь понять, что сделано неправильно. Для развития у детей умения планировать свою деятельность важное значение имеет культура наблюдения окружающего. Процесс наблюдения должен быть активным, целенаправленным.
Необходимость осуществлять при обучении детей конструированию эстетическое воспитание ставит перед воспитателем следующие задачи:
развивать у детей умение сооружать такие постройки, которые соответствовали бы практическому назначению, были бы относительно удобными, прочно сложенными, правильно передавали бы внешний вид строений;
воспитывать у детей умение выполнять постройки аккуратно, ритмично укладывать детали, симметрично располагать как постройку, так и ее украшения. Оформление постройки должно быть красивым, соответствовать ее характеру, быть органической частью постройки;
научить использовать мелкие детали строительного набора для украшения постройки, создавая при этом красивую форму ее, не ограничиваясь лишь цветовыми эффектами;
научить детей начиная с младшей группы пользоваться деталями так, чтобы цветом выделялась законченная часть постройки: у дома, например, стены могут быть одного цвета, крыша другого.
При обучении детей умению украшать постройки целесообразно использовать образцы. Следует обращать при этом внимание детей на различные варианты украшений. Постепенно нужно привлекать детей к самостоятельному решению вопроса о том, как украсить постройку, опираясь на непосредственные наблюдения детей.