Методическая копилка "Методы и технологии для развития начал технического образования ДОУ"
методическая разработка по конструированию, ручному труду

Методы и технологии для развития начал технического образования ДОУ.

Конструирование

 создание разных конструкций и моделей из строительного материала деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного бросового материала.

Характерной особенностью процесса конструирования является воссоздание и преобразование (комбинирование) пространственных представлений (образов), что способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений.

Выделяют два типа конструирования: техническое – это конструирование из строительного материала, конструирование из деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления, конструирование из крупногабаритных модульных блоков и художественный тип конструирования, к которому относятся конструирование из бумаги и конструирование из природного материала.

Виды конструктивной деятельности детей:

- Конструирование по образцу –детям предлагаются образцы построек, выполненных из деталей строительного материала. В основе деятельности детей лежит подражательная деятельность, она является важным обучающим этапом. Этот вид конструирования способствует формированию у ребёнка умения организовывать самостоятельную поисковую деятельность творческого характера.

- Конструирование по теме – эта форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определённой темой. Данный вид конструирования способствует расширению кругозора ребёнка, освоению особенностей окружающего мира.

- Конструирование по условиям –детям не дают образца постройки, рисунков и способов её возведения, а лишь определяют условия, которым постройка должна соответствовать. Для ребёнка это проблемная ситуация, которую он должен решить самостоятельно. В процессе такого конструирования у детей сформируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить свою практическую деятельность. А также ребёнок учится подчиняться определённым правилам и условиям, причём в игровой – конструктивной деятельности эти правила легко становятся для него внутренними, не принудительными.

- Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам – имеет моделирующий характер деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создаётся возможность для развития внутренних форм наглядного моделирования. Эта возможность успешно реализуется при обучении детей сначала построению простых схем – чертежей, отражающих образцы построек, а затем, наоборот, практическому созданию конструкций по простым чертежам – схемам. Данный вид конструирования способствует развитию у детей образного мышления – моделирующее познавательное действие, которое состоит из операции замещения (частей предмета деталями конструктора), пространственного объединения заместителей в целостное образование (модель объекта), и операции отнесения модели к реальности, её преобразования или воспроизведения.

-Конструирование по замыслу – способствует развитию творчества детей, в котором проявляется их самостоятельность, ведь ребёнок сам решает, что и как он будет конструировать. Однако необходимо помнить, что создание замысла будущей конструкции и его осуществление – достаточно трудная задача для дошкольников, так как замыслы не устойчивы и часто меняются в процессе деятельности.

Методы и приёмы работы при обучении детей конструированию.

-Наблюдение натурального объекта. В процессе наблюдения и обследования предмета до занятия дети получают представление о его назначении в жизни, а также о закономерной связи между формой предмета, его размерами.

- Показ и анализ образца. Выполняется педагогом, когда дети не имеют достаточного опыта конструирования или, когда они впервые сооружают постройку или поделку из бумаги.

-Объяснение последовательности и способов выполнения постройки, игрушки, пояснения, вопросы. Воспитатель продумывает вопросы, которые помогают выделить существенные особенности постройки, определяют последовательность ее изготовления. Вопросы должны направлять внимание ребенка не только на внешние признаки, но и на связи одних предметов с другими.

- Конструирование по условиям. Постановка перед детьми задач, требующих нахождения самостоятельного решения, т.е. задач проблемного характера.

- Анализ и оценка процесса работы и качества готовой продукции. Во время анализа целесообразно сначала обращать внимание на то, какими способами пользовались дети при создании игрушки, постройки, понимали ли, чему учились на занятии и научились ли новому, удачно ли применили способы работы.

Руководство конструктивной деятельностью осуществляется:

• на занятиях по конструированию;

• самостоятельной конструктивно – модельной деятельности.

Основные приемы обучения конструированию

∙ Показ воспитателем приемов изготовления конструкции или игрушки. Пояснения помогают детям усвоить не только действия, необходимые для выполнения конструкции, но и построение занятия, общий порядок работы. Прежде чем приступить к практическому выполнению задания, необходимо рассмотреть предмет или образец, выделить основную и дополнительные части, затем продумать процесс изготовления, отобрать нужный материал, подготовить его (например, сделать выкройку из бумаги, подобрать и наклеить отдельные элементы оформления и т. д.) и только затем сложить и склеить игрушку. При этом определяют, из какого материала нужно выполнить конструкцию, в какой последовательности.

∙ Объяснение задачи с определением условий, которые дети должны выполнить без показа приемов работы.

 ∙ Показ отдельных приемов конструирования или технических приемов работы, которыми дети овладевают для последующего использования их при создании построек, конструкций, поделок. Например, в постройке – как сделать перекрытие на высоких устоях, как добиться устойчивой конструкции; в бумажном конструировании – как склеивать стороны закрытого куба или бруска. ∙ Анализ и оценка процесса работы детей и готовой продукции также являются приемами обучения конструированию, при этом выясняется, какие способы действий они усвоили, какими нужно еще овладеть. Развитие конструктивных способностей у детей делится на 4 этапа:

∙ Ознакомление с материалом (сначала экспериментируют).

∙ Совместная деятельность.

 ∙ Реализация опыта.

∙ Переход от конструирования предметных образов к воссозданию сюжетных композиций.

Каждый из рассмотренных приемов организации обучения конструирования оказывает развивающее влияние на те, или иные способности детей, которые в совокупности, составляют основу формирования творчества. Для того чтобы развивалась творческая личность, должна быть создана предметная среда в группе, необходимы материал и умение педагога направить и развивать способности ребенка. Какие же формы реализации конструирования мы можем запланировать с детьми: организованная деятельность, индивидуальная работа, организация проектов, фестивали, конкурсы, выставки, кружковая работа, сюжетно-ролевые игры, самостоятельная деятельность детей и др.

При этом мы должны пользоваться всевозможными приемами для вовлечения детей, мотивации детей к конструированию.

 ∙ Вступительная беседа (Например, в начале занятия в подготовительной группе педагог рассказывает увлекательную сказку о доброй птичке, с которой никто не хотел дружить из-за её большого клюва. Птичка долго печалилась, но потом узнала, что существует на свете удивительная страна под названием Лего, в которой все животные и птицы живут очень дружно. В этой чудесной стране все предметы и даже жители сделаны из маленьких деталей. Попасть туда можно только одним способом — нужно пройти через волшебный мост, который превращает любого, ступившего на него, в горсть мелких кубиков и кирпичиков. Если дети правильно соберут фигурку птички по схеме, то помогут ей ожить и преодолеть все испытания на пути в страну дружбы и счастья, в которой она сможет подружиться с крокодильчиком и обезьянкой

 ∙ Проблемная ситуация, которая заинтересует, активизирует мышление и вовлечёт детей в активную конструктивную деятельность. Например, под звуки музыки на воздушном шаре спускается Лего-космонавт, он приветствует детей и рассказывает свою удивительную историю. Дети узнают, что он прилетел с далёкой Лего-планеты. Во время посадки на Землю его космический корабль потерпел крушение, и теперь он не может вернуться домой. Лего-человечек просит ребят помочь ему смоделировать новую ракету, которая доставит его на родную планету

∙ Сюжетно-ролевая игра. Как правило, конструирование переходит в игровую деятельность: дети используют построенные ими модели железнодорожных станций, кораблей, машин и т. д. в ролевых играх, а также играх-театрализациях, когда ребята сначала строят декорации, создают сказочных персонажей из конструктора. Разыгрывание мини-спектаклей помогает ребёнку глубже осознать сюжетную линию, отработать навыки пересказа или коммуникации

 ∙ Дидактическая игра. Пример упражнений, направленных на усвоение сенсорных и пространственных понятий -«Построй с закрытыми глазами»; -«Найди такую же постройку, как на карточке»; -«Разложи по цвету»; -«Собери фигурку по памяти» (из 4–6 деталей)

∙ Задание по образцу, сопровождаемое показом и пояснениями педагога Пример: Ребята, посмотрите, у меня на столе стоит лягушка, сконструированная из деталей конструтора. Давайте внимательно рассмотрим и разберём, как она сделана. Глазки сделаны из зелёных кубиков, ротик — это красный кирпичик, лапки из зелёных кирпичиков

∙ Конструирование с использованием технологических карт и инструкций. Предложить детям работу по схемам можно в игровой форме, например, педагог сообщает детям, что сегодня им предстоит стать кораблестроителями. Конструкторы кораблестроительного завода прислали чертежи корабля, детям нужно по этим схемам построить модели кораблей. Чтобы попасть в конструкторское бюро, необходимо преодолеть небольшое испытание: найти в мешочке на ощупь деталь и сказать, как она называется

∙ Творческое конструирование по замыслу или по нарисованной модели. Такие занятия практикуются в работе со старшими дошкольниками, которые уже освоили основные приёмы, и им можно предложить работу по картинкам, фотографиям с изображением объекта на любимую тему.

Конструирование с элементами экспериментирования.

Еще в самом раннем детстве ребенок становится первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А особенно любознательным экспериментатором является ребенок-дошкольник.  Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать, и я пойму». Так и ребенок лучше всего усваивает, только, когда слышит, видит и делает сам.

Детское экспериментирование тесно связано с разными типами деятельности.

Как раз конструирование может обогатить экспериментальную деятельность, сделав его более разнообразным и интересным для ребенка. Интеграция этих дисциплин поможет создать более качественное освоение знаний и развитие врожденных способностей дошкольников.

Основной особенностью конструирования с элементами экспериментирования является то, что мы так же используем различные опыты, с последующим их наблюдением и получением результатов, но более тщательно выбираем объекты для этого наблюдения.  Здесь следует брать не одиночные предметы, а как раз объекты, которые конструирует ребенок, постепенно добавляя новые элементы. Двигаться от простого к сложному. Сначала изучить различные материалы для постройки. Усложняя объект наблюдения, ребенку будет очень интересно наблюдать как же вместе с этим меняются его свойства. В таких опытах необходимо задавать задачу, которую можно достичь, конструируя объект наблюдения, меняя его различные свойства. Путем проб и ошибок ребенок будет достигать нужного результата, параллельно анализируя и запоминая различные свойства предметов, и развивать свои технические навыки.

Основная концепция состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе совместной и самостоятельной деятельности. Педагог должен организовать деятельность дошкольника таким образом, чтобы он сам смог додуматься до решения проблемы и сам объяснил, как надо действовать в новых условиях.

Пример: Опыт с применением Лего конструктора:

Воспитатель: Ребята, я предлагаю отправиться нам всем в путешествие на остров искать клад.

На чем мы туда можем попасть?

Дети: На самолете, корабле, поезде.

Воспитатель: Давайте мы поплывем на лодке и сделаем ее сами.

Прежде, чем начать строить лодку я предлагаю узнать из какого материала ее лучше сделать. Ребята, проходите к столу, становитесь вокруг и мы с вами проведем опыт.

Ход опыта.

На столе находится емкость с водой.

В нее по очереди опускаются разные предметы: бумага, перышко, пластмасса.

Во время опыта обращается внимание детей на разные свойства материала.

Воспитатель: Ребята, так из чего мы будем строить с вами лодочку?

Дети: Из пластмассы.

Воспитатель: Почему?

Дети: Она не тонет.

Воспитатель: Молодцы. Правильно.

 А сейчас давайте пройдем за столы.

Задание «Построй лодочку из лего – конструктора»

 Воспитатель: Конструкторы нарисовали для нас схему лодочки и вам каждому сейчас необходимо построить ее себе из детали лего – конструктора, которые находится у вас на столе. Дети выполняют задание.

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, если просто сидеть в лодке она поплывет?

Дети: Нет, нужен мотор, весла.

Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим на схему, что может помочь нашей лодочке плыть быстрее?

Дети: Парус.

Педагог следит за правильностью выполнения задания, по необходимости осуществляет индивидуальную работу.

Кораблики спускаются на воду.

Воспитатель: А как узнать быстро ли мы плывем?

Дети: поможет вертушка.

Если дуть сильно вертушка вращается быстрее, и плывем мы тоже быстрее. А если дуть слабо, то как мы будем плыть?

Дети: Медленно.

Так же в ходе опыта можно к конструкции добавлять предметы из разных материалов, определять, как они будут влиять на ее свойства.

Таким же образом можно проводить опыты с конструированием мостов, ветряных мельниц, различных бумажных и деревянных конструкции, постепенно всё более усложняя объекты для исследования и изучая новые материалы, ставя перед ребенком новые задачи, которые ему нужно достичь в ходе опыта.

Самостоятельное конструирование.

Л.А. Парамонова совместно с О.А. Сафоновой разработали новый подход к обучению, в основу которого положено обобщение способов конструирования из бумаги в процессе их "распредмечивания" (способ, который раскрывается вне контекста изготовления какой-либо игрушки, а также наполняется конкретным предметным содержанием).

Цель данной стратегии - формирование у детей конструировать самостоятельно и творчески. Обучение детей осуществляется поэтапно.

 I этап. Способы конструирования выносятся из контекста практической деятельности конкретного характера (лодочка, фонарик и др.), отрабатываются, а затем каждый из них вводится в процесс изготовления различных игрушек. При этом у педагога есть возможность успешно использовать игровые ситуации с заданиями в стихотворной форме.

II этап. Постановка задачи проблемного характера: соотнести усвоенные способы с новыми условиями и перенести их в другую ситуацию трансформированно. Таким образом обеспечивается их обобщение.

III этап.  Создание условий для самостоятельного конструирования. Обучение, построенное по принципу "от общего к частному", переориентирует ребѐнка от практического результата (конкретная поделка) к осознанию способов конструирования как средств изготовления разных новых интересных игрушек.

Его результат: у детей формируются умения конструировать самостоятельно и творчески, т.е. претворять на практике новые оригинальные замыслы (вне задачи, идущей от взрослого): находить нестандартные решения - существенно изменять и разнообразить комбинирование известных операций: подбирать материал по фактуре, цвету, форме, величине в определѐнном сочетании, соответствующем замыслу. Последнее - это свидетельство художественного характера деятельности (что невозможно при традиционном подходе), влияния обучения на эстетическое развитие. Кроме того, данная система обучения предусматривает сочетание различных форм конструирования (с их помощью есть возможность организовывать содержательное общение детей); обеспечивает взаимосвязь конструирования с другими видами деятельности - игрой (театрализованной, сюжетно-ролевой, режиссѐрской), рисованием и другими. Чему это способствует? Осознаются способы деятельности, повышается еѐ продуктивность; развивается как само конструирование (повышается мотивация, углубляется замысел в соответствии с игровыми задачами), так и игра, а также описательная и диалогическая речь.

Технология конструирование из природного материала - ЭКОПЛАСТИКА.

Конструирование из природного материала, по мнению Л.А. Парамоновой, подразумевает создание разного рода целостностей путѐм их преобразования или соединения частей. И.А. Лыкова в программе "Цветные ладошки" разработала новые подходы к обучению детей конструированию из природного материала. По мнению автора, вид художественного творчества, в котором художественные образы создаются из разных природных материалов, называется экопластика. Данный термин вводится в один смысловой ряд с понятиями "конструирование из природного материала", "флористика" и "дизайн". Цель данной стратегии - создание художественного образа и композиции из отжившего или обречѐнного на гибель лесного материала с использованием его природной пластики, текстуры и фактуры. Природный материал в качестве строительного можно использовать для игр детей, начиная со второй младшей группы. Это, прежде всего песок, снег, вода. Из сырого песка дети строят дорогу, домик, садик, горку, мосты, с помощью форм (песочниц) - пирожки и др. В более старшем возрасте, дети замораживают покрашенную воду, приготавливая цветные льдинки, которыми украшают участок. Из снега делают горку, домик, снеговика, фигурки зверей. Технология обучения конструированию из природного материала осуществляется поэтапно.

I этап - подготовка материала.

II этап - основной. Рассматривание с детьми природных форм и выявление ассоциаций: на что похоже или что напоминает. Использование художественного слова вызывает эмоциональный отклик, мотивирует к творчеству, развивает воссоздающее пространственное воображение. Показ воспитателем вариантов использования природных материалов (например, у петушка туловище с головой из пластилина, а хвост и крылья из природного материала, либо наоборот). Знакомство с некоторыми особенностями объѐмных поделок. Они могут размещаться в пространстве по-разному: вертикально, горизонтально или наклонно. Тот или иной ракурс определяет образ поделки. Даже отдельные части или детали приобретают новый вид в зависимости от своего расположения. Соединять части будущей поделки можно с помощью палочек, трубочек для коктейля, веточек, проволоки (воспитатель демонстрирует разнообразные способы присоединения деталей). В результате различного размещения частей можно не только создавать разные образы, но и придавать различные позы одному и тому же персонажу. В зависимости от того, как прикрепить детали под углом, изменяя расстояние, или перпендикулярно, получается статичная или динамичная фигурки. В соответствии с задуманным образом дети подбирают природный материал для будущей поделки. Или делают наоборот. Рассматривают природный материал, который есть под рукой, и "слушают", что он сам подскажет. В зависимости от этого составляется композиция.

III этап - заключительный. Получившиеся композиции используют как экспонаты выставок, для обыгрывания построек, и в качестве декоративного оформления предметной развивающей среды дошкольного образовательного учреждения.

КОМПЬЮТЕРНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ

Для свободного и творческого создания замыслов и их воплощения дети должны иметь достаточно развитые гибкие и подвижные пространственные представления. Мысленное оперирование образами — важная составляющая воображения и творческого конструирования. С этой целью необходимо организовать специальное обучение детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающее поэтапное формирование у них пространственных представлений.

Упражнения и задания первого этапа формирования пространственных представлений ребенка.

На первом этапе детей учат выделять конфигурацию объектов и формируют у них представление о траектории вращательного движения плоскостных фигур. Для этого дети решают практические и компьютерные задачи. Сначала детям предлагают игры «Сложи картинку», «Сложи яйцо», а затем — компьютерную игру «Построй домик».

В игре «Сложи картинку» используются открытки с доступным для детей сюжетом, разрезанные на четыре (шесть) части разной конфигурации. Эти части кладут на стол лицевой стороной вниз, чтобы дети ориентировались не на рисунок, а на конфигурацию частей. После того как дети, практически опробуя разные варианты расположения, находят верное решение и складывают картинку, им предлагают ее склеить, наложив сверху намазанный клеем лист бумаги. В результате дети могут сами убедиться в правильности своего решения (перевернуть картинку и посмотреть ее изображение).

В игре «Сложи яйцо» задача усложняется: нужно без практических пробующих действий, а только на основе зрительного соотнесения полуовалов собрать три целых «яйца».

Прежде чем дать это задание, с детьми проводят подготовительную работу — анализируют объекты. Для этого на доску прикрепляют несколько половинок таких же разрезанных овалов (но больших размеров), расположенных ломаной линией разреза вниз, и вместе с детьми определяют количество выступов каждого разреза. Далее выделяют самый большой выступ и по отношению к нему все остальные. Затем каждому выступу находят свое место в другой половинке овала. Иначе говоря, детям дают ориентиры.

После такого обследования дети находят на своих карточках по две соответствующие половинки, закрашивают их одним цветом, затем вырезают и соединяют, образуя три целых овала-«яйца». Дети могут украсить их разными способами: нарисовать узоры красками, фломастерами или сделать аппликацию. Последнее дети делают с особым интересом, что очень оживляет занятие.

Затем детям предлагают компьютерную программу «Построй домик». (Эта игра разработана под руководством Л.Парамоновой и создана для широкого потребления Ассоциацией «Компьютер и детство».)

На экране появляется контурное изображение домика, а рядом с ним — изображение рабочего стола, на котором находится половинка «разбитого» кирпича, имеющая определенную конфигурацию. Внизу экрана расположены в ряд изображения нескольких половинок «разбитых» кирпичей разной конфигурации. Из этого ряда ребенок только на основе зрительного анализа каждый раз выбирает ту половинку кирпича, которая соответствует другой, появляющейся на столе. И только в случае правильного подбора ребенок продвигается в «строительстве» дома. Действует ребенок путем нажатия трех определенных клавиш. Практика показывает, что программа «Построй домик» является одной из любимых детьми компьютерных программ.

Три описанных выше задания тесно связаны между собой и даются в порядке постепенного усложнения: сначала дети действуют путем практических проб, затем — с опорой на наглядность, и, наконец, используют умение зрительно соотносить части разной конфигурации для их объединения при решении компьютерной задачи — в опосредованной деятельности.

Задачи другого типа требуют от детей создания целостной конфигурации объекта по опорным точкам. В практической деятельности дети конструируют заборчики разной конфигурации. Эти задачи были разработаны Н.Н. Подьяковым и успешно использовались им в целях обучения детей умению намечать очертания будущей постройки. А это способствует развитию умения выделять конфигурацию объекта, чтобы получить целостное представление о нем.

Конструирование заборчиков можно организовать следующим образом. Воспитатель ставит на стол два домика (можно использовать готовые картонные домики или заранее построить из деталей строительного материала) и предлагает обнести их общим забором. Далее число домиков увеличивается, меняется их месторасположение, а задача остается той же. Последнее задание еще больше усложняется и выглядит так: в центре стола располагается один большой дом, а вокруг него — четыре маленьких, которые дети должны обнести общим забором так, чтобы центральный дом остался вне забора. В результате того, что домики каждый раз располагаются по-разному, у детей получаются заборчики разной конфигурации. Воспитатель обращает внимание детей на очертания, контуры этих конфигураций, что очень важно для освоения следующей за этим компьютерной программы «Лиса и цыплята».

В игре «Лиса и цыплята» на экране появляются цыплята, между ними — лиса. При каждом предъявлении количество цыплят и их расположение меняется, а внизу экрана появляются разные конфигурации «ограждений», пользуясь которыми дети спасают цыплят от лисы. При правильном выборе формы заборчика лиса оказывается за ним, при неправильном — за забором остается кто-то из цыплят, и сразу пропадает с экрана. Дети видят, сколько цыплят они спасли (на это указывает и цифра на курином домике) и сколько спасти не удалось.

Для определения формы ограждения ребенок каждый раз прослеживает взором расположение цыплят и соотносит его с меняющимися внизу экрана формами, делая при этом их мысленный поворот. Точкой отсчета при этом является лиса (а не сам ребенок), а цыплята — опорные пункты для выбора конфигурации забора. Решение этих задач способствует переходу детей от ориентировки «от себя» к ориентировке «от объектов».

Упражнения и задания второго этапа формирования пространственных представлений ребенка

На втором этапе обучения у детей важно сформировать представления об объемности предмета путем выделения в нем разных сторон. Для этого необходимо организовать анализ деталей строительного материала, направленный на определение формы каждой из граней. Провести эту работу с детьми можно на двух занятиях.

На первом занятии дети в процессе практической деятельности учатся выделять стороны таких деталей, как кубик, кирпичик, призма. Они обводят на бумаге грани этих деталей карандашом, каждую из них закрашивают определенным цветом и вырезают; делают отпечатки, закрашивая грани деталей красками и плотно прижимая их к бумаге. Вырезанными формами дети обклеивают детали, делают их разноцветными и строят сказочный цветной город.На втором занятии у детей формируется представление о том, что одна и та же форма может быть гранью разных геометрических фигур. Это занятие проводится по подгруппам (4–6 человек в каждой) в форме игры «Отгадай, что за деталь». На столе у воспитателя располагается подставка с большим картонным листом, имеющим несколько отверстий, разных по величине и форме: квадрат, прямоугольник, круг. Воспитатель через то или другое отверстие показывает грань одного из геометрических тел (вырез отверстия совпадает с гранью по форме и размеру) и предлагает детям найти в имеющемся у них наборе деталь с такой же стороной. Отгадывание детали по одной из ее сторон представляет для детей, как правило, большой интерес. Они с удовольствием обнаруживают, что одна и та же форма грани может быть в разных деталях (например, квадрат является гранью куба и призмы). Закончить это занятие можно игрой «Посмотри в бинокль». Дети по предложению воспитателя берут по две одинаковые детали (бруски, цилиндры, пластины) и, приставляя их к глазам, «смотрят в бинокль», называя форму его окошечек.

Приобретенный в практической деятельности опыт выделения граней и их формы у объемных фигур служит основой для перехода к компьютерной программе «Сосчитай фигуры», в которой для анализа предъявляются изображения таких геометрических тел, как куб, параллелепипед, пирамида, цилиндр, призма, и отдельных простых предметов, составленных из них (домик, качели, коляска и др.).

В этой программе экран разделен на три зоны: зона предъявления, зона решения, зона полученного результата. В первой зоне изображается какое-то геометрическое тело (или какой-то предмет, например, качели), которое ребенок должен мысленно расчленить на составляющие его грани. Во второй зоне появляются все узнанные ребенком формы, и обозначается их количество, а в третьей — правильно проанализированное геометрическое тело. После трех неудачных попыток ребенка машина сама выдает правильный результат, а взрослый вместе с ребенком выясняют, в чем состояла его ошибка.

Таким образом, у детей формируются представления об объемности предмета путем выделения в нем разных сторон. Отрыв формы от самой фигуры и обратный процесс — «выращивание» формы в фигуру — способствуют формированию представления у детей не только об объемности тел, но и о том, что одна и та же форма может быть гранью разных геометрических тел. В результате дети могут, опираясь на изображение тела, определить его форму.

Упражнения и задания третьего этапа формирования пространственных представлений ребенка

На третьем этапе обучения у детей важно сформировать умение не только выделять отдельные грани геометрического тела, но и удерживать в памяти их пространственное соотношение после поворота тела. С этой целью можно использовать практическое конструирование и компьютерную программу «Волшебный гараж».

В процессе овладения этой компьютерной программой у детей формируется умение делать мысленные повороты объекта вокруг своей оси на 90, 180, 270°, ориентируясь при этом не только на положение своего тела, но и на другой предмет, т.е. меняя точку отсчета. Таким образом, дети учатся выделять отдельные грани геометрической фигуры и оперировать ими в образном плане.

Упражнения и задания четвертого этапа формирования пространственных представлений ребенка.

На четвертом этапе обучения необходимо сформировать у детей умение выделять две стороны более сложного предмета (а не геометрического тела) и проецировать их на экране компьютера. В качестве такого предмета может быть ключ.

В практической деятельности организуется анализ формы разных ключей и скважин; дети подбирают вместе с воспитателем ключ к определенной скважине для того, чтобы открыть дверь. Затем каждый на бумаге обводит карандашом свой ключ; далее все ключи собираются вместе, и дети отгадывают, у кого какой ключ нарисован. В случае ошибки воспитатель просит детей подсчитать зубцы, посмотреть на их взаимное расположение (например, верхний дальше от среднего, чем нижний и т.п.).

После этого детям можно давать компьютерную программу «Золотой ключик», содержащую два типа задач. Первый тип связан с выделением фронтальной проекции ключа, а второй — с выделением его профильной проекции. Эти два типа задач предлагают детям поочередно; каждый из них имеет несколько вариантов.

Вначале в правом верхнем углу экрана появляется объемное изображение ключа, а в нижней части — четыре фронтальные проекции разных ключей. Дети должны найти среди них ту проекцию, которая соответствует ключу, изображенному в объеме.

А затем детям дают задачу второго типа. В углу экрана остается то же объемное изображение ключа, а вместо профильных изображений ключей появляется изображение трех дверей с четко прорисованными скважинами, являющимися в данном случае профильными проекциями ключей. Детям надо найти, к какой из этих дверей подойдет нарисованный в объеме ключ, и тогда дверь открывается.

В следующих вариантах (их семь) меняется форма ключа, и дети опять должны подобрать нужные проекции (фронтальную и профильную). Если решение правильное — то на экране появляется веселый Буратино, а если неправильное — Карабас-Барабас.

После овладения этой компьютерной программой дети способны работать со следующей — «Конструктор». Они учатся изображать проекции объемной конструкции и, наоборот, создавать конструкции по ее видам.

В программе «Конструктор» заложены основные геометрические формы: треугольник, квадрат, круг, трапеция. Ребенок может, нажимая на разные клавиши, выбирать нужную форму, закрашивать ее (в красный, синий, зеленый цвета) и оперировать ею на плоскости экрана: передвигать в разных направлениях (по горизонтали, по вертикали, диагонали), постепенно поворачивать (каждый раз на 45°), уменьшать или увеличивать ее размеры. Все это позволяет детям создавать на экране разнообразные плоскостные конструкции.

Работа на компьютере самым тесным образом переплетается с практическим конструированием и представлена тремя типами задач.

Первый тип задач предусматривает составление одной из проекций предлагаемой детям объемной конструкции. На первом занятии перед ребенком ставят очень простую конструкцию (домик, автомобиль, кораблик и т.п.), состоящую из пяти знакомых деталей. Взрослый предлагает построить такую же на компьютере. Затем он начинает ее воспроизводить из деталей конструктора, а ребенок то же самое делает на компьютере. При этом взрослый, положив одну деталь, ждет, пока ребенок выбирает форму, соответствующую ее фронтальному виду, и определяет ее местонахождение, а затем только кладет следующую. Такая совместная деятельность помогает ребенку на начальном этапе устанавливать соответствие между заданной деталью и плоскостным ее изображением, задействовать уже имеющийся у него опыт.

На втором занятии задание можно усложнить. Объемный образец новой конструкции располагают в середине зала. Так как компьютеры стоят полукругом, то дети, сидящие за разными компьютерами, видят разные стороны конструкции-образца. Каждый ребенок, воспроизводя образец, изображает на компьютере ту сторону, что расположена прямо перед ним. В этом случае сравнение полученных проекций, проводимое вместе с детьми, имеет особо важное значение — оно подводит к пониманию того, что одна и та же конструкция имеет разные стороны, которые выглядят по-разному. Обсудив сначала вместе с воспитателем, дети убеждаются в этом, меняясь местами.

Второй тип задач предусматривает возведение постройки по одной из проекций. Вначале педагог набирает на экране компьютера проекцию и предлагает построить по ней конструкцию. При этом он ее называет (дом, машина и др.) и говорит, что здесь изображена только одна сторона. Конечно же, несмотря на одну общую сторону, у детей получаются разные домики, разные машины, отличающиеся комбинаторикой деталей.

А на следующем занятии дети сами составляют проекцию и по ней создают постройку: например, один ребенок набирает проекцию на компьютере, а двое других в соответствии с ней создают конструкцию. Здесь возможны различные варианты объединения детей. При этом взрослый помогает детям проанализировать уже готовые постройки и соотнести их с заданной проекцией. В результате дети приходят к выводу, что поскольку конструкции получаются разными, то для того, чтобы создать точную конструкцию, необходимо иметь несколько ее видов.

Третий тип задач используется на следующем занятии. Перед детьми ставят две-три похожие между собой конструкции, одна из которых спроецирована на экране. Воспитатель говорит: «Здесь изображены три вида одного из этих корабликов (домиков, мостиков, машин): вид спереди, вид сбоку и вид сверху. Сравните кораблики с этими видами и догадайтесь, какой из них изображен на компьютере». Таким же образом детям предлагают еще 2–3 варианта разных объектов и их изображений. Успешность выполнения этих заданий во многом зависит от тщательности анализа образцов самих конструкций и их проекций. Вариантов заданий такого типа может быть множество. В результате такой работы дети учатся проецировать объемные конструкции (выделять три ее вида) и создавать конструкцию по проекциям.

Задачи такого типа детям очень нравятся, и их можно повторить, используя крупные мягкие модули вместо мелкого строительного набора. При этом постройки-образцы должны быть самыми простыми по конструкции (содержать не более двух–четырех модулей). Однако воспроизведение крупногабаритной постройки на экране компьютера с помощью мелких плоскостных геометрических фигур значительно повысит эффект обучения. Дети в конце концов поймут, что, например, компьютерная форма куба — это изображение грани мелкого деревянного и крупного модульного куба, а значит, форма объекта не зависит от его размеров.

В этих заданиях большое значение имеет цвет. Поэтому детали одноцветного строительного конструктора следует оклеить цветной бумагой. Можно изготовить набор строительного материала из цветного картона по выкройкам, конфигурация которых показана на рисунке. Перед последней операцией склеивания в каждую деталь такого конструктора насыпаются мелкие камешки на одну четверть объема.

При проведении такого обучения особое внимание следует обратить на следующие моменты.

Во-первых, необходима организация совместной деятельности как взрослого с ребенком, так и детей между собой, поскольку дети, работая за компьютером, очень нуждаются в общении друг с другом. Стремление ребенка помочь другому, объяснить отдельные моменты программы, показать, как он сам справился с заданием, делают процесс обучения более живым и интересным, способствуют лучшему осознанию способов выполнения задач, что значительно повышает продуктивность обучения. Наиболее удачным является попарное объединение детей.

Во-вторых, введение соревновательных элементов (типа «Кто быстрее», «Кто больше» и т.п.), широко распространенных в компьютерных играх, отрицательно сказывается на обучении, поскольку не дает возможности спокойно обдумать свои действия; одни дети излишне волнуются и попадают в стрессовую ситуацию, а другие — их игнорируют.

В-третьих, для фиксации внимания детей на полученном результате целесообразно использовать нейтральные по своему влиянию способы: веселая и грустная мелодия, смеющееся и печальное личико и т.п. Более сильные моменты фиксации, особенно при отрицательных результатах (например, гуси-лебеди хватают детей), являются крайне нежелательными, поскольку одни дети, боясь ошибиться, резко снижают свою активность, а другие — наоборот, стремятся к неверному решению, начиная получать удовольствие от отрицательного подкрепления.

В-четвертых, описанное содержание обучения может стать одним из звеньев в общей дидактической системе детского сада. Оно связано с решением разных задач, кроме уже указанных: сенсорного воспитания, морального и эмоционального развития, формирования общения и др.

Анализ методической литературы  показал, что среда, в которой эффективно может развиваться творческий потенциал ребёнка,  требует создания  специальных условий, в частности, организации компьютерного конструирования. Была проведена апробация различных форм, методов и приёмов в процессе работы по компьютерному конструированию со старшими дошкольниками.

Для организации компьютерного конструирования с детьми 6-7 лет была проведена  предварительная  работа - дидактическая   игра «Танграм», где детям давалось задание сложить фигуру по шаблону. Прежде чем начать подготовительную работу, проводилась рассматривание образцов с изображением животных, выполненных из различных геометрических форм.  В ходе рассматривания уточнялись особенности внешнего вида животных, знание детьми таких форм, как квадрат и треугольники  различной величины.

Для организации компьютерного конструирования была выбрана  индивидуальная форма организации   работы с детьми в силу определенной новизны работы  с компьютером и неоснащенности дошкольного учреждениясредствами ИКТ. Была разработана система игр, включающая в себя:

1.Дидактическая игра «Танграм»

2.Компьютерная  обучающая конструктивная игра «Танграм»

3.Компьютерная  развивающая конструктивная игра «Играем в безопасном месте».

4.Компьютерная  развивающая конструктивная игра «Осколки»

5.Компьютерная  развивающая конструктивная игра «Кусочки»

6.Компьютерная  развивающая конструктивная игра «Три кролика»

Перед каждой игрой была проведена предварительная работа: беседа по теме  игры, рассматривание иллюстраций, для поддержания устойчивого внимания и интереса детей проводилась организация игрового момента.

Первое занятие было посвящено подготовительной работе с компьютером,  это была дидактическая игра «Танграм». Как оказалось,  дети с ней не были знакомы ранее, и поэтому на первом занятии, где требовалось из геометрическихфигур сложить макет животного, справился один Данил. Выслушав правила игры,он сразу же принялся собирать макеты и ,что самое интересное , у него не было трудностей с выполнением задания. Вика же, напротив, не сразу поняла, что необходимо сделать. В этом случае девочке еще раз объяснились  правила игры и оказывалась помощь практического характера. Чтобы определить, насколько был усвоен материал, были предложены детям шаблоны с изображением других животных. На этот раз с заданием справились оба ребенка, но быстрее закончил  Данил.  В ходе работы обращалось внимание на все детали конструирования макетов животных.  Задавались наводящие вопросы, чтобы дети  могли подумать,  правильно ли они собирает ту или иную фигуру. По окончанию данного занятия  было обращено  внимание детей, как они выполняли  работу, на то,какие у них трудности возникли и как удачно они их преодолели.

На втором занятии  в игре «Играй в безопасном месте» в гости к детям приходил Светофор и беседовал с ними о правилах дорожного движения. Вопросы для беседы были подобраны так, чтобы дети смогли не только на них ответить, но и пояснить, почему именно так, а не иначе.  Для закрепления беседы Светофор подарил детям  компьютерную игру «Играй в безопасном месте». Анализируя,как дети играли в данную игру,можно  отметить тот факт, что первое занятие с использованием компьютера давалось очень трудно. Занятие проводилось  с двумя детьми ;оценивая каждого из них  по отдельности можно отметить, что Данилочень хорошо понимает то, что от него требует воспитатель. Вика  на этом занятии немного растерялась, она до этого момента не работала на компьютере. Перед тем как детям дать задание с использованием компьютера была проведена пальчиковая  гимнастика, чтобы кисти рук не были перенапряжены во время работы с компьютером. Перед игрой были объяснены назначение каждой клавиши мышки, затем все это было подтверждено визуально. Напоминалось Данилу, как правильно держать мышку, а Вику приходилось этому учить . Первое задание подразумевало собрать пазл из кусочков по шаблону. При работе с компьютером трудностей у Димы возникало очень мало, что касается только переворачивания отдельных кусочков пазла.  У Вики же трудности возникали не только в этой области, она очень плохо ориентировалась на плоскости. В случае необходимости  была  оказана  помощь практического характера, в некоторых случаях приходилась своей рукой направлять Викину руку в правильное направление. По окончанию  занятия для снятия напряжения была проведена зрительная гимнастика. Так же при подведении итога снова вспомнили о правилах дорожного движения, оценили масштаб проделанной работы .

На третьем занятии   после небольшой беседы, снова предлагалось детям поиграть в компьютерную игру «Танграм» . Перед игрой была проведена пальчиковая гимнастика. Так же перед игрой были объяснены правила игры и назначение каждой клавиши. Дети сами выбрали фигуру , которую хотели бы собрать. Оба ребенка с задание справились хорошо. При затруднении они уже самостоятельно могли решить проблему, если она была очень трудной и не поддавалась  им, то они просили  помощи. На этом занятии Вика показала свое мастерство, на основании проделанной работы можно  предположить, что она дома также начала заниматься за компьютером, она уже уверенно держала мышку в руке и четко знала,  что она будет делать.  Данил так же делал успехи. Он,  как и прежде, очень точно изобразил макет животного и справился быстрее Вики, но перед детьми  не ставилась установка на скорость. Это занятие помогло  выявить, что дети не только хорошо понимают, что от них требуют, но и увереннее стали чувствовать себя за компьютером.  Можно предположить, что если в системе заниматься с детьми  в данном направлении,то через несколько занятий они  не только будут уверенно себя чувствовать за компьютером, но и в игровой форме смогут его освоить.

Таким образом, использование компьютерных игр благоприятно влияет на творческое развитие ребенка, стимулирует познавательную активность и развивает детское творчество.

Важными принципами  проведенной работы системы обучения были следующие: 1) сочетание индивидуальных и коллективных форм конструирования, которые позволяли организовывать содержательное общение детей, способствующее осознанию способов деятельности и повышению ее продуктивности; 2)обеспечение взаимосвязи конструирования с другими видами детской деятельности — игрой (театрализованной, сюжетно-ролевой, режиссерской), рисованием и др. Это способствовало развитию как самого конструирования (повышение мотивации, создание замысла в соответствии с игровыми потребностями и т.п.), так и игры, описательной и диалогической речи

Анализ работы позволяет сделать следующие выводы: что компьютерное конструирование

•    вызывает интерес и стремление детей достичь поставленную цель;

•    помогает им лучше овладеть знаниями в разных видах деятельности;

•    развивает у детей положительные эмоциональные реакции;

•    выявляет пробелы в тех или иных видах деятельности;

•    обеспечивает достижение детьми определенного уровня интеллектуального развития, необходимого для дальнейшей учебной деятельности.

Мультипликация.

Мультипликация – это эффективный инновационный метод в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Создание мультфильмов совместно с детьми показывает, насколько универсален инструмент, который позволяет раскрыть творческие и совершенствовать познавательные способности ребенка. Этот метод можно использовать и в контексте начального технического образования, так как он влечет за собой использования разного технического оборудования: смартфона, компьютера, микрофона и т.д.

Дети включаются в создание персонажей и декораций с помощью разных техник. Проявляя не просто творческое мышление, но и техническое, заранее продумывая как их изделия будут выглядеть на экране, как двигаться, каким образом освещены.

Сам смысл понятия «Анимация» может быть сложен для понимания детей без, предшествующей, подготовки. Оживить героев может быть очень непросто. Для этого необходимо выполнить множество последовательных движений, для получения которых лучше всего подойдёт фотоаппарат.

Поняв принцип анимации, необходима работа над созданием объёмных декораций. Здесь детям можно применять все свои умения при работе с разнообразным материалом: бумагой, пластилином, тканью и т.д.

Далее детям необходимо стать не только актёрами озвучания, но и звукооператорами и записать озвучку для всего мультфильма.

На следующем этапе нужно оформить объёмный макет и оборудовать настоящую «киностудию». Вместе с детьми настроить специальное освещение из настольных ламп, потому что если при съёмке использовать фотовспышку, то свет и тени могут быть разными, в зависимости от времени суток. И это тоже позволит оформить начальные практические технические навыки.

Даже правильная установка фотоаппарата - это не простая работа, требующая практики и анализа.

Затем необходимо выполнить раскадровку. Для этого понадобится уже записанная озвучка. Зная, сколько времени занимает каждая фраза, необходимо проиграть движение героев под слова. Такая работа требует внимательного подсчета кадров. Можно брать конечно более упрощенный вариант, не как в профессиональной мультипликации. Главное, чтобы был понят сам принцип.

Монтаж мультфильма осуществляется в видеоредакторе, и, наконец, оживляется!

Основные аспекты формирования технических навыков через мультипликацию:

Развитие моторики и координации движений

Создание мультфильмов требует от ребенка аккуратной работы с мелкими предметами, такими как пластилин, бумага, краски и другие материалы. Это способствует развитию мелкой моторики рук, которая играет важную роль в общем развитии ребенка. Кроме того, работа над созданием анимации тренирует координацию движений, так как ребенку необходимо точно перемещать объекты для создания плавных переходов между кадрами.

Стимулирование воображения и креативного мышления

Процесс создания мультфильма включает в себя несколько этапов: разработку сценария, создание персонажей, декораций и анимацию. Каждый из этих шагов требует от ребенка проявления фантазии и творческого подхода. Дети учатся придумывать сюжеты, создавать образы героев и воплощать свои идеи в жизнь. Это стимулирует развитие воображения и позволяет ребенку выражать свои мысли и чувства через визуальные средства.

Освоение новых технологий

Современные программы для создания анимации позволяют детям освоить базовые навыки работы с компьютером и цифровыми технологиями. Использование таких программ, как ScratchJr или Toontastic, дает возможность детям понять принципы программирования и анимации, что закладывает основу для дальнейшего изучения информационных технологий.

Коллективная работа и взаимодействие. Создание мультиков часто становится коллективным процессом, когда дети работают вместе, обсуждают идеи, распределяют роли и помогают друг другу. Это учит их взаимодействовать в команде, уважать мнение других и находить компромиссные решения. Совместная деятельность также способствует развитию коммуникативных навыков и социальной адаптации.

Методические рекомендации по использованию мультипликационной деятельности.
Для успешного внедрения мультипликационного процесса в образовательную программу детского сада важно учитывать следующие моменты:

Выбор подходящих материалов и инструментов. Необходимо обеспечить детей доступными и безопасными материалами, такими как пластилин, картон, маркеры, краски, а также простые в использовании компьютерные программы.

Поддержка и руководство со стороны педагогов. Взрослые должны помогать детям на всех этапах создания мультфильмов, объясняя технические нюансы и предлагая творческие идеи. Важно поддерживать интерес детей и поощрять их инициативу.

Организация рабочего пространства. Рабочее место должно быть удобным и безопасным, чтобы дети могли свободно двигаться и экспериментировать. Также стоит предусмотреть наличие необходимых материалов и оборудования.

Интеграция с другими видами деятельности. Мультипликация может быть связана с изучением различных тем, таких как природа, история, культура. Это позволит расширить кругозор детей и углубить их знания.

Давайте подробнее остановимся на некоторых практических приемах, которые могут использоваться при формировании навыков технического творчества у детей старшего дошкольного возраста посредством мультипликации.

Практический прием №1: Создание простых анимаций с использованием подручных средств

На начальном этапе можно предложить детям создать простую анимацию с помощью пластилина или бумаги. Для этого им нужно будет сделать несколько кадров, каждый из которых немного отличается от предыдущего. Например, ребенок может нарисовать на бумаге последовательность действий персонажа (например, прыжок), а затем фотографировать каждый кадр отдельно. После этого кадры объединяются в видео с помощью специальных приложений.

Практический прием №2: Работа с компьютерной графикой

Когда дети освоят основы анимации, можно перейти к работе с компьютерными программами. Программы типа ScratchJr или Toontastic специально разработаны для детей младшего возраста и имеют интуитивно понятный интерфейс. С их помощью дети смогут создавать более сложные мультфильмы, добавляя звуковые эффекты, музыку и тексты.

Практический прием №3: Проектная деятельность

Организуйте проектную работу, где дети будут создавать мультфильм на определенную тему. Например, они могут снять мультфильм о животных, природе или даже о своих любимых сказках. Такой подход позволяет развивать у детей умение планировать свою работу, распределять обязанности и достигать поставленных целей.

Практический прием №4: Ролевые игры

Ролевые игры – отличный способ стимулировать воображение и развить социальные навыки. Предложите детям разыграть сценки из будущего мультфильма, где они будут играть роли разных персонажей. Это поможет им лучше понять характеры героев и придумать интересные сюжетные линии.

Практический прием №5: Проведение мастер-классов

Регулярно проводите мастер-классы, на которых дети смогут научиться новым техникам и приемам создания мультфильмов. Например, можно организовать занятие по созданию кукол из бумаги или научить детей делать фоны для своих мультфильмов.

Практический прием №6: Организация выставок и показов

По окончании работы над мультфильмами организуйте выставки и показы, где дети смогут представить свои работы родителям, друзьям и другим детям. Это не только повысит мотивацию, но и даст возможность получить обратную связь и похвалу за проделанную работу.

Эти практические приемы помогут педагогам эффективно использовать мультипликационные технологии для формирования навыков технического творчества у детей старшего дошкольного возраста. Главное – помнить, что процесс должен быть увлекательным и интересным для детей, чтобы они с удовольствием занимались творчеством и развивались в этом направлении.

Использование мультипликационных технологий в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста открывает перед ними новые горизонты для развития творческих способностей и освоения технических навыков. Этот метод способствует формированию у детей уверенности в себе, самостоятельности и умения работать в команде. Внедрение мультипликации в образовательные программы детских садов поможет подготовить детей к успешному освоению современных технологий и решению сложных задач в будущем.

НОД по конструированию с элементами экспериментирования

«Инженеры хоть куда, дом построим без труда». Старший возраст

Дети заходят вместе с воспитателем.

Ребенок: я совсем забыл. Моя мама работает на почте, и она просила передать для нашей группы посылку.

Воспитатель: Интересно, что это такое? Посмотрим? Садитесь поудобней. Ребята, как вы думаете, что это может быть?

Дети: Пластилин.

Воспитатель: Правда, ребята. Похоже, что это пластилин. А кто его нам мог прислать?

Ответы детей.

Воспитатель: Что же нам с ним делать? Зачем он нам нужен?

Ответы детей. Например, лепить.

Воспитатель: Можно лепить, но я предлагаю ИССЛЕДОВАТЬ. А что значит исследовать?

Ответы детей.

Воспитатель: Исследовать – изучать, собирать на научную информацию.

Добывать информацию можно разными способами. Мы с вами вспомним о методах получения информации.

1. Подумать самостоятельно, вспомнить. Пластилин - это материал для лепки. Изготовляется из очищенного и измельчённого порошка глины с добавлением воска, сала и других веществ, препятствующих высыханию. Окрашивается в разные цвета.

2. Посмотреть в книге. Книга про пластилин.

3. Задать вопрос взрослому. Спрашивают у присутствующих. Обратиться по имени, сказать «пожалуйста», потом «спасибо».

4. Посмотреть в интернете. Ролик о пластилине.

5. Понаблюдать.

• Какой он на ощупь? Мягкий, приятный, гибкий, упругий.

• Пачкает руки или нет?

• Рассмотреть через лупу. Пористый.

6. Провести 2 эксперимента.

• Прыгучесть. Что нужно сделать, чтобы проверить прыгает он или нет? Слепить шар.

• Плавучесть. Тонет или нет? Не тонет, т. к. легкий, в нем есть пузырьки воздуха. Можно сравнить с обычным. Он тяжелый, в нем нет воздуха.

Физкультминутка

Я слеплю из пластилина небо, солнце, ручеек,

Разведу цветов повсюду, разбужу и василёк…

Тут ромашки, незабудки и тюльпанчики-малютки

Будут жизни улыбаться, чистым небом наслаждаться.

Воспитатель: Ребята, а это кто принес в детский сад. Давайте, посмотрим. Много шариков и кубиков из воздушного пластилина. Что же нам с ним делать?

Ответы детей.

Воспитатель: А здесь еще и зубочистки. И как нам их можно использовать?

Ответы детей.

Воспитатель: А здесь еще и схемы какие-то.

Ответы детей.

Воспитатель: Соблюдать правила техники безопасности при работе с зубочистками. Работать осторожно, чтобы не уколоться. Не тыкать ими своего соседа. Не протыкать фигуру насквозь.

Конструирование по схеме «Домик». Рассмотреть схему. Сделать основание (4 кубика и 4 палочки, стены (4 кубика и 4 палочки, крышу (1 кубик, 4 палочки).

Конструирование в свободной деятельности.

Рефлексия.

На ковриках солнышко, добавить лучики. Желтые (если все понравилось, если на занятии было комфортно, синие (если возникали трудности).

Конспект НОД по конструированию с элементами экспериментирования для детей средней группы «Белые айсберги».

Интеграция образовательных областей: «художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие».

Цель: создать айсберг из альбомного плотного листа путем его сминания и придания ему формы айсберга

Задачи:

- Способствовать накоплению у детей представлений о материках, айсбергах.

- Уточнить и закрепить знания детей о свойствах воды, льда, снега.

- Развивать речь, мышление, любознательность, мелкую моторику.

- Формировать желание делиться с другими своими знаниями, побуждать отвечать на вопросы.

- Формировать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

- Воспитывать аккуратность при работе.

Материал: белые альбомные листы, интерактивная доска, изображение арктического моря, снег, лед, голубая гуашь, кисточки на каждого ребенка

Ход образовательной деятельности:

В: Доброе утро, ребята! Отгадайте загадку!

Белой глыбой ледяной

В океане встал стеной.

Знает каждый капитан,

Как опасен великан.

(айсберг)

В: сегодня я хочу поговорить с Вами о айсбергах. Кто-нибудь, наверное, уже слышал это слово и может нам сказать, что это такое.

Ответы детей

В: дети слово «айсберг» придумали в Германии и с немецкого языка переводиться как «ледяная гора». А вообще айсберг – это громадная льдина, которая отломилась от ледников и плавает в море или океане. Айсберги имеют разные формы и размеры, это зависит от трещины ледников. Лед легче чем вода, поэтому айсберги не тонут в воде, а свободно плавают. Айсберги несут в себе огромную опасность для кораблей. Как вы думаете почему?

Ответы детей

В: правильно Вы сказали айсберги очень опасны для кораблей, потому что корабль может наткнуться на айсберг сам того не подозревая. Основная часть айсберга находится под водой и не видна для людского глаза. (воспитатель показывает изображения айсбергов)

В: что Вы видите на картинке?

Ответы детей

В: на какой картинке показана только видимая часть айсберга?

Ответы детей

В: на какой картинке можно увидеть и «тайную» подводную часть айсберга?

Ответы детей

Экспериментирование со снегом и льдом.

В: Посмотрите, что я сегодня принесла! Это снег и лед, давайте каждый в стаканчик наберет себе снега, рассмотрим его. Какой он?

Ответы детей

В : Давайте попробуем сделать из снега айсберги, возьмем кисточки и раскрасим их голубым, как вода, цветом. (снег тает, айсберги не получаются) А вот еще посмотрите кусочки льда! Может быть из них получатся айсберги? Давайте и их раскрасим! (дети приходят к выводу, что снег и лед в тепле тают, не получится долго сохранить айсберги).

Давайте немного отдохнем! А потом подумаем, как же нам быть.

Физкультминутка:

Быстро встаньте, улыбнитесь,

Выше, выше подтянитесь.

Ну-ка плечи распрямите,

Поднимите, опустите.

Влево, вправо повернулись,

Рук коленями коснулись.

Сели, встали, сели, встали

И на место побежали.

В: Ребята, посмотрите! Вот здесь кусочек Арктического моря из бумаги, давайте попробуем айсберги сделать тоже из бумаги, тогда уж они точно не растают!

Дети присаживаются за столы.

В: У вас у каждого есть альбомный лист. Нужно его взять и хорошенечко помять руками. Когда лист станет мягким, придаем ему форму айсберга, скручиваем, катаем в ладонях. Вот как замечательно получилось! Какие у вас айсберги, друг на друга не похожие!

Давайте наши айсберги разместим в арктическом море!

Конспект занятия по лего конструированию с элементами экспериментирования «Профессия — строитель»

Непосредственно-образовательная деятельность по познавательно – речевому направлению в подготовительной группе

Тема: «Профессия - строитель»

Цель: Знакомить детей с разными строительными материалами, воспитывать желание оказывать помощь и уделять внимание нуждающимся в этом; обогащать познавательные знания (знакомство с бетоном, его свойствами и качествами, способом его изготовления) ; обобщать знания о строительных профессиях, показать значимость профессии строителя, воспитывать уважительное отношение к человеку труда.

Задачи:

Закрепление сказочных персонажей.

Содействовать совершенствованию умений в конструктивной деятельности.

Формулировать  самооценку конечного результата.

Содействовать созданию положительной эмоциональной атмосферы.

Активизация словарного запаса. Расширение кругозора.

Закрепление свойств предметов.

Создать условия для развития представлений о строительных профессиях, о разнообразии строительных материалов.

Обеспечить условия для развития умений детей работать как в коллективе, так и по отдельности.

Оборудование: Конструктор Лего разного вида. Интерактивная доска. Демонстративный материал: Лего-золотая рыбка, аквариум,  картинки с изображением домиков из сказки «Три поросёнка», кирпичный дом из лего, игрушка-поросенок, фотографии с изображением красивых зданий и домов, фотографии города Новый Уренгой. Материал для проведения опытов: солома, веточка.

Методические приёмы: игровая мотивация, беседа, дидактические игры, игра-эксперимент, рассматривание иллюстраций, картинок и фотографий, поэтическое слово взрослого.

Предварительная работа. Чтение художественной литературы: Е.Пермяк. «Мамина работа», Г.Люшнин «Строители», С.Баруздин «Строим дом», С.Михалков «Три поросенка», В.Маяковский «Кем быть».Рассматривание картинок связанных со строительными профессиями, составление описательных рассказов по ним. Проведение сюжетно-ролевых игр: «Строим дом», «Строители» и дидактических игр: «Кому что?», «Что лишнее?», «Угадай по описанию».

Ход занятия.

Здравствуйте, ребята! У нас сегодня необычный день. Посмотрите пожалуйста вокруг. Вы ничего не замечаете? Ничего нового не видите? Что нибудь изменилось? Что это, ребята?

Дети: ответы предположения детей: аквариум, стакан.

Да, ребята, это аквариум. А для чего он нужен? Еще  он по форме похож на стакан, верно. Скажите, а как можно его еще применять в жизни? Как вы думаете?

Дети: ответы: для украшения интерьера.

А сейчас, ребята подойдите к нашему аквариуму. Я предлагаю вам опустить руки внутрь. Опускаем свои руки, что вы чувствуете? Там что то есть? Что там? Кто это?

Дети: ответы.

Ребята, правильно, это золотая рыбка, - Из какой же сказки пришла к нам золотая рыбка?

Ответы детей: сказка «О рыбаке и рыбки».

А написал ее, А.С. Пушкин.

Золотая рыбка: - Здравствуйте, ребята! Мне нужна ваша помощь:

Какая беда с тобой произошла золотая рыбка?

Золотая рыбка: старуха у старика просит новый современный дом. Беда, в том, что я строить современные дома не умею.

На ИКТ показать современные дома. Золотая рыбка, мы тебе обязательно поможем, правда, ребята?

Стихотворение про дома. Ребенок рассказывает.

Золотая рыбка: - Я слышала, что у нас в сказочном мире три поросёнка живут. Говорят, они красивые дома строят из разных материалов.

Да, ребята скажите, из какой они сказки? А как их звали? Автор?

Три поросенка. Сергей Михалков. Показываю книгу, или на ИКТ – три поросенка.

Я вам покажу, какие у нас поросята строители.

На Икт первый домик.  Взгляните, вот это первый домик, который построил Ниф-Ниф. Из чего он построен?

- Как вы думаете, солома подойдёт для строительства домика ? Почему? Солома какая?

Нет, не подойдет. Потому что солома легкая, ломкая, непрочная.

- Верно, солома не прочный материал, и в этом мы сейчас убедимся. Экспериментальная деятельность: предлагаю детям сломать соломинку, подуть на неё.

Ребята посмотрите, На ИКТ, картинка волк дует - дом разлетается.

Что случилось с домом? Он разлетелся.

На Икт следующая картинка. Дом из веток.

- А вот этот домик построил другой поросёнок – Нуф-Нуф, из какого материала он построен?

Дети: из веточек, прутиков и листьев.

Как вы думаете, Веточки и прутики прочный материал?

Дети: да, нет.

Давайте проверим.  

Экспериментальная деятельность:  ломают веточку, дуют на неё. Сравнение с первым материалом, с соломой.

- Можно использовать такой материал для строительства дома? Почему?

Дети: нет нельзя, это не прочный материал.

- Ребята, может вы мне подскажите: чей это домик? Как же звали самого мудрого поросенка? какой он дом построил?? Из чего? 

- Да, это домик Наф-Нафа, что вы можете сказать про него золотой рыбке? Из чего он построен?

- Какой же получился домик у Наф-Нафа? –ответы детей) . Этот домик построен из кирпича.

- Правильно, Наф-Наф оказался самым сообразительным поросёнком, поэтому его домик оказался крепким и надёжным.

Ребята, запомните, что в строительстве красота не главное.

Теперь мы рассказали, какие строители три поросёнка.

Ребята, из какого материала строят дома люди?

Дидактическая игра: подбери строительный материал.

Люди давно научились возводить самые разнообразные дома из различных материалов. У меня есть картинки домов. Ваша задача – сказать из чего построен каждый дом. Панельный дом- его строят из бетонных плит. Кирпичный дом-из кирпичей. Стеклянный-из стекла. Для вас новые слова: бетон, бетонный, давайте проговорим.

Физкультминутка.

Утром рано мы встаем

Город видим за окном.

Он проснулся, он живет.

Нас на улицу зовет.

Физкультминутка с большими кубиками Лего.

1,2,3,4,5 – будем строить мы опять

6,7,8 – гостей похлопать просим

Растет этаж за этажом

Построим новый, светлый дом.

 Ребята,  Золотая рыбка, наверное, впервые в нашем городе?

На ИКТ фото нашего города. Вам знакомы, эти здания? Это наш город, вы догадались. Как называется наш город? Пермь.

Верно, наш город Пермь с каждым днём становится всё краше, появляются новые красивые здания и дома.

Чьим трудом всё это создано, кого мы должны благодарить за эту красоту? (строителей) . Профессия строителя действительно имеет огромное значение в нашей жизни. Какие же дома они должны строить? (крепкие, надёжные, прочные, красивые, тёплые) .

Ребята, наш город является городом строителей и газодобытчиков.

Мы сейчас  превратимся в настоящих строителей, и покажем золотой рыбке, как строить дом.

Что у меня в руках, посмотрите. У меня в руках деталь конструктора, Как она называется? кирпичик. Чтобы наш  дом из лего кирпичиков получился крепким и прочным, что нужно сделать. Правильно соединять детали. Ребята, вспомним, как называется, это деталь конструктора? Плата, панели, блоки, кирпичики.

Ребята, а для вас у меня есть сюрприз, посмотрите, кто к нам в гости пришел? Лего-Игрушки, Свинка Пеппа и Джордж. Для них и построим новый дом. На столах лежат схемы, выберите себе которая вам нравится и постройте дом для наших героев! Ребята, а кто хочет, может построить дом из соломы или веток. Начинаем работу.

Начинается стройка. Дети конструируют из конструктора лего дом. Педагог руководит процессом стройки.

Подведение итогов.  Ребята, как вы думаете, получился у нас современный дом? Мы помогли золотой рыбке?

Примеры занятий по самостоятельному конструированию.

«На даче у Капризной кошки»

Задачи. Закреплять названия деталей строительного материала (кирпичик, кубик, пластина) и представления об их устойчивости; умение изменять дорожки, ворота и заборчики в длину и ширину двумя способами — пристраивая дополнительные детали той же величины или заменяя их такими же, но большими по величине (более крупными). Формировать пространственные представления: короткий - длинный, низкий - высокий, узкий - широкий.

Материалы, инструменты, оборудование. Набор строительного материала — кирпичики, кубики и пластины разного цвета; домик (из кубика и призмы) на дачном участке — большом листе зеленого картона или плотной бумаги прямоугольной формы; игрушечная кошка.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель приглашает детей расположиться на ковре, рядом с деталями строительного материала, и демонстрирует им зависимость устойчивости кирпичиков от их расположения. Она ставит кирпичики вертикально друг за другом на узкую короткую сторону и подталкивает первый кирпичик — все кирпичики медленно падают друг на друга. Предлагает детям взять несколько кирпичиков и сделать то же самое.

Воспитатель показывает детям мягкую игрушку — кошку и напоминает им о том, что вчера они читали историю о Капризной кошке. Показывает домик, построенный заранее из строительного материала, и говорит: «Это — дачный домик Капризной кошки. Она хочет гулять рядом с дачей по ровной дорожке. Давайте все вместе построим для нее дорожку». Воспитатель начинает конструирование дорожки рядом с домиком. Он предлагает детям не только подавать кирпичики, но и самим укладывать их, плотно соединяя короткой стороной.

Далее дети прогуливают кошку по дорожке. Сначала кошке нравится гулять по дорожке, затем она начинает «капризничать», говорит, что дети построили ей короткую дорожку, а она хочет гулять по длинной дорожке. Воспитатель предлагает подумать, как сделать из короткой дорожки длинную. Она выслушивает ответы детей, делает вывод, что удлинить дорожку можно двумя способами: во-первых, можно к короткой дорожке добавить много таких же кирпичиков (деталей той же величины), а во-вторых, использовать большие по величине детали — пластины, и строить дорожку из них. Дети удлиняют дорожку, используя пластины, и предлагают Капризной кошке пройти по ней. Но она опять недовольна и просит построить ей другую дорожку — широкую. Конструирование широкой дороги организуется точно так же, как и конструирование длинной дорожки: сначала кирпичики располагаются поперек дорожки, затем используются пластины, которые делают дорожку шире (см. рис.).

Далее воспитатель предлагает детям построить забор с воротами вокруг дачи. Обсудив место расположения ворот, высоту забора и детали, из которых будут построены данные конструкции, дети приступают к

работе, ориентируясь на форму дачного участка — обстраивают кирпичиками лист плотной зеленой бумаги, обозначающий дачный участок. Построив забор и ворота, дети приглашают Капризную кошку полюбоваться ими. Но она, как всегда, капризничает и просит построить другие ворота, не узкие, а широкие. Дети обсуждают, как узкие ворота превратить в широкие (а низкие и широкие — в высокие и широкие). Для придания воротам устойчивости воспитатель советует детям укрепить опоры внизу с внешней стороны кирпичиками или призмами В процессе работы воспитатель предлагает детям использовать оба способа изменения конструкции в высоту и ширину: пристраивание дополнительных таких же деталей или замена их большими по величине (крупными) деталями. В конце занятия дети любуются замечательным забором и воротами, а Капризная кошка благодарит детей.

КОНСТРУИРОВАНИЕ «Мордочки животных»

Задачи. Упражнять детей в складывании квадрата по диагонали, совмещая противоположные углы. Познакомить с новым способом техники оригами — отгибание вверх нижних углов треугольника (полученного из квадрата) к соответствующим (каждому углу ) сторонам. Учить создавать выразительные мордочки разных животных из преобразованных треугольников новым способом, используя дополнительные детали (геометрические фигуры разной формы и величины) для создания выразительного образа животного.

Материалы, инструменты, оборудование. Мягкие игрушки: заяц, лиса, волк, медведь, поросенок.

Демонстрационный материал: готовые портреты животных (мордочки лисы, зайца, медведя, поросенка, выполненные из треугольников соответствующих цветов), квадраты из бумаги оранжевого цвета (17x17 см), прямоугольник из плотной бумаги или картона (3x8 см).

Раздаточный материал: бумажные квадраты (10x10 см) оранжевого, серого, розового, белого, коричневого цвета (по количеству детей в группе); уши для медведя, зайца, лисы и пятачок для поросенка (соответствующего цвета и величины кружочки, овалы для 15—25 мордочек); прямоугольники из плотной бумаги (2x8 см) для прикрепления мордочки (15-25); цветные фломастеры для дорисовки образа животного; клей-карандаш.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель предлагает детям сесть за столы и говорит: «Сейчас я буду загадывать вам загадки, но не простые, а особенные. Вы будете отгадывать загадки про квадраты, про то, как они умеют изменяться. Кто знает, в какую фигуру может превратиться квадрат?»

Если дети затрудняются ответить на этот вопрос, воспитатель наводящими вопросами подводит их к правильному ответу (в треугольник).

Далее воспитатель предлагает детям вспомнить четверостишие, слова которого помогают правильно сложить квадрат по диагонали пополам, чтобы получился треугольник.

Педагог берет в руки большой квадрат оранжевого цвета и, проговаривая слова четверостишия, сгибает его по диагонали пополам.

Квадрат сгибаем осторожно, чтоб пара противоположных Углов сложилась, и смотри — Углов-то сколько стало? Три!

Четверостишие повторяется несколько раз. Дети самостоятельно превращают квадраты в треугольники.

После того как дети сложат пополам все, предложенные им квадраты, воспитатель предлагает начать игру в загадки: «У вас на столе много треугольников. Вы их сделали из квадратов. А во что они могут превратиться? Мы сейчас будем отгадывать. Попробуйте отгадать, на что похож вот этот оранжевый треугольник!».

Педагог показывает (один за другим) треугольники разного цвета и побуждает их «увидеть» в каждом из них мордочку какого-то животного.

Занятие прерывается стуком в дверь. Появляются игрушки: лиса, заяц, медведь и поросенок. Они здороваются и просят детей сделать их портреты.

Воспитатель говорит, обращаясь к игрушкам: «Вы, зверюшки, пришли вовремя. Мы только что говорили о вас. Но мы никогда не делали портретов. Мы сейчас посоветуемся, как их сделать».

Она обращается к детям:

— Мы только что говорили, что этот большой оранжевый треугольник похож на лису. Как вы думаете, что надо добавить к треугольнику или как изменить его, чтобы получился портрет лисы? Чего нет у оранжевого треугольника, но есть у лисы? Правильно, хоть и похож треугольник на лису, но у него нет ни глаз, ни ушей, ни носа. Я вам сейчас покажу, как превратить треугольник в настоящий портрет лисы.

Воспитатель берет в руки треугольник и отгибает сначала один нижний уголок вверх (к его стороне), затем отгибает вниз второй нижний уголок треугольника к соответствующей его стороне. Проделав эти действия с треугольником, воспитатель говорит: «Теперь треугольник действительно превратился в мордочку лисы. Что надо добавить, чтобы получился настоящий портрет лисы?» После ответов детей, она показывает детям портрет лисы, выполненный ею заранее, и спрашивает у игрушечной лисы: «Лисичка-сестричка, как ты считаешь, портрет удался?»

Воспитатель показывает детям «портреты» других животных и предлагает приступить к изготовлению таких же мордочек. Она еще раз показывает детям, как отгибать вверх каждый из двух нижних уголков.

Дети работают самостоятельно. По ходу самостоятельной работы детей, воспитатель выясняет замысел каждого ребенка и наводящими вопросами помогает им или показывает очередной раз, как правильно превратить треугольник в мордочку знакомого животного, какие Дополнительные детали (из предложенных геометрических фигур) выбрать для «своего» животного, как и где их приклеить.

В конце занятия все рассматривают поделки (портреты животных) и сравнивают с мордочками, выполненными воспитателем, и Мордочками игрушечных животных.  Спрашивают игрушки, нравятся ли им их портреты. Воспитатель подводит итог: все портреты (мордочки) сделаны из квадратов, которые сначала превратили в треугольники, затем нижние уголки отогнули вверх — получились ушки или щечки (у зайца) и приклеили кружочки, овалы, которые стали на портрете животного глазами, ушами или пятачком.

Последующая работа. В вечернее время с желающими детьми воспитатель может разыграть на столе игру-драматизацию с использованием детских поделок по знакомой или придуманной самостоятельно сказке.