Методы и приемы обучения художественному конструированию в детском саду
статья по конструированию, ручному труду (старшая группа)

Методы и приемы обучения художественному конструированию в детском саду

Серухина Александра Сергеевна

Воспитатель,МБДОУ Детский сад № 9,Россия,Нижегородская область,город Дзержинск

Аннотация: Высокий уровень творческого использования всех доступных форм материала в конструировании позволяет утверждать, что и сегодня данный вид детского творчества рассматривается, как необходимый элемент нравственного, умственного, эстетического воспитания детей.

Ключевые слова: конструктивная деятельность,художественное конструирование,конструктивно-модельная деятельность.

Особенности старшего дошкольного возраста всесторонне исследовались отечественными педагогами, и нашли свое освещение в работах, Н. Поддьякова, Л. Венгера, А. Леонтьева и др. Этот возраст является очень важным в развитии познавательной сферы ребенка как интеллектуальной, так и личностной.

Большой вклад внесли работы психологических особенностей детей дошкольного возраста исследования, Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, З.М. Леонтьева, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддъякова, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина и др. В период старшего дошкольного возраста происходят существенные изменения в различных направлениях, совершенствуются различные виды деятельности (игра, конструирование, рисование). Активно развивается внимание, память, мышление и воображение.

Разные авторы рассматривают конструктивную деятельность с разных точек зрения. Так В. Г. Нечаева определяет конструирование как создание построек из деталей строительного материала, конструктора, изготовление игрушек и поделок из бумаги, картона, дерева, деталей различных конструкторов и другого материала.

В ФГОС ДО конструктивная деятельность включена в обязательную часть основной образовательной программы ДОО. Направлено на решение важных образовательных и воспитательных задач. В процессе конструирования детьми приобретаются умения, навыки построения, целенаправленного рассмотрения, наблюдения. Формируются психические процессы, такие как, восприятие, ощущение, творческое воображение, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. В старшем дошкольном возрасте способствует развитию произвольного внимания. Формируется умение планировать и прогнозировать. Также по ФГОС ДО необходима организация специального пространства для детской конструктивной деятельности.

В процессе обучения конструированию приходится решать целый ряд практических проблем — как строить, почему строить так, а не иначе, что сделать, чтобы передать в конструкции самые существенные черты, определяющие функциональность заданного объекта, в какой последовательности выполнять задание и т.д.

Для обучения детей конструированию необходимо пользоваться разнообразными методическими приемами. Выбор приемов зависит от особенностей детей данной возрастной группы, от материала, с которым работают дети, от имеющегося у них опыта в знании предметов и существующих связей между ними, от умения и навыков в конструировании.

При определении программного содержания образовательной деятельности следует опираться на имеющийся опыт детей, постоянно усложняя учебные задания, развивая способность самостоятельно решать посильные конструктивные задачи.

Методика обучения детей конструктивным умениям уточняется в зависимости от вида конструирования.

Рассмотрим подробно некоторые методы и приемы обучения художественному конструированию в детском саду.

Один из основных методов – это «рассматривание готовых построек». С помощью данного метода демонстрируются способы крепления, приемы подбора деталей в соответствии с формой, цветом, размером, приемов удержания их в руке или на столе.

«Обследование деталей конструкторов» - прием подключения разнообразие анализаторов (зрительных и тактильных), с целью изучения формы, понимания пространственных соотношений между запчастями конструктора.

Еще один метод: «Совместная деятельность педагога и ребёнка», в процессе реализации этого метода воспроизводятся знания и способы деятельности (собирание моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу).

Метод «Использования детьми на практике полученных знаний и увиденных приёмов работы» Этот метод относится к методам конструктивно-модельной деятельности и является одним из видов репродуктивного метода, который предполагает воспроизведение знаний и способов деятельности (собирание моделей и конструкций по образцу)

«Краткое описание и объяснение действий, сопровождение и демонстрация образцов, разных вариантов моделей»

Этот метод относится к формам конструктивно-модельной деятельности, где дети, создавая образы, не только отображают их структуру, но и выражают своё отношение к ним: передают их характер, пользуясь цветом, фактурой, формой.

«Постановка проблемы и поиск решения.» Творческое использование готовых заданий (предметов), самостоятельное их преображение.

«Использование сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета.» Примеры применения такого метода:

- Сюжетно-ролевая игра. Дети используют построенные модели железнодорожных станций, кораблей, машин и т. д. в ролевых играх, а также в играх-театрализациях, где строят декорации и создают сказочных персонажей из конструктора. -

- Разыгрывание миниспектаклей. Это помогает ребёнку глубже осознать сюжетную линию, отработать навыки пересказа или коммуникации.

Применение игрового метода позволяет сделать процесс обучения более интересным и увлекательным, что стимулирует желание детей учиться и решать новые, более сложные задачи

«Создание условий для экспериментирования с различными» материалами (бумагой, тканью и т. д.). Это позволит детям открывать свойства материалов и пользоваться ими для воплощения замысла.

«Анализ и оценка процесса работы детей и готовой продукции.» При этом выясняется, какие способы действий они усвоили, какими нужно ещё овладеть.

Наряду с формированием умения правильно обследовать предметы и анализировать образцы, педагог уделяет большое внимание формированию у детей оценочного отношения к собственному и чужому выполнению. Сначала взрослый оценивает результаты детской деятельности сам, не ограничиваясь, однако, при этом словами «хорошо, правильно, неправильно». Для того чтобы оценка работы была понятна детям, чтобы каждый ребенок в дальнейшем мог самостоятельно оценить качество выполнения, нужно во всех случаях проводить сравнение готовой постройки с исходным образцом. Сравнение, сопоставление результата и образца осуществляется в той же последовательности, что и предварительный анализ: от сопоставления главных, основных частей к более мелким, второстепенным. Выявленные ошибки тут же исправляются детьми. Педагог оценивает также и прилежание каждого ребенка, его отношение к выполнению, степень доведения действия до конца и пр.

Оценивая результаты деятельности воспитанников, воспитатель идет не путем поисков и фиксации недостатков, а, напротив, отмечает прежде всего то, что удалось ребенку при выполнении задания. Однако нередко от педагогов можно услышать обращенный к ребенку вопрос: «Посмотри, скажи, где ошибка. Где сделано неправильно?» и т. п. То есть педагог направляет ребенка на оценку работы с негативной стороны. Это требование противоречит личностному развитию ребенка дошкольного возраста: известно, что маленьким детям нравится то, что они сделали, независимо от качества выполнения. Тем более, неправильно требовать перечисления ошибок вслух, перед всеми детьми.

Анализ детских работ следует проводить очень внимательно, деликатно, чтобы он не препятствовал возникновению у ребенка положительного отношения к конструированию, а, наоборот, способствовал развитию только зарождающегося интереса к деятельности, стремления улучшить качество постройки, сделать ее красивее.

Рекомендуется начать оценку работ со сравнения готовой постройки с образцом, предоставив возможность каждому ребенку поэлементно соотнести, собственное выполнение с тем, что предложено для воспроизведения. Соотнося элементы конструкций, ребенок каждый раз говорит: «так — не так, здесь брусок, и у меня брусок, здесь кубик, и у меня тоже...» Если элементы или их расположение не совпадают, ошибка тут же исправляется («Теперь одинаково»). Если ребенок не замечает неправильности собственного выполнения, полезно использовать помощь других детей. При этом работа над ошибками не должна приобретать отрицательной окраски, вызывать у ребенка нежелательное угнетенное настроение, формировать болезненное отношение к собственным промахам, неудачам. Ребенок, таким образом, учится не страдать от собственного неумения, а анализировать и находить правильное решение, относясь к работе по устранению недостатков как к необходимому завершению деятельности. Отношение к конструированию в целом при этом только улучшается, возникает заинтересованность в его совершенствовании.

Элементы анализа и контроля могут иметь место в ходе выполнения детьми работы или по окончании той или иной операции. При этом необходимо, чтобы на занятиях воспитатель общался со всей группой и с каждым ребенком отдельно, чтобы проверить, усвоил ли он новый материал. Так, в постройке моста ребята должны сами определить, правильно ли (крупные и устойчивые) подобраны детали для основания, устойчивы ли опоры у моста, правильно ли сделано перекрытие, чтобы мост не развалился. При оценке коллективной работы отдельных групп детей воспитатель должен учитывать не только качество готовой продукции, но и сам процесс совместной деятельности, поощряя проявление уважения к работе сверстников, инициативу в придумывании оригинальной конструкции, умении мотивировать свои предложения, договариваться друг с другом, кто, что будет делать.

Конструирование - это творческая работа ребёнка с различными материалами, в процессе которой он создаёт полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта (игр, труда, подарка маме, отдыха). Как показывает ряд исследований Л.П. Лурия, Н.Н. Поддьякова, А.Н. Давидчик, Л.А. Парамоновой конструктивная деятельность, отвечая интересам и потребностям дошкольников, обладает чрезвычайно широкими возможностями в плане умственного воспитания детей.

Творчество в широком смысле слова - это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого. Поэтому основным показателем творчества является новизна создаваемого продукта - художественного произведения, картины, механического прибора. Результатом творчества может явиться и научная идея, которая высказывается впервые и получает статус научного открытия.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от N 273-ФЗ (последняя редакция)
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155)
3. Методические рекомендации для педагогов образовательных организаций, реализующих программы дошкольного образования, «Техническое конструирование – тип детского конструирования». Кострома, 2023.
4. Нечаева, В.Г. Конструирование в детском саду / В.Г. Нечаева. – М.: Просвещение, 2024. – 158 с, с. 21
5. Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: учеб. пособие для студентов высш. Пед. Учеб. заведений / Л.А. Парамонова. – М.: Академия, 2024. – 192 с