"Необычное в обычном": использование нетрадиционных материалов на занятиях по конструированию в старшей и подготовительной группах компенсирующей направленности для детей с ТНР
статья по конструированию, ручному труду (старшая, подготовительная группа)

«Необычное в обычном»: использование нетрадиционных материалов на занятиях по конструированию в старшей и подготовительной группах компенсирующей направленности для детей с ТНР

        Аннотация. В статье рассматривается опыт использования нетрадиционных (необычных) материалов на занятиях по конструированию в старшей и подготовительной группах компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Представлены практические аспекты применения бросового, природного, текстильного, бумажного и сыпучего материалов, а также игровых наборов (крышки, прищепки, трубочки, поролон, фольга, макаронные изделия). Особое внимание уделяется коррекционно-развивающему потенциалу конструирования из нетрадиционных материалов: развитию мелкой моторики, зрительно-пространственного восприятия, тактильной чувствительности, обогащению словаря, формированию связного речевого высказывания и навыков планирования. Статья содержит конкретные примеры занятий, игровые приёмы и рекомендации по организации конструирования с учётом особенностей детей с ОНР.

        Ключевые слова: тяжёлые нарушения речи (ТНР), общее недоразвитие речи (ОНР), конструирование, нетрадиционные материалы, бросовый материал, природный материал, мелкая моторика, дошкольный возраст.

Введение

        Конструирование является одним из наиболее значимых видов продуктивной деятельности в дошкольном возрасте. Оно не только развивает творческие способности и конструктивное мышление, но и создаёт благоприятные условия для коррекции речевых нарушений. В работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) конструирование приобретает особую ценность: в процессе создания постройки или поделки ребёнок многократно проговаривает свои действия, называет материалы, детали, части объекта, описывает результат, что способствует активизации словаря, развитию грамматического строя и связной речи.

        Однако традиционные наборы строительного материала (кубики, конструкторы) не всегда обеспечивают достаточный коррекционно-развивающий эффект для детей с ОНР. Как отмечают исследователи, у детей с ТНР наблюдается недостаточная сформированность тонких дифференцированных движений пальцев рук, слабость тактильного восприятия, трудности зрительно-пространственного анализа и синтеза. Использование необычных, нетрадиционных материалов позволяет одновременно решать задачи сенсорного развития, мелкой моторики, речевой активизации и творческого самовыражения.

        Воспитатель групп компенсирующей направленности (старшей и подготовительной) имеет возможность включать конструирование из нетрадиционных материалов в образовательную деятельность, в режимные моменты и в свободную игру детей. Целью данной статьи является обобщение практического опыта использования необычных материалов на занятиях по конструированию с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР.

1. Бросовый материал: крышки, прищепки, трубочки, коробки

        Краткое описание

        Бросовый материал — это доступный и безопасный материал, который обычно выбрасывается: пластиковые крышки, бельевые прищепки, коктейльные трубочки, картонные коробки, втулки от бумажных полотенец, пластиковые бутылки. Использование бросового материала в конструировании решает несколько задач: во-первых, это экономично и доступно; во-вторых, разнообразие форм, размеров и цветов стимулирует сенсорное развитие; в-третьих, конструирование из бросового материала требует от ребёнка нестандартных решений, что развивает творческое мышление.

        Интересные факты к методу

        У детей с ТНР часто наблюдается недостаточная сформированность предметно-практической деятельности, трудности в планировании и последовательном выполнении действий. Бросовый материал, благодаря своей простоте и вариативности, позволяет детям с ОНР успешно справляться с заданием, испытывать ситуацию успеха и положительно подкреплять речевую активность. Кроме того, необычность материала вызывает у детей живой интерес и повышает мотивацию к занятию.

Приёмы и игры

        Конструирование из пластиковых крышек. Крышки разных размеров и цветов — прекрасный материал для создания мозаик, орнаментов, плоскостных и объёмных построек. Дети выкладывают из крышек узоры на плоскости (по образцу, по схеме, по замыслу), строят «дорожки», «башни», «цветы».

        Речевое сопровождение: «Я беру красную крышку — это лепесток. Я беру жёлтую крышку — это серединка. Получился цветок». (Согласование прилагательных с существительными, составление простого распространённого предложения.)

        Конструирование из прищепок. Прищепки могут превращаться в лучики солнца, иголки ёжика, лапки насекомых, веточки дерева. Дети прикрепляют прищепки к картонной основе, создавая образ.

        Речевое сопровождение: «Прищепка — это лучик. У солнышка много лучиков. Солнышко какое? Лучистое, яркое, тёплое». (Словообразование, подбор прилагательных.)

        Конструирование из коктейльных трубочек. Трубочки можно соединять в длинные цепочки, строить из них заборчики, домики, мосты, использовать как каркас для объёмных поделок.

        Речевое сопровождение: «Я соединяю трубочки. Получился длинный мост. По мосту едет машина». (Составление предложений с предлогами, развитие пространственных представлений.)

        Конструирование из картонных коробок и втулок. Коробки разных размеров — основа для создания домиков, замков, гаражей, роботов. Втулки от бумажных полотенец превращаются в башни, трубы, деревья.

        Речевое сопровождение: «Это большой дом. В доме есть окна и дверь. Кто живёт в доме? В доме живёт семья». (Развитие связной речи, составление описательного рассказа.)

Практические примеры

        Пример 1. Занятие «Космическая станция» (подготовительная группа). Дети конструируют космическую станцию из втулок, коробок, крышек и трубочек. Воспитатель предлагает план: «Сначала построим корпус станции (коробка), потом прикрепим солнечные батареи (крышки), затем сделаем антенны (трубочки)». В процессе работы дети проговаривают свои действия, называют части станции, рассказывают, для чего они нужны. В конце занятия каждый ребёнок представляет свою постройку: «Это моя космическая станция. Здесь живут космонавты. Они наблюдают за звёздами».

        Пример 2. Занятие «Осеннее дерево» (старшая группа). Дети создают дерево из втулки (ствол) и прищепок (ветки), украшают его крышками (листья). Воспитатель задаёт вопросы: «Сколько веток у твоего дерева? Какого цвета листья? Почему листья опадают осенью?» Дети отвечают полными предложениями, используют слова «ствол», «ветки», «крона», «листья».

        Пример 3. Занятие «Весёлый поезд» (старшая группа). Дети конструируют поезд из картонных коробок разного размера: большая коробка — паровоз, маленькие — вагоны. Колёса делаются из пластиковых крышек, труба — из втулки. Воспитатель предлагает обыграть постройку: «Куда едет поезд? Кто едет в вагонах? Что везёт поезд?» Дети составляют рассказ о путешествии поезда, используют предлоги «в», «на», «за», «под», согласовывают существительные с числительными («один вагон, два вагона, много вагонов»).

        Пример 4. Занятие «Подводный мир» (подготовительная группа). Дети создают обитателей подводного мира из бросового материала: рыбы из пластиковых крышек и прищепок, медузы из втулок и ленточек, водоросли из трубочек. Работа выполняется коллективно на общем панно «Море». Каждый ребёнок рассказывает о своём объекте: «Это моя рыба. У неё красные плавники (прищепки) и блестящая чешуя (крышки). Рыба плавает в море и прячется в водорослях». Воспитатель побуждает детей использовать слова-признаки и слова-действия, составлять сложные предложения.

2. Природный материал: шишки, жёлуди, каштаны, веточки, камни

        Краткое описание

        Природный материал — это шишки, жёлуди, каштаны, веточки, листья, камни, ракушки, семена. Конструирование из природного материала развивает не только конструктивные навыки, но и тактильную чувствительность, поскольку каждый материал имеет свою фактуру, вес, температуру. Работа с природным материалом особенно полезна для детей с ТНР, у которых часто наблюдается недостаточность тактильного восприятия и слабость дифференцированных движений пальцев.

        Интересные факты к методу

        Природный материал обладает уникальной особенностью: он «живой», нестандартный, каждый раз разный. Это побуждает ребёнка к исследованию, экспериментированию, сравнению. Дети с ТНР, работая с природным материалом, учатся описывать его свойства (гладкий — шершавый, твёрдый — мягкий, колючий — пушистый), что обогащает словарь прилагательных и развивает связную речь.

Приёмы и игры

        Конструирование из шишек и жёлудей. Шишки — основа для создания ёжика, человечка, животного. Жёлуди — голова, туловище, ноги. Соединение деталей с помощью пластилина или спичек (без острых концов).

        Речевое сопровождение: «Это ёжик. У ёжика колючая шубка. Ёжик живёт в лесу». (Составление описательного рассказа, закрепление знаний о животных.)

        Конструирование из веточек и камней. Веточки — стволы деревьев, ножки, ручки, заборчики. Камни — основа для домиков, дорожек, гнёзд. Дети выкладывают из камней узоры, строят «горные крепости».

        Речевое сопровождение: «Я строю дом из камней. Дом крепкий, прочный. В доме будет жить гном». (Согласование слов, развитие воображения.)

        Конструирование из семян и крупы (аппликация-конструирование). Семена тыквы, подсолнечника, фасоль, горох, крупы используются для создания мозаичных картин, украшения поделок.

        Речевое сопровождение: «Я выкладываю солнышко из фасоли. Лучик жёлтый, круглый. Солнышко светит ярко». (Развитие мелкой моторики, составление предложений.)

Практические примеры

        Пример 1. Занятие «Лесные жители» (старшая группа). Дети конструируют ёжика из шишки и пластилина, зайца из жёлудей и веточек, сову из каштана и семян. Воспитатель предлагает рассказать о своём животном по плану: «Кто это? Где живёт? Чем питается? Какой он?» Дети составляют короткие описательные рассказы с опорой на схему.

        Пример 2. Занятие «Каменный город» (подготовительная группа). Дети строят из камней разной формы и размера крепости, башни, стены. Воспитатель обращает внимание на свойства камней: «Этот камень гладкий, а этот шершавый. Этот камень большой, а этот маленький». Дети сравнивают камни, подбирают слова-признаки, описывают постройки.

        Пример 3. Занятие «Осенний ёжик» (старшая группа). Дети конструируют ёжика из шишки (туловище) и зубочисток или тонких веточек (иголки), украшают его маленькими каштанами (яблоки на спинке). Воспитатель предлагает составить рассказ по вопросам: «Какой ёжик? Что он несёт на спинке? Куда он идёт?» Дети используют слова «колючий», «маленький», «шустрый», составляют предложения с предлогами («Ёжик несёт яблоко на спине», «Ёжик идёт в норку под пеньком»).

        Пример 4. Занятие «Птичья столовая» (подготовительная группа). Дети конструируют кормушки для птиц из природного материала: основа — половинка крупного апельсина или скорлупа кокоса, украшение — веточки, семена, шишки. Воспитатель беседует с детьми: «Для кого мы делаем кормушку? Какие птицы прилетят? Чем они будут питаться?» Дети составляют рассказ о птицах, используют слова «зимующие», «перелётные», «корм», «зерно», образовывают притяжательные прилагательные («птичья кормушка», «воробьиная стайка»).

3. Текстильный материал: лоскутки, нитки, ленты, пуговицы, вата

        Краткое описание

        Текстильный материал — это лоскутки ткани разной фактуры, нитки, ленты, пуговицы, вата, синтепон, поролон. Конструирование из текстильного материала развивает тактильную чувствительность, мелкую моторику, цветовое восприятие. Мягкие материалы особенно полезны для детей с ТНР, имеющих нарушения мышечного тонуса: работа с тканью и ватой оказывает расслабляющее, успокаивающее действие.

        Интересные факты к методу

Работа с текстильным материалом требует от ребёнка точности и координации движений, что положительно сказывается на развитии мелкой моторики. Кроме того, мягкие материалы позволяют создавать объёмные, «пушистые» поделки, которые вызывают у детей положительные эмоции. Дети с ТНР, работая с тканью и ватой, учатся описывать фактуру материала (мягкий, пушистый, гладкий, шершавый), что обогащает словарь прилагательных.

Приёмы и игры

        Конструирование из поролона и ваты. Поролон и вата — прекрасный материал для создания облаков, снега, сугробов, животных. Дети склеивают или сшивают детали, создавая объёмные фигуры.

        Речевое сопровождение: «Это облако. Облако белое, пушистое, мягкое. Оно плывёт по небу». (Подбор прилагательных, составление предложений.)

        Конструирование из лоскутков и лент. Лоскутки ткани — основа для создания ковриков, одеял, платьев для кукол. Ленты — завязки, украшения, дорожки.

        Речевое сопровождение: «Я делаю коврик для куклы. Коврик красивый, разноцветный. Кукла будет спать на коврике». (Согласование слов, развитие сюжетной игры.)

        Конструирование с пуговицами. Пуговицы — материал для мозаики, украшения поделок, создания «пуговичных» картин. Дети выкладывают узоры, пришивают пуговицы (с помощью взрослого), создают образы.

        Речевое сопровождение: «Я беру большую пуговицу — это колесо. Я беру маленькую пуговицу — это фара. Получилась машина». (Развитие пространственных представлений, составление предложений.)

Практические примеры

        Пример 1. Занятие «Зимняя сказка» (старшая группа). Дети конструируют зимний пейзаж из ваты, поролона, лоскутков белой ткани. Воспитатель предлагает создать сугробы, снеговика, ёлочку. В процессе работы дети проговаривают: «Сугроб большой, белый, пушистый. Снеговик круглый, холодный. Ёлочка зелёная, колючая». В конце занятия дети рассказывают о своей зимней картине.

        Пример 2. Занятие «Кукольный дом» (подготовительная группа). Дети конструируют мебель для кукол из поролона, обтянутого тканью: диван, кресло, кровать. Воспитатель задаёт вопросы: «Из чего ты делаешь диван? Какого цвета ткань? Для кого этот диван?» Дети отвечают, используют слова «мягкий», «удобный», «красивый», составляют рассказ о кукольной комнате.

        Пример 3. Занятие «Весёлые человечки» (старшая группа). Дети конструируют человечков из поролоновых губок, лоскутков ткани и лент: губка — туловище, лоскуток — одежда, лента — пояс, пуговицы — глаза. Воспитатель предлагает придумать человечку имя, рассказать, что он умеет делать, какой у него характер. Дети составляют короткие рассказы: «Это Тимка. Он весёлый и ловкий. Тимка любит прыгать и играть в мяч. У него синяя футболка и красный пояс». (Развитие связной речи, обогащение словаря прилагательных.)

        Пример 4. Занятие «Пуговичная поляна» (подготовительная группа). Дети создают коллективное панно «Пуговичная поляна»: из пуговиц разных размеров и цветов выкладывают цветы, бабочек, солнце, траву. Работа выполняется на большом листе фланели или картона. Воспитатель побуждает детей к описанию: «Это ромашка. У неё белые лепестки и жёлтая серединка. Ромашка растёт на поляне. Над ромашкой летает бабочка». Дети используют слова-признаки, согласовывают прилагательные с существительными в роде и числе, составляют предложения с предлогами.

4. Бумажный и сыпучий материал: фольга, салфетки, макароны, песок

        Краткое описание

        Бумажный и сыпучий материал — это фольга, бумажные салфетки, газеты, макаронные изделия, песок, соль, манка. Конструирование из этих материалов развивает мелкую моторику, координацию движений, творческое воображение. Фольга и салфетки легко принимают нужную форму, что позволяет детям с ТНР создавать объёмные поделки без сложных инструментов.

        Интересные факты к методу

        Фольга обладает уникальным свойством: она блестит, шуршит, легко сминается и держит форму. Это делает её особенно привлекательной для детей. Работа с фольгой развивает силу пальцев и точность движений. Макаронные изделия разных форм (ракушки, бантики, трубочки, звёздочки) — прекрасный материал для мозаики и конструирования. Сыпучие материалы (песок, соль, манка) используются для создания «картин из песка» и объёмных построек.

Приёмы и игры

        Конструирование из фольги. Фольга — материал для создания «серебряных» фигур: звёзд, рыбок, цветов, роботов. Дети сминают, скручивают, сгибают фольгу, придавая ей нужную форму.

        Речевое сопровождение: «Я делаю звезду из фольги. Звезда блестит, как настоящая. Она серебристая». (Подбор прилагательных, сравнения.)

        Конструирование из салфеток. Салфетки — материал для создания объёмных аппликаций и поделок: цветов, снежинок, животных. Дети сминают салфетки в комочки, скручивают в жгутики, склеивают.

        Речевое сопровождение: «Я скатываю шарик из салфетки. Это снежок. Снежок белый, мягкий, холодный». (Развитие мелкой моторики, составление предложений.)

        Конструирование из макаронных изделий. Макароны разных форм — материал для мозаики, бус, ёлочных украшений, рамок. Дети нанизывают макароны на нитку, приклеивают на картон, создавая узоры.

        Речевое сопровождение: «Я нанизываю макароны на нитку. Получились бусы. Бусы красивые, разноцветные». (Развитие мелкой моторики, составление предложений.)

        Конструирование из песка (кинетический песок, песочница). Песок — материал для создания построек: замков, дорог, гор. Дети строят, лепят, украшают постройки.

        Речевое сопровождение: «Я строю замок из песка. Замок высокий, красивый. В замке живёт принцесса». (Развитие связной речи, сюжетное конструирование.)

Практические примеры

        Пример 1. Занятие «Серебряные звёзды» (подготовительная группа). Дети конструируют звёзды, планеты, ракеты из фольги. Воспитатель предлагает создать «космическое панно»: каждый ребёнок делает свою фигуру, затем все фигуры объединяются в общую композицию. Дети рассказывают о своих объектах: «Это моя планета. Она круглая, блестящая. На ней живут инопланетяне».

        Пример 2. Занятие «Весенние цветы» (старшая группа). Дети создают цветы из салфеток и макарон. Салфетки сминаются в комочки (серединка), макароны-бантики приклеиваются как лепестки. Воспитатель задаёт вопросы: «Какой цветок ты сделал? Какого он цвета? Где он растёт?» Дети отвечают, составляют описательный рассказ.

        Пример 3. Занятие «Ёлочные украшения» (подготовительная группа). Дети конструируют ёлочные игрушки из макарон разных форм и фольги: звёзды, снежинки, шары. Макароны склеиваются в форме снежинки, украшаются блёстками, подвешиваются на ленточку. Воспитатель предлагает рассказать о своей игрушке: «Это моя снежинка. У неё шесть лучиков. Она блестящая и красивая. Я повешу её на ёлку». Дети упражняются в согласовании числительных с существительными («шесть лучиков», «три звезды»), составляют описательные рассказы.

        Пример 4. Занятие «Песочный город» (старшая группа). Дети конструируют город из кинетического песка: дома, дороги, мосты, башни. Воспитатель предлагает обыграть постройку: «Кто живёт в этом городе? Куда ведёт дорога? Что находится за мостом?» Дети составляют рассказ о городе, используют пространственные предлоги («за мостом», «около дома», «между башнями»), образовывают относительные прилагательные («песочный город», «каменный мост»). В конце занятия постройки фотографируются, а дети рассказывают о них по фотографии.

5. Игровые наборы: конструкторы нестандартных форм (липучки, магниты, «плюшевые» конструкторы)

        Краткое описание

        Современная промышленность предлагает разнообразные конструкторы нестандартных форм: мягкие конструкторы из поролона, конструкторы на липучках, магнитные конструкторы, «плюшевые» конструкторы. Эти материалы особенно полезны для детей с ТНР, так как не требуют значительных физических усилий и позволяют легко исправлять ошибки.

Приёмы и игры

        Конструирование из мягкого конструктора. Мягкие блоки разной формы и цвета — основа для создания крупных построек: домов, крепостей, мебели. Дети строят вместе, договариваются, распределяют роли.

        Речевое сопровождение: «Я строю стену. Стена высокая. Теперь я строю крышу. Крыша треугольная». (Развитие пространственных представлений, составление предложений.)

        Конструирование из магнитного конструктора. Магнитные детали легко соединяются и разъединяются, что позволяет детям экспериментировать и создавать разнообразные фигуры.

        Речевое сопровождение: «Я соединяю два квадрата. Получился прямоугольник. Из прямоугольника можно сделать дом». (Развитие конструктивного мышления, составление предложений.)

Практические примеры

        Пример 1. Занятие «Город будущего» (подготовительная группа). Дети конструируют город из мягких блоков и магнитного конструктора. Воспитатель предлагает распределить роли: «Кто строит дома? Кто строит мосты? Кто строит транспорт?» Дети работают в подгруппах, затем представляют свой город: «В нашем городе есть высокие дома, широкие дороги, красивые мосты. Здесь живут люди».

        Пример 2. Занятие «Мебель для кукол» (старшая группа). Дети конструируют мебель из мягкого конструктора: стол, стул, кровать. Воспитатель задаёт вопросы: «Из каких деталей ты сделал стол? Какого цвета стул? Для кого эта кровать?» Дети отвечают, составляют рассказ о кукольной комнате.

        Пример 3. Занятие «Волшебный замок» (подготовительная группа). Дети конструируют замок из магнитного конструктора: башни, стены, ворота, мост. Воспитатель предлагает придумать историю о замке: «Кто живёт в замке? Кто охраняет ворота? Что происходит в замке ночью?» Дети работают в парах, затем рассказывают свою историю: «В замке живёт король. У него есть дочь — принцесса. Замок охраняют рыцари. Ночью в замке светло и тепло, потому что в окнах горят свечи». (Развитие связной речи, творческого воображения, умения строить сложные предложения.)

        Пример 4. Занятие «Космический корабль» (старшая группа). Дети конструируют космический корабль из мягких блоков разной формы: корпус — большой прямоугольник, нос — треугольник, крылья — два маленьких прямоугольника, иллюминаторы — круги. Воспитатель задаёт вопросы: «Из каких деталей ты построил корабль? Куда полетит твой корабль? Кто будет пилотом?» Дети называют детали, их форму и цвет, составляют рассказ о полёте: «Мой корабль летит на Луну. Пилот — смелый космонавт. Он увидит звёзды и планеты». (Обогащение словаря, согласование прилагательных с существительными, составление описательного рассказа.)

6. Организация занятий по конструированию с детьми с ТНР: методические рекомендации

        Структура занятия. Занятие по конструированию из нетрадиционных материалов строится с учётом особенностей детей с ТНР и включает следующие этапы:

1. Организационный момент — сюрпризный момент, появление персонажа, проблемная ситуация. Цель: мотивация детей, активизация интереса.
2. Подготовительный этап — рассматривание материала, обследование его свойств (тактильное, зрительное), называние материала и его частей.
3. Планирование работы — обсуждение последовательности действий, выбор материала, распределение ролей (при коллективной работе).
4. Практическая деятельность — конструирование с речевым сопровождением (проговаривание действий, называние деталей, описание результата).
5. Рефлексия — рассматривание готовых работ, составление рассказа о поделке, оценка своей деятельности.

        Речевое сопровождение. Воспитатель постоянно побуждает детей к речевому высказыванию: задаёт вопросы, просит описать материал, назвать действия, рассказать о результате. Используются опорные схемы, мнемотаблицы, карточки-подсказки.

        Дифференцированный подход. Задания подбираются с учётом речевых возможностей детей: одним детям достаточно назвать материал и действие, другим — составить описательный рассказ, третьим — придумать сюжет и рассказать историю о поделке.

        Безопасность. Все материалы должны быть безопасными: без острых углов, нетоксичными, не вызывающими аллергию. Мелкие детали (пуговицы, бусины, макароны) используются под контролем взрослого.

Выводы

        Анализ практического опыта использования нетрадиционных материалов на занятиях по конструированию в старшей и подготовительной группах компенсирующей направленности для детей с ТНР позволяет сделать следующие выводы:

1. Комплексное коррекционно-развивающее воздействие. Конструирование из необычных материалов обеспечивает развитие мелкой моторики, тактильной чувствительности, зрительно-пространственного восприятия, конструктивного мышления и творческого воображения, что особенно важно для детей с ТНР.
2. Активизация речевой деятельности. В процессе работы с нетрадиционными материалами дети многократно проговаривают свои действия, называют материалы и их свойства, описывают результат, что способствует обогащению словаря, развитию грамматического строя и связной речи.
3. Повышение мотивации. Необычность материалов, их разнообразие и доступность вызывают у детей живой интерес, снижают негативные эмоциональные реакции на речевые трудности, формируют положительное отношение к занятиям.
4. Ситуация успеха. Простота и вариативность нетрадиционных материалов позволяют детям с ОНР успешно справляться с заданиями, что повышает уверенность в себе и стимулирует речевую активность.
5. Интеграция видов деятельности. Конструирование из нетрадиционных материалов легко сочетается с другими видами деятельности: игрой, рисованием, лепкой, аппликацией, театрализацией, что обеспечивает целостность коррекционно-развивающего процесса.
6. Взаимодействие с учителем-логопедом. Воспитатель согласовывает тематику и речевой материал занятий с учителем-логопедом, обеспечивая закрепление поставленных звуков и отработанных лексико-грамматических конструкций в продуктивной деятельности.

        Таким образом, использование необычных материалов на занятиях по конструированию является эффективным инструментом коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР. Интеграция конструирования из нетрадиционных материалов в образовательный процесс позволяет повысить качество коррекционной работы, создать условия для творческого самовыражения каждого ребёнка и сформировать базу для успешной социальной адаптации и учебной деятельности в будущем.

Список литературы

1. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. — 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1976. — 79 с.
2. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1990. — 156 с.
3. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома: пособие для педагогов и родителей. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 109 с.
4. Лиштван З.В. Конструирование. — М.: Просвещение, 1981. — 159 с.
5. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб.: Детство-Пресс, 2009. — 560 с.
6. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. — СПб.: Детство-Пресс, 2015.
7. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. — М.: Академия, 2002. — 192 с.
8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. — М.: Альфа, 1993. — 187 с.
9. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М.: Гном и Д, 2000. — 128 с.
10. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 160 с.