Рабочая программа Конструирование с детьми раннего возраста (2-3 года)
рабочая программа по конструированию, ручному труду (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Светлячок"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по методу  сюжетного  конструированию для детей раннего возраста (2-3 года)

"Малыши-строители"

Составила: Воспитатель Протопопова Е.В.

2025г

Пояснительная записка

  Настоящая рабочая программа по конструированию для детей 2-3 лет составлена на основе образовательной программы дошкольного образования «Детство» и направлена на реализацию содержания образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».

   Конструктивная деятельность – это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению. Конструирование помогает знакомить ребенка с сенсорными эталонами (цвет, форма, размер). Развивает пространственное мышление, так как при выполнении построек ребенок учится анализировать, сопоставлять и представлять. Конструктивная деятельность значительно расширяет содержание сенсорного воспитания, поскольку во время занятий дети существенно углубляют свои познания о различных свойствах предметов.

   Метод сюжетного конструирования — это эффективный педагогический приём для развития творческого мышления и воображения у детей 2–3 лет. Через простые игровые сюжеты с кубиками, мягкими модулями и природным материалом стимулируется познавательную активность, речевое развитие и эмоциональный интеллект малышей. Материал имеет высокую образовательную значимость для раннего возраста. Внедряя этот метод в повседневные занятия, вы растите гармонично развитого ребёнка.

Цели и задачи программы

Цель программы: формировать сенсорные способности у детей раннего возраста через метод сюжетного конструирования, развивая творческое мышление, воображение, технические и конструктивные навыки и умения, используя практический материал.

Задачи:

• расширить представление детей о деталях конструктора (кубик, кирпичик, призма);

• дать представление о вариантах расположения строительных форм на плоскости;

• познакомить с величиной (большой – маленький) и формой предметов;

• научить детей различать основные цвета (красный, желтый, зеленый);

• учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек для обыгрывания;

• развивать цветовое восприятие, умение правильно называть цвета;

• способствовать приобщению детей к умению слушать, стимулировать речевую активность, действовать по образцу.

   В рабочей программе также заложены возможности формирования у воспитанников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Методика обучения детей 2 - 3 лет сюжетному конструированию.

Этапы становления детского творческого конструирования: во второй группе раннего возраста детского сада конструирование слито с сюжетно-отобразительной игрой, выступает и как ее элемент, и как средство, помогающее разыгрыванию простых сюжетов. Последнее, в свою очередь, является мотивом для создания несложных конструкций. Поэтому оно и называется «сюжетным конструированием»: дети строят кроватку и укладывают куклу спать, строят для нее дорожку, чтобы она после сна пошла гулять и т. п. Инициатива принадлежит воспитателю, а дети только выполняют его просьбы, указания типа «Подвинь кирпичик поближе».

I этап – этап первичного освоения знаний и умений (по образцам )

II этап – этап творческого применения знаний и умений в

специально организованных взрослым условиях (по условиям)

III этап – этап самостоятельного творческого применения усвоенных знаний и умений (по замыслу)

Цели сюжетного конструирования:

Развитие способности к планированию деятельности и анализу выполненной работы

Развитие мелкой моторики, речи, познавательной и исследовательской активности

Формирование стремления к самостоятельному творческому поиску,

инициативе

Развитие творческого мышления и воображения

Формирование сенсорных способностей

Формирование пространственных представлений

Сюжетное конструирование организуется в процессе НОД, в индивидуальной работе, в процессе организации свободной деятельности. Сюжет определяется в соответствии с тематическим планированием, возрастными и индивидуальными особенностями и интересами детей. Сюжеты должны быть понятны для ребенка 2-3 лет, должны состоять из 2-3 предложений.

Материалы для сюжетного конструирования. Для организации сюжетного конструирования мы используем наборы деревянного строительного материала (типа материала Агаповой, содержащие геометрические фигуры: кубики, призмы, пластины, кирпичики разных цветов), крупногабаритные модули и конструкуторы типа ЛЕГО.

Игрушки для сюжетного конструирования. При разыгрывании сюжетов можно использовать разнообразные игрушки, которые обязательно должны быть сомасштабными строительному материалу (матрешки, елочки, машинки и др.) ; в этих целях можно также использовать и разнообразные элементы из сюжетно-ролевых наборов «Зоопарк», «Домашние животные» «Пожарные и спасатели» и др.

НОД по «сюжетному конструированию» проводят по подгруппам (по 4-5 детей). Конструирование в процессе НОД соответствует перспективному и комплексно-тематическому планированию. Например, простые сюжеты типа «Куклы спят и гуляют», «Куклы едят», «Машины едут по улице и въезжают в гараж», «Прилетели птички и сели на башенку, на ворота», «Маленькая матрешка живет в маленьком домике, а большая — в большом» и т. п.

  Метод сюжетного конструирования является действенным помощником при обучении конкретным конструктивным приёмам – он исключает возможность бездумного, механического подражания, препятствует проявлению таких нежелательных действий, как неупорядоченное нагромождение деталей. Это важно, потому что именно в раннем возрасте интенсивно формируется наглядно-действенное мышление и воображение, которое выражается, прежде всего, в практическом решении предметных задач.

Принципы и подходы

  Принципы отбора основного содержания обусловлены возрастными особенностями развития воспитанников, логикой внутрипредметных связей.
Рабочая программа составлена с учетом интеграций образовательных областей:
социально - коммуникативное развитие - направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности;
познавательное развитие - предполагает развитие интересов детей,  
любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности;

 речевое развитие - включает овладение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной  диалогической и монологической речи, развитием мышления и воображения.
художественно - эстетическое развитие - предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру;
 физическое развитие - включает приобретение опыта в двигательной
деятельности, становление ценностей здорового образа жизни.

Основные приемы обучения конструированию

Для обучения детей конструированию необходимо пользоваться разнообразными приемами. Выбор приемов зависит от требований программы для данной возрастной группы, от материала, с которым работают дети, от имеющегося у них опыта в знании предметов и существующих связей между ними, от умения и навыков в конструировании. При определении программного содержания занятия следует опираться на имеющийся опыт детей, постоянно усложняя учебные задания, развивая способность самостоятельно решать посильные конструктивные задачи. 

Основными приемами обучения являются следующие:

1. Показ воспитателем приемов изготовления конструкции или игрушки. Пояснения помогают детям усвоить не только действия, необходимые для выполнения конструкции, но и построение занятия, общий порядок работы. Прежде чем приступить к практическому выполнению задания, необходимо рассмотреть предмет или образец, выделить основную и дополнительные части, затем продумать процесс изготовления, отобрать нужный материал.

2. Объяснение задачи с определением условий, которые дети должны выполнить без показа приемов работы.

3. Показ отдельных приемов конструирования или технических приемов работы, которыми дети овладевают для последующего использования их при создании построек, конструкций, поделок.

4. Анализ и оценка процесса работы детей и готовой продукции также являются приемами обучения конструированию, при этом выясняется, какие способы действий они усвоили, какими нужно еще овладеть. Элементы анализа и контроля могут иметь место в ходе выполнения детьми работы или по окончании той или иной операции.

Методы и приёмы работы:

наблюдение натурального объекта;

показ и анализ образца; игровые, наглядные, словесные, практические.

объяснение последовательности способов выполнения постройки,

постановка перед детьми задач, требующих нахождения самостоятельного решения.

Форма работы: ООД, в совместной деятельности педагога с детьми и в самостоятельной деятельности в специально организованной развивающей среде.

Значимые характеристики детей

Дети третьего года жизни становятся физически значительно крепче, выносливее, способными к более продолжительным занятиям с большей умственной нагрузкой, так как в их психической деятельности происходят существенные изменения.

Программа конструктивной деятельности предусматривает в этой группе конструирование только из строительного материала. Дети учатся различать детали по форме и величине, узнавать эти формы независимо от положения на плоскости стола (стоит, лежит, расположен короткой или длинной стороной к ребенку, понимать, что устойчивость зависит от положения (наиболее устойчивы кирпичики и пластины, когда лежат на широкой стороне).

Дети учатся правильно называть предметы строительного материала (кубик, кирпичик, понимать и правильно употреблять слова (большой - маленький, длинный - короткий, высокий - низкий, широкий - узкий); правильно выполнять словесные указания (положи, сними, поставь, убери) Ребенок 2-3 лет усваивает следующие технические приемы работы со строительным материалом: размещает по горизонтали кирпичики, пластины (дорожка, поезд, накладывает 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга (башенка, лесенка, замыкает пространство (загородка, забор, домик).Следует стремиться к тому, чтобы малыши одну и ту же постройку выполняли разными способами: кроватку можно сделать из двух кубиков и двух кирпичиков или из трех кирпичиков (больших и маленьких для большой и маленькой кукол, домик строят из кубика и трехгранной призмы или из трех кирпичиков и призмы, в таком домике уже может поселиться матрешка. Такой подход развивает у ребенка умение легко находить нужные детали для самостоятельной работы. Конечно, ребенок не сразу овладеет этим, но важно, чтобы он стремился к этому, проверял, как получается, исправлял. Это необходимо и для развития координации движений пальцев, кисти руки. Причем воспитателю следует иногда предложить малышу самому проверить пальчиками, как уложены детали, и порадоваться вместе с ребенком его успеху, поощрить за то, что постарался выполнить работу хорошо.

Воспитатель учит детей находить сходство между постройками из игрового строительного материала и знакомыми окружающими предметами и просит назвать их. На занятиях воспитатель организует детей в группы по 4-6, 6-8 человек. Через 1-2 месяца количество одновременно занимающихся детей увеличивается до 10-12, во второй половине года можно проводить занятия со всей группой. Постройки, с помощью которых дети обучаются способам конструирования, не должны быть сложными. Важно, чтобы дети стремились выполнить их тщательно, запоминали и применяли правильные приемы конструирования и затем могли использовать их в своих играх. Желательно, чтобы разные по форме детали были окрашены в различные цвета (кубики - в красные, кирпичики - в желтые и т. д.). Следует обращать внимание детей на гармонию цветов в постройке (стены домика желтые, крыша зеленая; все кубики, составляющие сиденье дивана, красные, кирпичики для спинки желтые и т. п.).На занятиях нужно использовать образные игрушки, соразмерные с набором строительного материала, вызывать у детей желание поиграть с постройкой. Воспитатель должен показать, как это делать (по лесенке кукла высоко взбирается, потом спускается, идет играть с подружкой и т. д., чтобы занятие доставляло радость детям, раскрывало назначение построек, убеждало их в том, что с постройками можно интересно играть. Воспитатель первым начинает игру, а потом включает в нее детей, рассуждает с ними по поводу того, что еще надо построить, как играть. В играх и на занятиях следует использовать образные выражения, художественное слово, песенки.

Все это будет привлекать малышей к играм со строительным материалом, вызывать желание самим делать постройки, внимательно и заботливо относиться друг к другу.

1.2. Планируемые результаты

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте /3 года/.

- Ребёнок интересуется разными деталями и видами конструктора и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- Использует культурно фиксированные предметные действия; стремиться проявлять самостоятельность, владеет простейшими навыками самообслуживания;

- Владеет активной речью, может обращаться с вопросами и просьбами;

- Стремиться к общению со взрослыми, подражает им, воспроизводит действия взрослого;

- Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями, подражает им;

- Эмоционально увлечён, отзывчив;

- У ребёнка развита крупная моторика, он стремиться осваивать различные виды движения

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Познавательное развитие.

Формирование культуры личности Развитие способностей Формирование детского коллектива

формировать сенсорную культуру и культуру познания; интеллектуальные качества личности (любознательность и др.). формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности;

поддерживать детскую инициативу и самостоятельность в проектной и познавательной деятельности;

организовывать виды деятельности, способствующие развитию мышления и воображения детей (познавательно-исследовательскую и др.).

развивать познавательно-исследовательскую (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) совместную деятельность со сверстниками;

формировать предпосылки к учебной деятельности и навыки общения в условиях школы.

Перечисленные задачи отражаются в содержании образовательных областей следующим образом.

Познавательное развитие предполагает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); времени и пространстве, планете Земля, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Виды детской деятельности.

В ходе реализации программы для детей раннего возраста организуются следующие виды детской деятельности:

Предметная,

Игровая, речевая и коммуникативная,

Познавательная деятельность и экспериментирование

Конструирование и моделирование, труд

Музыкальная, театральная игровая.

При этом формы организации образовательного процесса опираются на

Наблюдение детей за взрослыми, являющимися носителями культурных образцов.

Формирование нового опыта культурной практики совместной деятельности;

Специально обучение детей отдельным элементам искусственно расчленённой деятельности демонстрирующей детям средства и способы деятельности

Взаимодействие взрослых с детьми

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный план для детей 3-го года жизни

1 этап (сентябрь)

- Изучение методической литературы по теме «Развитие творческой активности детей раннего дошкольного возраста через конструирование»;

- ознакомление с материалом по теме в сети Интернет;

- обобщение материала.

2 этап (сентябрь)

 -разработка консультаций, опросов, буклетов, анкетирования для родителей;

-разработка перспективного планирования работы с дошкольниками по теме «Развитие творческой активности детей раннего дошкольного возраста через конструирование»;

- разработка плана пополнения развивающей предметно-пространственной среды в группе по теме.

3 этап (практический)

4 этап (май) – подведение итогов; представление наработанных материалов, обмен опытом с коллегами.

Работа с родителями:

1. Консультация для родителей «Конструирование в раннем возрасте».
2. Мастер – класс «Конструируем, играя».
3. Наглядная информация «Конструирование – что это такое?».

Список литературы:

1. Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада».
2. Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду».
3. Лиштван З.В. «Конструирование».
4. .Новосёлова С.Л. Занятия со строительным материалом. // В кн.:Воспитание и обучение детей раннего возраста. Книга для воспитателя детского сада. / под ред. Л.Н.Павловой. – М., Просвещение, 1986. – С.147-152
5. .Новосёлова С.Л.Развитие мышления в раннем возрасте. - М.: Педагогика, 1978. – 160 с.
6. .Парамонова Л.А. Теория и методика формирования творческого конструирования в дошкольном возрасте. – М.: Изд-во Академия, 2002. – 192 с.

Интернет-ресурсы:

7. 1.Конструирование в раннем возрасте http://www.maam.ru/detskijsad/konstruirovanie-v-ranem-vozraste.html
8. Е.Янушко Конструирование с детьми раннего возраста 1-3 года:самые лучшие и эффективные методики.
9. http://elenayanushko.ru/php/content.php?id=560
10. 3.О.Литвинова: Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности. ФГОС
    http://www.labirint.ru/books/476734/
11. Воспитание сенсорной культуры ребё нка от рождения до 6 лет: книга для воспитателей дет. Сада / под ред. Л. А. Венгера. М. : Просвещение, 1988 – 144с.
12.  Гризик Т. И. Познаю мир: метод. рекомендации для воспитателей. – М. : Просвещение, 2000. – 160 с.
13. Губа Г. И. Комплексные разивиющие занятия для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет.
14. Дыбина, О. В. Творим, изменяем, преобразуем / О. В. Дыбина. – М. : Творческий центр «Сфера», 2002.
15.  Комарова, Л. Г. Строим из Лего / Л. Г. Комарова. – М. : Мозаика-Синтез, 2006. – 120 с.
16.  Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду / Л. В. Куцакова. – М. : Творческий центр «Сфера», 2005.