ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА И НАРУШЕНИМ ЗРЕНИЯ
методическая разработка по коррекционной педагогике

ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Направление работы:

• Комплексное обследование и мониторинг динамики развития;
• Создание специальных условий обучения воспитания;
• Коррекционная работа учителя-дефектолога;
• Коррекционная работа педагога-психолога;
• Коррекционная работа воспитателя группы;
• Коррекционная работа музыкального руководителя;
• Взаимодействие с семьями воспитанников;
• Взаимодействие с социально-педагогическими учреждениями.

Коррекционная обследование и мониторинг динамики развития проводится 1 раз в год в конце учебного года по уровню усвоения программы. Цель - оценка и коррекция воспитательно-образовательной деятельности.

Задачи:

1. Сбор обработка и анализ информации по различным аспектам воспитательно – образовательного процесса.
2. Принятие мер по усвоению положительных и одновременно ослаблению отрицательных факторов, влияющих на воспитательно-образовательный процесс.
3. Оценивания результатов принятых мер в соответствии с ФГОС.

Мониторинг учителя-дефектолога проводится по следующим направлениям:

• развитие речи,
• развитие мышления,
• развитие зрительного и тактильного и двигательного восприятия,
• развитие слухового восприятия,
• формирование ФЭМП
• используются методики следующих авторов Леонгард, Стребелева, Королёва, Зантова, Самсонова.

Мониторинг педагога-психолога проводится в начале и в конце цикла коррекционно-развивающих занятий по следующим психологическим характеристикам: особенности восприятия, внимания, памяти, мышления,

эмоционально волевой сферы, работоспособности, темпа деятельности, обучаемости, общей и мелкой моторики.

Воспитателем проводится мониторинг 1 раз в год в конце учебного года по уровню освоения образовательной программы по следующим видам деятельности: игровая, изобразительное, двигательная.

По итогам мониторинга составляется индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут психолого-педагогического сопровождения ребёнка.

Условия реализации коррекционно-развивающей работы:

1. психолого-педагогическое обследование,
2. программно-методическое, дидактическое обеспечение,
3. групповая подгрупповая индивидуальная работа,
4. предметно-развивающая среда,
5. координация взаимодействия с семьей и социумом,
6. повышение квалификации педагогов,
7. кабинет специалиста и музыкального/спортивного зала,
8. кадровое обеспечение и взаимосвязь специалистов,
9. оборудование для коррекционно-развивающей работы.

Содержание коррекционно-развивающей работы определяется программой: «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста в детском саду» под редакцией Леонгард. Она рассчитана на 5 лет и включает несколько разделов направленных на преодоление некоторых особенностей формирования личности и различных сторон психического развития детей: развитие устной и письменной речи, развитие слухового восприятия и обучения произношению, развитие мышления, формирования ФЭМП, зрительно тактильное восприятие

Методы формирования речи дошкольников с нарушением слуха:

• подражания речи педагога в различных видах предметной и игровой деятельности,
• продуктивная деятельность детей,
• работы по картинкам,
• специальные речевые упражнения.

ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

В работе педагогов соблюдается индивидуальный и дифференцированный подходы, включающие различные формы и методы работы с нарушением зрения.

Незрячие и слабовидящие дети, также как и дети в норме, принимают активное участие во всех видах детской деятельности.

Обучение слабовидящих и незрячих в большой степени касается пространственной ориентировки и включает в себя:

1. Развитие потребности в самостоятельно ориентировки в пространстве и передвижение.
2. Преодоление страха пространство и неуверенности в собственных силах.
3. Овладение навыками ориентировке в схеме собственного тела.
4. Обучение способностям и приемам ориентировке в мир в микро пространствах за столом на листе бумаги.

Приемы обследования:

• Руки находятся на противоположных сторонах предмета и одновременно перемещаются сверху вниз. При таком движении сразу появляется ощущение форм, размеров предмета и некоторых других его свойств.
• Одна рука остается неподвижной а другая по противоположной стороне предмета перемещается сверху вниз а затем наоборот.

В окружающей среде множество разнообразных звуков и шумов. К одной из основных задач коррекционной компенсаторной работы является развитие слухового восприятия окружающего пространства.

В работе с детьми уделяется внимание слушанию голосов, птиц, животных, звука пространства. Также детям предлагается сравнить как на одной и той же поверхности меняется звук предметов в зависимости от того, из какого материала он изготовлен. Для преодоления трудностей пространственной ориентировки, некоординированности двигательных актов, их артистичность и гиподинамии, рекомендуется проводить музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы,  пляски и логоритмические упражнения.

Очень большое внимание уделяется конструктору LEGO, с помощью него развивается мелкая моторика, мышление, математические представления, ознакомление с окружающим и подготовка руки ребенка к чтению и письму по системе Брайля. Рисование, лепка и аппликация - основные виды деятельности, посредством которых детям образно отражают окружающую действительность. Изодеятельность имеет важное значение для всестороннего развития восприятия у детей с нарушением зрения, служит важным средством коррекции, компенсации зрительной недостаточности.

Во время проведения занятий учитывается продолжительность непрерывной зрительной нагрузки, которая составляет у слабовидящих 5-10 минут, у детей с косоглазием 7-15 минут, чтобы предупредить зрительное утомление проводятся зрительная гимнастика и физкультминутки.

Для повышения работоспособности необходимо между занятиями устраивать умеренно подвижные игры.

Учебные пособия должны формой, расцветкой, размерами соответствовать конкретным задачам и состоянию зрения каждого ребенка. Плоскость рабочей поверхности для выполнения зрительной работы зависит от вида косоглазия и от формы глазной патологии. В норме оптимальное расстояние от глаз до рассматриваемого объекта измеряется от локтя ребенка на рабочей поверхности до кончиков пальцев.

ЛИТЕРАТУРА ПО ВОПРОСАМ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА И ЗРЕНИЯ

НЗ

1. Л.А. Дружинина «Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения». Москва – 2006г.;
2. М.И. Земцова, Л.И. Плаксина «Обучение и воспитание детей с нарушением зрения в дошкольных учреждениях». Москва 1978г.;
3. Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец «Коррекционно-развивающая среда в дошкольных учреждениях компенсирующего вида». Москва – 2006г.;
4. Л.А. Дружинина «Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками, имеющими нарушения зрения». Челябинск – 2008г.;
5. Л.А. Дружинина «Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения». Челябинск – 2008г.;
6. Л.А. Дружинина «Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения». Челябинск – 2008г.;
7. Л.И.Плаксина «Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения». Москва – 2008г.;
8. Э.Д. Рубан «Практикум по коррекции зрения у детей в домашних условиях. Реальные методы и упражнения». Ростов-на-Дону 2009г.;
9. Н.В. Микляева, Н.П. Слободяник «Коррекционно-развивающие занятия в ДОУ. Методические рекомендации». Москва – 2008г.;
10. Л.С. Сековец «Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей с нарушением зрения». Москва – 2008г.;
11. Т.И. Нагаева «Нарушения зрения у дошкольников (развитие пространственной ориентировки)». Ростов-на-Дону – 2008г.;
12. В.Л. Нападовская «Коррекция речевых нарушений и формирование творческих способностей у детей с нарушением зрения». Москва – 2003г.;
13. И.Г. Корнилова «Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения». Москва – 2004г.;
14. В.А. Феактистова «Развитие навыков общения у слабовидящих детей». Санкт-Петербург – 2005г.;
15. Л.А. Ремезова «Формирование у детей с нарушением зрения представлений о величине и измерении величин». Самара – 2008г.;
16. Л.В. Фомичёва, Г.В. Никулина «Готовим к школе ребёнка с нарушением зрения» (рабочая тетрадь). Санкт-Петербург – 2004г.

НС

• «Букварь» Жукова Н.С. «Логопедия. Основы теории и практики».
• Жукова Н.С. «Глухота не приговор: от диагностики для инклюзии» ООО исток.
• Громова О. Е. «Методика формирования начального детского лексикона.
• Зонтова «Рекомендации для родителей по развитию слухового восприятия у детей с нарушением слуха».
• Зонтова занимаемся с ушариком
• Королёва, Леонгард, Самсонова: «Диагностика и коррекция нарушений слуха у детей»
• Королева «Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых».
• Королева «Кохлеарная имплантация и дети».
• «Всё самое важное для родителей. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста» под редакцией Серебряковой.
• Леонгард, Самсонова «Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье».
• Михаленкова, Анисимова, Мирошниченко, Дроздовская, «Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха».