Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
консультация по коррекционной педагогике

Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Взаимодействие трех составляющих:

• особенности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
• структурно-уровневые характеристики самих особых образовательных потребностей;
• специальные образовательные условия.

Особые образовательные потребности:

• это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения
• это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей ребенка

Структура особых образовательных потребностей:

• Первый уровень потребностей.

Закономерности, общие для развития всех детей.

• Второй уровень потребностей.

Закономерности, общие для развития детей со всеми типами нарушений .

Особые образовательные потребности: это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения, это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей ребенка.

Структура ООП.

• Третий уровень потребностей

Специфические закономерности

• Четвертый уровень потребностей

Модально-специфические закономерности

Общие закономерности психического развития:

• цикличность и неравномерность;
• пластичность нервной системы и основанная на этом способность к компенсации;
• положение об интеграции психики;
• положение о соотношении влияющих на развитие ребенка биологических и социальных факторов.

Общие закономерности.

• цикличность психического развития;
• потребность в создании условий для формирования ведущей деятельности с ориентацией на сензитивные периоды развития психики;
• положение об интеграции психики;
• потребность в создании условий для объединения компонентов психики.

Общие закономерности психического развития детей с ОВЗ.

• Трудности взаимодействия с окружающим миром, приводящие к обеднению социального опыта, изменению способов общения с другими людьми.

• Особенности развития личности, неточное представление о собственном “Я”, неадекватная самооценка- переоценка или недооценка собственных возможностей.

Закономерности, общие для всех детей с ОВЗ:

• трудности взаимодействия с окружающим миром;
• потребность в формировании адекватного и богатого образа мира;
• потребность в формировании различных форм коммуникации (вербальных и невербальных);

Специфические закономерности психического развития детей с ОВЗ:

• снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации;
• трудности использования средств психической деятельности;
• замедление процесса формирования понятий;
• особенности развития движений.

Особенности в развитии движений:

• отставание в развитии крупной и мелкой моторики;
• замедление темпов формирования разнообразных двигательных навыков, автоматизация которых требует много времени и усилий;
• сформированные навыки характеризуются непрочностью и быстро распадаются;
• многообразные стереотипно повторяющиеся движения.

Особые образовательные потребности:

• когнитивные составляющие – владение мыслительными операциями, возможности запечатления и сохранения воспринятой информации, объем словаря, знания и представления об окружающем мире;
• энергетические: умственная активность и работоспособность;
• эмоционально-волевые – направленность активности ребенка, познавательная мотивация, возможности сосредоточения и удержания внимания

Особые образовательные потребности:

• не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения, разной степени его выраженности;

• определяют возможные условия обучения: в условиях интеграции, в условиях инклюзивного обучения, в специальной школе, дистанционно и т.д.

Условия:

• расширение границ образовательного пространства за пределы образовательного учреждения;

• организация сопровождения ребенка в образовательном пространстве на всех этапах жизни, пролонгированность этого процесса за рамки шкактивная позиция семьи в процессе социализации ребенка, включение членов семьи в социально-педагогическую деятельность и их особое обучение;
• подготовка детей с ОВЗ к овладению школьной программой;
• формирование познавательной мотивации и положительного отношения к учению;
• замедленный темп преподнесения новых знаний;
• меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов;
• использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности);
• максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции;
• контроль понимания детьми всего учебного материала;
• учет сенсорных возможностей ребенка, использование специальных технических средств;
• медицинская помощь – лечебная и профилактическая;

где бы ни обучался ребенок с ограниченными возможностями здоровья – в специальном учреждении или в условиях интеграции – это должно быть специальное обучение. Только так можно добиться успешной адаптации ребенка в школе и получения им образования, которое будет одним из условий его адаптации и интеграции в последующей взрослой жизни.» В.И.Лубовский

Богданова Тамара Геннадиевна
доктор психологических наук, профессор