"Использование игровой технологии при обучении детей с нарушением зрения"
статья по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа)

С.А. Ведерникова

учитель-дефектолог

МДОУ №28 «Хрусталик»

г. Волжска Республики Марий Эл

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ»

В последнее время всё более широкое распространение получает интегрированное воспитание детей с проблемами здоровья (в том числе с различными нарушениями зрения) в условиях массового ДОУ. Данная информация будет полезна не столько педагогам коррекционных групп, как воспитателям массовых детских садов.

Ориентировка в пространстве – одна из актуальных проблем, входящих в сферу социальной адаптации детей с нарушением зрения. Нарушение зрительных функций вызывают ошибки выделения детьми основных характеристик окружающих предметов: их формы, величины, цвета, фактуры и расположения. Необходимо организовать игровое окружение так, чтобы создать условия для развития зрительных функций, пространственного мышления и формирования мотивации к активному использованию нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов (слуха, осязания и т.д.). Поэтому в работе с такими детьми важно использовать предметно-практические занятия и игры, учитывая зрительный диагноз ребёнка.

Например, для развития зрительного восприятия рекомендуется изготавливать карточки с различными изображениями: чёрно-белые, цветные, контурные, силуэтные. Использовать такие карточки возможно в играх с камешками Марблс. Их внешние характеристики помогут решить трудности детей с нарушением зрения в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в выполнении практических действий на рабочей поверхности, в микропространстве; способствуют повышению остроты зрения, умению фиксировать взор, развитию глазодвигательных функций, координации движений рук и глаз, расширению предметных представлений.

Развитию зрительного и сенсорного восприятия, развитию глазомера могут способствовать такие игры, как: «Найди такой же камешек», «Подбери одинаковые по форме, цвету и величине», «Рассортируй по размеру, цвету и величине» и т.д. Для примера, как можно графически оформить игру «Укрась ёлку»: выполнить контурное изображение ёлочки чёрного цвета - ничего отвлекающего от главной задачи. Задание к игре: украсить ёлку только игрушками жёлтого (синего….) цвета или другое задание: только сердечками, цветами…

Игра «Угости вкусным соком» - способствует развитию практических действий по цветовому различию на ограниченной плоскости. Задание: «налить» сок в стакан, не пролив (не выезжая за контур). Можно спросить детей, какого цвета они используют камешки, т.е. из каких ягод будет сок, как будет называться этот сок.

Можно придумывать игры по лексическим темам, например: «Прикрепи листики в соответствии с цветными контурами», «Оживи морское дно», «Во саду ли в огороде»….

Перечисленные игры и им подобные, прекрасно справляются с задачами формирования у ребёнка практических действий на ограниченной плоскости, развивают зрительное и цветовое восприятие. Естественно, что в ходе игр происходит не только механическая тренировка определённых зрительных функций, но и решаются задачи общеобразовательной программы в соответствии с перспективными планами по ФЭМП, по обучению детей грамоте…, если в этом есть необходимость.

Для стимулирования и активизации зрительных функций различения, локализации, фиксации, конвергенции, аккомодации, прослеживания прекрасно подходят игры: «Чего больше», «Зажги фонари», «Продолжи ряд», «Чего не достаёт», «Составь узор из фигур».

Например, «Попади в цель» - для игры изготавливаются «ворота», ребёнок с помощью щелчка старается загнать «мячик» в воротики.

Вариант игры «Продолжи ряд»: предложить чередование камешков по образцу. Например, выкладывание разнообразных дорожек (прямых, волнообразных, спиралеобразных, ломанных) камешками одной формы или цвета.

Игра «Звёздное небо» - на стимулирование зрительно-поисковой деятельности. Задания: найти и закрыть «звёздочки» с пятью концами синими кристаллами, с шестью – белыми, а с четырьмя – жёлтыми кристаллами; вариант - закрыть созвездия синими кристаллами.

«Упражнения с контурами» (геометрические фигуры, цифры, буквы). Они очень хороши для развития формообразующих движений рук, прослеживающих функций глаз, глазомера. Задания: выложить по контуру фигуры; заполнить контуры камешками…

Игры с зашумленным изображением, например, «Найди и разложи все листья», «Где жёлуди?» также способствуют развитию зрительного восприятия, активизации глазодвигательных и других зрительных функций. Или «Игры с клеткой» («Крестики - нолики», «Куда летит муха?», «Путешествие по клеткам») очень нравятся детям.

Игры с использованием различных лабиринтов, например, «Помоги выйти из лабиринта», «Кто с каким предметом играет»… Их на самом деле очень большое многообразие. Они отлично развивают глазодвигательные функции глаз.

Для формирования пространственных положений и отношений реальных объектов на плоскости можно использовать игру «Составь натюрморт, как видишь в вазе»: ребёнок выкладывает шарики Марблс в виде «сердечек», подбирая их в соответствии с их цветными контурными изображениями. Как усложнение игра «Подбери вторую половину» - повторить образец уже без контурных подсказок...

Игра «Дождик, дождик, пуще!» очень хорошо подходит для тренировки моторики рук и фиксации глаз: не так-то просто уложить камешки, не имеющих плоской опоры, в нужном направлении без помощника – чёткой направляющей линии. Задание с усложнением: нарисовать сюжет вдоль листа, чтобы «дорожка» дождика стала длиннее.

Игра «Повтори узор». Два варианта: повторить за красной полосой заданный узор, скопировав его так, как он расположен слева; и второй вариант - повторить зеркально. Данное рабочее поле можно использовать для игры «Подбери вторую половинку»: воспитатель выкладывает слева, например, половинку квадрата, а ребёнок – с правой стороны дополняет узор зеркально, завершая квадрат. Данное рабочее поле универсально: его использование многообразно – огромное поле для плодотворных фантазий педагога!

Игра «Куда летит Муха?». В центр квадрата из девяти клеток положить камешек, обозначить "Муху". По инструкции взрослого ребёнок двигает камешек по квадратам. Усложнение: дать многоступенчатую инструкцию, ребёнок "передвигает" глазами камешек и ставит "Муху" в нужный квадрат.

Играя с разноцветными камешками, ребёнок испытывает положительные эмоции, радость. Их привлекательность для него состоит в яркости, фактурности, и, конечно же, в небольшом размере, когда камешек можно просто спрятать в маленьком кулачке, ощущать и хранить, как сокровище.

Продолжительность игр, время выполнения упражнений зависит в основном от заинтересованности ребёнка. Материал лучше всего преподносить по принципу возрастающей сложности с постоянным возвращением к уже усвоенному, что позволяет сформировать у ребёнка прочные навыки практического ориентирования и адекватные представления об окружающем пространстве и предметном мире.

Список использованных источников

1. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М.: Гуманит, изд. Центр ВЛАДОС. 2000. – 240с.

2. Плаксина Л.И. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для слабовидящих детей). М.: Москва «ГороД». 1999. – 173с.