Программа по развитию пространственной ориентировке
рабочая программа по коррекционной педагогике (средняя, старшая, подготовительная группа)

Программа психокоррекционной работы по развитию пространственных представлений у детей с ТНР «3 D»

Пояснительная записка

Программа разработана для детей дошкольного возраста с ТНР. Предназначена для подготовительного этапа при работе по коррекции слоговой структуры слова. Реализация программы может осуществляться с начального этапа работы с ребёнком как отдельно, в том числе может быть использована как часть занятия.

Цель: коррекция пространственного восприятия.

Задачи:

1.        Формировать пространственные представления и оптико-пространственную ориентировку.

2.        Профилактика отклонений во временно-пространственной ориентировке.

3.        Развивать динамическую и темпо-ритмическую организацию движений.

Программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

Для становления слоговой структуры слова значимыми являются такие неречевые процессы, как оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации. Эти неречевые процессы являются базовыми предпосылками усвоения слоговой структуры слова.

Актуальность программы обусловлена необходимостью специальной спланированной деятельности педагога на подготовительном этапе при коррекции слоговой структуры слова.

Часто подготовительным этапом педагоги пренебрегают и начинают работу по коррекции слоговой структуры слова с речевого материала. Данная программа представляет собой систему работы на подготовительном этапе и может осуществляться как часть занятия при одновременной работе над артикуляционной моторикой, речевым дыханием, развитием психических процессов.

Направления работы:

Программа включает в себя направления, определяющие её основное содержание:

- диагностическое,

- коррекционное,

- блок оценки эффективности коррекционных воздействий,

- прогностическое.

Диагностический блок

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей, отклонений в развитии пространственного восприятия детей с ограниченными возможностями здоровья (ТНР).

Данный этап работы включает проведение диагностики по исследованию пространственного восприятия. При составлении диагностики выработаны следующие критерии оценки результатов по определению уровня развития пространственного восприятия:

• ориентировка в собственном теле;
• ориентировка в окружающем пространстве;
• понимание логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения предметов (с предлогами и наречиями).

В ходе диагностики были использованы следующие методики (подробно методики представлены в Приложении 1)

Коррекционный блок

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции пространственного восприятия детей с ограниченными возможностями здоровья.

Блок оценки эффективности коррекционных воздействий

Цель: измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.

Эффективность коррекционной работы проявляется на протяжении достаточно длительного временного интервала: от 3 месяцев до 1 года. Коррекционная программа может не претендовать на полное разрешение трудностей в коррекции слоговой структуры слова у детей с ТНР, а ставит более узкую цель в ограниченном временном интервале.

Для ребёнка основным критерием успешности своего участия в программе будет достаточная ориентировка в окружающем пространстве, уверенность в направленности своих движений и действий, улучшение речевого развития.

Для логопеда, ответственного за организацию и осуществление коррекционной программы, главным критерием оценки станет положительные изменения в развитии пространственного восприятия, что является первым и главным этапом при коррекции слоговой структуры слова у ребёнка с ТНР, достижение поставленных в программе целей.

Коррекционные занятия должны проводиться не менее 2 раз в неделю продолжительностью 15-20 минут. Они могут являться частью основного коррекционного занятия логопеда. В том числе могут стать самостоятельными занятиями по развитию пространственного восприятия. Интенсивность коррекционной программы определяется не только продолжительностью времени занятий, но и насыщенностью их содержания, разнообразием используемых игр, упражнений, методов, техник, а также мерой активного участия в занятиях самого клиента.

Эффективность коррекционных программ существенно зависит от времени осуществления воздействия. Чем раньше выявлены отклонения и нарушения в развитии, чем раньше начата коррекционная работа, тем большая вероятность успешного разрешения трудности развития.

Приложение 1

Методика «Ориентировка на себе и относительно себя»

Автор: Л.Б. Осипова

Диагностируемые параметры: ориентировка на себе (части тела), ориентировка относительно себя.

Задание 1. Выявляется знание частей тела и их пространственного расположения (вверху-внизу, спереди-сзади, правая-левая). В качестве материала используется либо собственное тело ребёнка, либо кукла. Ребёнок должен найти и показать части тела по словесной инструкции педагога, проговаривая пространственное положение частей тела.

Примерные задания: «Покажи голову, нос…», «Что у тебя одно? Что у тебя по два?», «Где у тебя находится живот?», «Что у куклы сзади?», «Возьми карандаш в правую руку» и т.д.;

Критерии оценивания:

2 - ребенок правильно и самостоятельно выполнил все инструкции, ответил на все поставленные вопросы, ребенок допустил ошибки, но исправил их сам;

1 - ребенок выполнил задание только с помощью взрослого, самостоятельное выполнение с ошибками;

0 - ребенок не выполнил задание, даже с помощью взрослого.

Задание 2. Выявляется знание понятий вперёд, назад, вверх, вниз, направо, налево, вперёд направо, вперёд налево, назад направо, назад налево, впереди, сзади, вверху, внизу, справа, слева, впереди справа, впереди слева, сзади справа, сзади слева относительно себя. В качестве материала используются флажок и игрушки.

Ребёнок выполняет задания по словесной инструкции педагога: «Покажи флажком вперёд, направо,…», «Пройди направо, повернись и пройди назад,…», «Назови все игрушки, которые стоят впереди, справа от тебя…» и т.д.;

Критерии оценивания:

2 - ребенок правильно и самостоятельно выполнил все инструкции, ответил на все поставленные вопросы, ребенок допустил ошибки, но исправил их сам;

1 - ребенок выполнил задание только с помощью взрослого, самостоятельное выполнение с ошибками;

0 - ребенок не выполнил задание, даже с помощью взрослого.

Уровни сформированности навыков по методике ориентировки на себе и относительно себя:

4 – высокий;

2 – 3 – средний;

0 – 1 – низкий.

Методика «Ориентировка в схеме собственного тела»

Авторы: М. М. Семаго и Н. Я. Семаго.

Диагностируемые параметры: ориентировка по отношению к собственному лицу, ориентировка по отношению к телу в целом, ориентировка относительно собственных рук.

Пояснение: при проведении предлагаемых ниже заданий предварительно нужно выяснить, какие слова, обозначающие части лица или тела, знает ребенок, и именно их использовать при опросе.

Задание 1.Ребенку предлагается оценить, что находится у него на лице и каково взаиморасположение отдельных его частей (сначала по вертикальной оси, а затем в горизонтальной плоскости).

Инструкция. Закрой глаза и скажи, что у тебя находится над глазами, под/над носом, надо лбом, под зубами и т.п. А что у тебя находится сбоку от носа, сбоку от уха и т.п. Если ребенок не справляется с подобным заданием, ему предлагается помощь. Виды помощи. Ребенок выполняет задание с закрытыми глазами, но с помощью прощупывания указываемых частей пальцем (сначала пальцем педагога, а затем, если это не помогло, собственным). Выполняет задание с открытыми глазами, с ориентацией на лицо педагога или вертикально расположенное изображение лица. Выполняет задание, глядя в зеркало. Выполняет задание, глядя в зеркало и ощупывая свое лицо.

Критерии оценивания:

2 - ребенок правильно и самостоятельно выполнил все инструкции, ответил на все поставленные вопросы, ребенок допустил ошибки, но исправил их сам;

1 - ребенок выполнил задание только с помощью взрослого, самостоятельное выполнение с ошибками;

0 - ребенок не выполнил задание, даже с помощью взрослого.

Задание 2. Анализ частей собственного тела. Данный анализ проводится по вертикальной оси.

Инструкция. Покажи, что у тебя находится над плечами, под шеей, под коленями и т.п.

Примечание. Не анализируются части тела, находящиеся между животом (пупком) и бедрами.

Критерии оценивания:

2 - ребенок правильно и самостоятельно выполнил все инструкции, ответил на все поставленные вопросы, ребенок допустил ошибки, но исправил их сам;

1 - ребенок выполнил задание только с помощью взрослого, самостоятельное выполнение с ошибками;

0 - ребенок не выполнил задание, даже с помощью взрослого.

Задание 3. Анализ положения рук относительно собственного тела и частей рук относительно друг друга.

Подобный анализ можно проводить относительно обеих рук. Так выясняется, какая рука доминантная. Ощущения от доминантной руки в целом более «мощные», чем от субдоминантной.

Инструкция. Покажи, что выше: плечо или локоть, плечо или ладонь/запястье, локоть или ладонь и т.п. Оценка производится при различном положении каждой руки.

Примечание. Подобная оценка в отношении ног не производится.

Критерии оценивания:

2 - ребенок правильно и самостоятельно выполнил все инструкции, ответил на все поставленные вопросы, ребенок допустил ошибки, но исправил их сам;

1 - ребенок выполнил задание только с помощью взрослого, самостоятельное выполнение с ошибками;

0 - ребенок не выполнил задание, даже с помощью взрослого.

Уровни сформированности навыков по методике ориентировки в схеме собственного тела:

5-6 – высокий;

3-4 – средний;

0-2 – низкий.

Методика «Коробка форм»

Автор: С. Д. Забрамная

Диагностируемые параметры: умение выделить плоскостную форму из объемной, вычленить определенную форму и соотнести с соответствующим отверстием, обозначить форму соответствующим словом.

Стимульный материал: коробка имеющая по всем сторонам прорези разной формы и содержащая объёмные фигуры.

Инструкция: Перед ребенком ставят коробку с фигурами. Затем их вынимают. Экспериментатор берет одну из фигур, показывает ее основание, обводит соответствующую по форме прорезь и опускает в нее фигуру. Затем предлагает продолжить работу: «Опусти все фигуры в коробку, называй каждую фигуру»

Критерии оценивания:

Знание основных геометрических форм:

2 - ребенок правильно и самостоятельно назвал все геометрические формы, если допустил ошибки, то исправил их сам;

1 - ребенок ошибался в названии геометрических форм или назвал не все геометрические формы, была необходима помощь взрослого;

0 - ребенок не назвал ни одной геометрической фигуры, даже с помощью взрослого.

Соотнесение объемной фигуры с плоскостной прорезью:

2 - ребенок правильно и самостоятельно выполнил задание, вбрасывал фигуры в прорези методом зрительного соотнесения, если допустил ошибки, то исправил их сам;

1 – ребенок допускал ошибки при выполнения задания, действовал методом целенаправленных проб;

0 – ребенок допускал ошибки при выполнении задания, действовал методом проб и ошибок, требовалось дополнительное объяснение способа вбрасывания.

Уровень сформированности навыка выделить плоскостную форму из объемной, вычленить определенную форму и соотнести с соответствующим отверстием, обозначить форму соответствующим словом:

4 – высокий;

2 – 3 – средний;

0 – 1 – низкий.  

«Пространственно-арифметический диктант»

Авторы: (Е. К. Ворхотова, Н. В. Дятко, Е. В. Сазонова)

Диагностируемые параметры: умение ребенка ориентироваться в пространстве (вправо, влево, вверх, вниз), умение действовать по правилам, понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти.

Оборудование: таблица с шестью клетками.

Инструкция: Таблица предъявляется ребенку со словами: «Посмотри, здесь нарисована девочка». Далее ребенку задаются следующие вопросы:

1. Если она из своей клеточки пойдет вправо на одну клеточку, то где она окажется? Что она там найдет? Сколько?

2. Дальше она из этой клеточки пойдет вверх тоже на одну клеточку. Где она окажется? Сколько у нее теперь стало ягод? И т.д.

Критерии оценки:

3 балла – ребенок правильно выполнил 5-6 действий из 6 возможных.

2 балла – ребенок правильно выполнил 3-4 действия из 6 возможных.

1 балл – ребенок правильно выполнил 1-2 действия из 6 возможных.

Методика «Определение пространственных отношений между предметами»

Автор: М.Г. Аббасов

Диагностируемые параметры: умения определять пространственные отношения предметов между собой, отражать их в речи; способность словесно обозначать пространственные отношения.

Стимульный материал: шариковая ручка, ваза

Задание 1. Ребенок по вербальной инструкции педагога перемещает ручку относительно вазы, помещая ее последовательно “в вазу”, “на вазу”, “справа от вазы”, “слева от вазы”, “над вазой”, “перед вазой”, “под вазу”, “за вазу”.

Критерии оценивания:

2 - ребенок правильно и самостоятельно выполнил все инструкции, если допустил ошибки, то исправил их сам;

1 - ребенок выполнил задание только с помощью взрослого, самостоятельное выполнение с ошибками;

0 - ребенок не выполнил задание, даже с помощью взрослого.

Задание 2. Манипуляции с предметами совершает педагог в той же последовательности, что и ребенок в предыдущей серии. Ребенок определяет взаиморасположение этих двух предметов и словесно обозначает пространственные отношения между ними.

Критерии оценивания:

2 - ребенок правильно и самостоятельно выполнил все инструкции, если допустил ошибки, то исправил их сам;

1 - ребенок выполнил задание только с помощью взрослого, самостоятельное выполнение с ошибками;

0 - ребенок не выполнил задание, даже с помощью взрослого.

Уровень сформированности навыков по методике определения пространственных отношений между предметами:

4 – высокий;

2 – 3 – средний;

0 – 1 – низкий.

Методика «Построение фигур из палочек»

Диагностируемые параметры: сформированность представлений о формах, способность произвести их анализ (расчленить фигуры на отдельные составляющие их элементы) и синтезировать в единое целое, умение обозначить формы соответствующим термином.  

Стимульный материал: 20 палочек.

Задание 1. Детям предлагается построить по вербальной инструкции геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник, квадрат — и назвать каждую из них;

Задание 2. Построение более сложных фигур из палочек (домика, двух надстроенных друг на друга ромбов) по памяти. Педагог строит фигуру за ширмой, предъявляет ее ребенку, затем разрушает или закрывает ее, и ребенок должен воссоздать образец по памяти. Обязательно выявляется умение словесно обозначить построенные фигуры.

Критерии оценивания:

построение фигур по вербальной инструкции:

2 - ребенок правильно выполнил задание, если допустил ошибки, то исправил их сам;

1 - ребенок ошибался при выполнении задания, была необходима помощь взрослого;

0 – ребенок не справился с заданием даже с помощью взрослого.

построение фигур по памяти:

2 - ребенок правильно выполнил задание, если допустил ошибки, то исправил их сам;

1 - ребенок ошибался при выполнении задания, была необходима помощь взрослого;

0 – ребенок не справился с заданием даже с помощью взрослого.

Уровень сформированности умения построения основных геометрических форм, их словесного обозначения:

4 – высокий;

2 – 3 – средний;

0 – 1 – низкий.

Характеристика уровней:

Низкий уровень (0-10 баллов) – ребенок слабо ориентируется на собственном теле, в пространстве с точкой отсчета «от себя», не понимает пространственных отношений между предметами, ориентирами, не понимает зеркального отображения и перевернутых изображений, удаленности, отсутствует взаимосвязь между словом, схемой, действием, ребенок не воспроизводит конструктивные и графические формы по образцам, не соотносит схему с реальной ситуацией, пространственные представления носят фрагментарный характер, анализ и синтез не сформированы, использует в речи указательные слова («тут», «здесь», «эта» и др.), жесты.

Средний уровень (11-23 балла) – ребенок ориентируется на собственном теле, но испытывает затруднения в ориентировки в макропространстве комнаты с точкой отсчета «от себя»; использует приблизительные обозначения пространства и пространственных отношений, опираясь только на объекты, находящиеся рядом; у ребенка присутствуют ошибки при ориентировки в микроплоскости листа и стола, трудности соответствия действия со словом и схемой; понимает словесные инструкции, но необходимо их расчленять на поэтапные действия; пространственный анализ и синтез сформирован недостаточно, что затрудняет самостоятельное выкладывание силуэта предметов по образцу (т.е. выполняют с помощью педагога или накладывая фигуры на образец).

Высокий уровень (24-25 баллов) – ребенок ориентируется на собственном теле, в микро и макропространстве относительно себя, других предметов, плоскости, определяет пространственные отношения, отображенные в зеркале и после поворота на 900 и 1800, понимает и выполняет словесные инструкции, соотносит практические действия со схемой (учитывая ориентиры и направления пути), в речи использует относительно точные пространственные характеристики, понимает удаленность и перспективу, сформирован пространственный анализ и синтез, что позволяет самостоятельно воспроизводить силуэты предметов по графическим образцам, копировать несложные изображения.

Список используемой литературы:

1. Агранович, З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З.Е. Агранович. – СПб: Детство-Пресс, 2001. – 22 с.

2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. - СПб, 2003

3. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.

4. Маркова, А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией [Электронный ресурс] / А.К. Маркова // Педагогическая библиотека [сайт] / Школа для детей с тяжелыми наружениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: АПН РСФСР, 1961. – С. 59-70.

5. Канищева Н. В., Синегубова Ю. В., Попова О. А., Павлова О. И. Особенности формирования пространственных представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи // Актуальные исследования. 2021. №45 (72).  С. 104-106.

6. Репина, З. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст] : учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / З. А. Репина. – Екатеринбург : Издатель Калинина Г.П., 2008. – 140 с

7. Семаго, Н. Я. СЗО Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста:тпракт. пособие/ Н.Я.Семаго.— М.: Айрис-пресс, 2007.— 112 с.— (Библиотека психолога образования).

8. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В., Ястребова, А.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие / Под ред. Г.В. Чиркиной – 3-е изд, испр. – М.: Аркти, 2005. – 240 с.