Онтогенез формирования навыка употребления пространственных предлогов в речи детей
статья по коррекционной педагогике

Онтогенез формирования навыка употребления пространственных предлогов в речи детей

В логопедии термин онтогенез речи обозначается период формирования речи человека от первых его речевых актов до полного совершенного состояния, в котором родной язык становится полноценным инструментом. С помощью него происходит коммуникация, а так же мышление.

Последовательно осознавая закономерность развития речи, ребенок проходит долгий путь в овладении грамматическими средствами языка: сначала он осваивает элементы флективной системы для выражения синтаксических отношений, затем переходит к использованию для этой цели служебных слов (предлогов, союзов, частиц). Эта закономерность в усвоении грамматических средств языка была отмечена рядом исследователей: А.Н.Гвоздевым, Н.И.Лепской, А.А.Люблинской, Н.А.Рыбниковым , С.Н.Цейтлин и др.

Работы Б.Г.Ананьева, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин, и другие отечественные психологи отражают устоявшуюся точку зрения, которая допускает процесс формирования грамматического значения высказываний с пространственным смыслом как процесс отражения в речи результатов усвоения объективной реальности. Овладение практической ориентацией в пространстве предшествует появлению в речи ребенка грамматических средств для отражения результатов ориентации в пространстве и действий с пространственно-ориентированными объектами. Сначала ребенок практически осваивает ориентацию в окружающей действительности, учится выполнять действия с объектами, ориентированными во фронтальном, вертикальном и горизонтальном направлениях, и только после этого в его речи появляются предложно-падежные формы существительных, отражающие ориентацию в пространстве.

Стоит отметить, что речь не является врожденной способностью, она начинает формироваться с самого рождения ребенка и проходит определенные этапы развития. Другими словами, речь ребенка формируется только в процессе онтогенеза. Формирование речи будет зависеть от нормальной речевой среды, от достаточной речевой практики, образования и обучения, которые начинаются с первых дней жизни ребенка. Таким образом, ребенок, достигший возраста 4,5-5 лет, должен овладеть всей системой родного языка, то есть он должен уже говорить связно, полностью выражать свои мысли, легко создавать сложные предложения, правильно произносить все звуки.

По мнению А. М. Шахнаровича, перцептивный опыт играет важную роль в онтогенезе грамматически правильной речи: «Большая часть языковой системы ребенка формируется, когда ребенок имеет большой опыт в предметных действиях». Поэтому, чтобы овладеть грамматическими средствами (предлогами существительных), обозначить расположение объектов в пространстве, их пространственное взаимодействие, ребенок, прежде всего, должен освоить пространственные ориентации в практической деятельности с объектами.

Таким образом, большинство исследователей считают обобщение языка и обобщение грамматической формы основным механизмом, позволяющим ребенку овладеть грамматическими средствами языка и использовать их в речи.

Реализация механизма усвоения ребенком грамматических средств языка в процессе речевого развития возможна на определенной возрастной стадии развития; поэтому онтогенез речи рассматривается исследователями детской речи как процесс постепенного присвоения языковых единиц ребенком и их использования в речи.

Развитие речи ребенка начинается с того момента, когда он начинает отличать речь взрослого человека от окружающих звуков. Овладев речью в процессе общения с взрослыми, ребенок постепенно практически осваивает все языковые компоненты родного языка: его звуковую, лексическую, грамматическую и синтаксическую стороны.

Собственная речь ребенка в период формирования остается грамматически не сформированной в течение достаточно долгого времени. Процесс овладения грамматическими средствами родного языка большинство исследователей связывают с последовательным овладением средствами общения. Для ребенка первых двух лет жизни существенное значение слова более значимо, чем его грамматический дизайн.

Исследователи закономерностей формирования детской речи в процессе ее нормального развития, анализируя процесс усвоения ребенком грамматической структуры речи, отмечают, что первые признаки изменения грамматического слова при формировании высказывания появляются в конце второго года жизни.

Во многих работах этот процесс связан с развитием первых форм фразовой речи, с появлением в речи словосочетаний в значении грамматического предложения.

Один из первых периодов развития грамматической структуры речи представлен в работах А.Н. Гвоздева . Несмотря на то, что в этих исследованиях были сделаны выводы по результатам анализа речи одного ребенка, эта периодизация является основой для оценки уровня грамматической структуры речи детей дошкольного возраста. Психологи и логопеды полагаются на периодизацию А.Н. Гвоздева при оценке речи детей с нормальным и нарушенным развитием речи.

В процессе усвоения грамматической структуры речи психологи А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и логопеды Р.Е. Левина, Н. С. Жукова, Т.Б. Филичева, опираясь на данные А.Н. Гвоздева, Е.К. Каверина и других исследователей детской речи, выделяют три основных периода формирования грамматической структуры речи.

Первый период является грамматическим: от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев. В течение этого периода в речи ребенка используются аморфные грамматически неизменяемые слова, которые используются в одном и том же звуковом оформлении во всех случаях применения. Именно в этот период ребенок начинает использовать аморфные слова-корни в значении предложения, состоящего из одного слова, и к концу периода он усваивает предложения из нескольких, главным образом, аморфных слов из двух слов. У детей с нормальным развитием речи ранний период связан с формированием языковых обобщений: на границе между первым и вторым годами жизни у ребенка начинают формироваться фонематические обобщения, которые, согласно Е.В. Винарской, позволяют лепетнымпсевдословам приближаться по звучанию к звуковой форме слов родного языка.

Второй период в овладении грамматическими средствами языка, по мнению А.Н. Гвоздева, начинается с 1 года 10 месяцев до 3 лет. В этот период ребенок усваивает грамматическую структуру предложения, то есть он осваивает внешнее выражение значения грамматических категорий. Ребенок быстро осваивает различные типы простых, затем ложных предложений и синтаксические средства языка, необходимые для выражения грамматических отношений.

Третий период - период освоения морфологической системы языка. Начинается в возрасте около 3 лет и заканчивается примерно в конце дошкольного возраста. В этот период ребенок осваивает все грамматические категории родного языка, все морфологические нормы флексий и словообразования. Также в этот период ребенок полностью осваивает синтаксические нормы.

Таким образом, овладение ребенком грамматической системой родного языка начинается с усвоения изменений в основных частях речи, что является последовательным усвоением и практическим использованием языковых правил в своей речи.

Во-первых, по мнению многих исследователей (А.Н. Гвоздев, А.В. Захарова, Н.И. Лепская и др.), В речи ребенка встречаются беспредложные формы существительных, но у исследователей нет единого мнения о порядке появления падежных форм существительного в речи ребенка.

Н.А. Рыбниковым отмечена следующая последовательность ассимиляции падежных форм: сначала формы дательного падежа, винительный падеж, затем все остальные косвенные падежи существительного.

Другие исследователи, такие как А.Н. Гвоздев, А.В. Захаров, считают, что ассимиляция падежной системы родного языка начинается с появления винительного падежа, противопоставляя значение номинативного и винительного падежей. Следующий осваивает значение родительного падежа, далее, по мнению исследователей, последовательность освоения падежей может быть иной: одни дети осваивают дательный падеж, другие - творительный падеж существительного. Д.Б.Эльконин отмечает, что до 2 лет в именительном падеже дети употребляют существительные в винительном падеже и в родительном падеже без предлога; после двух лет у ребенка могут быть несложные формы дательного и творительного падежа существительного. Но все исследователи сходятся во мнении, что для детей в период: до 2 – 2,3 лет эти грамматические средства достаточны для адекватного выражения речевого намерения.

Появление в возрасте двух лет, трех месяцев и двух лет, шести месяцев ряда предлогов и усвоение флексий, необходимых для значения предлога, как отмечалось вышеупомянутыми исследователями, свидетельствует о качественном изменении системы различных речевых намерений, поскольку у ребенка возникает необходимость отражать гораздо более сложные речиевые процессы овладения объективной реальностью и пространственной ориентацией в ней.

Появлению предлогов и предложно-падежных форм в речи предшествует сложная работа по развитию практической ориентации в пространстве и овладению системой отсчета при оценке местоположения субъекта среди других и по отношению к самому ребенку. В исследованиях Н.И. Лепской отмечается, что для ребенка использование предлогов в возрасте до 2,5 лет более значимо, чем использование флексий, поскольку именно предлоги имеют определенное пространственное значение, которое не просто устанавливает определенную грамматическую отношения между элементами высказывания, но становятся для ребенка носителями ценностей, для отражения которых требуются грамматические средства. Эта точка зрения в значительной степени согласуется с позицией ряда лингвистов, которые указывают, что ассимиляция системы высказываний происходит на основе взаимодействия лексических и грамматических значений, и поэтому предлоги имеют семантику. Дальнейшее освоение флексий связано с абстрагированием их значений и, следовательно, недостаточной дифференциацией. В некоторых случаях предлог является единственным формантом формы падежа (Н.И. Лепская, Ю.С.Степанов.

По словам А.В. Захарова и М.И. Поповой, пространственные предлоги B, НА, K, OT появляются среди первых в речи ребенка в следующих значениях:

В - означает «внутри»; .

НА - означает «сверху»;

К- «приближение»;

OT - «удалить»;

К трем годам, как Н.И. Лепская указывает, что в детской речи наблюдается тенденция к замене флексий различных падежей на начальную форму существительного «при сохранении значений соответствующих падежей и использовании соответствующих предлогов».

Восприятие пространства, являющееся объективной основой значения слов и форм высказываний существительных, постепенно развивается у дошкольника. В период от трех до трех с половиной лет ребенок осваивает систему отсчета «от себя» и по-разному использует в речи не только упомянутые выше предлоги, но и предлоги НАД, ПОД, ЗА, ПЕРЕД, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД.

К 3,5 годам, по мнению ряда исследователей в онтогенезе детской речи, в частности Н. И. Лепской, ребенок использует флексии и предлоги при построении высказывания с пространственным значением в полном соответствии с нормами языка. Более того, в возрасте от 2,5 до 3 лет дети часто имеют смесь флексий, чем предлогов, и практически нет взаимозаменяемости предлогов в речи детей с нормальным речевым развитием.

Анализ последовательности появления грамматических средств языка в детской речи является предметом интереса и исследователей в области коррекционной педагогики, так как знание онтогенеза языковых компонентов речи позволяет более точно оценить нарушения речи и выбрать подходящие направления коррекционной логопедической работы. Но большинство исследователей в области логопедии полагаются в своей работе на данные онтогенеза речи, полученные лингвистами и психологами.

Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина, анализируя процесс формирования грамматической структуры речи, отмечают, что при нормальном речевом развитии дети к 5 годам приобретают все виды существительных склонений. Отдельные трудности, существующие у детей, связаны с редко используемыми формами существительных и являются нестабильными. На основании исследования А.Н. Гвоздев и др. авторы указывают, что несложные существительные (именительная, винительная и дательная формы) ребенка могут появляться в речи в период от одного года до двух лет и до двух месяцев. Когда в течение этого периода используются предложно-падежные формы существительных с различными значениями (формы дательного и творительного падежей), дети пропускают предлоги. В возрасте двух лет, двух месяцев и трех лет дети постепенно осваивают существительные предложно-падежных форм, выбирая правильный, заканчивающийся правильно и используя необходимые предлоги. Причем одними из первых (до 2,5 лет) осваиваются предложно-падежные формы существительных, передающие различные пространственные отношения: формы родительного падежа с предлогами У, ИЗ со значением направления (из дома, у стола) и НА, В со значением места (на столе, в ящике). Позднее (от двух с половиной до четырех лет) появляются формы винительного падежа с предлогами ЧЕРЕЗ, ПОД со значением направления движения (через улицу, под мост), родительного падежа с предлогом ДО со значением предела движения (до стола).

По словам А.М. Шахнаровича, опыт играет большую роль в онтогенезе грамматически правильной речи: «Большая часть языковой системы ребенка формируется, когда ребенок имеет большой опыт предметных действий». Поэтому, чтобы овладеть грамматическими средствами (предлогами существительных), обозначить расположение объектов в пространстве, их пространственное взаимодействие, ребенок, прежде всего, должен освоить пространственные ориентации в практической деятельности с объектами.

Сроки появления в речи нормально развивающихся дошкольников других предложно-падежных форм существительных, передающих различные пространственные отношения Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной не отмечаются, что, может быть, связано с тем, что для нормального онтогенеза наиболее сложным процессом является начальный этап освоения языковых средств, в том числе и предложно-падежных форм существительных. Освоив на начальном этапе систему изменения значения существительного через использование различных предлогов и флексий, ребенок далее не испытывает практически никаких трудностей. С другой стороны, именно указанные предложно-падежные формы существительных с пространственным значением чаще всего нарушаются у детей с общим недоразвитием речи.