Рабочая Программа учителя – дефектолога
рабочая программа по коррекционной педагогике (средняя, старшая, подготовительная группа)

Пояснительная записка

           Рабочая Программа учителя – дефектолога предназначена для работы с детьми среднего, старшего и подготовительного дошкольного возраста групп с задержкой психического развития детских дошкольных учреждений. Программа имеет образовательную, коррекционно-развивающую направленность.

         Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», «Конвенцией ООН о правах ребенка», «Федеральным государственным стандартом дошкольного образования», Санитарно эпидемиологическими требованиями  к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций,  с приказом «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» и другим нормативным документам  и локальным актам.  В программе учтены  разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

         Рабочая Программа включает в себя образовательные области ФГОС ДОО:

«Познавательное развитие»;

«Речевое развитие».

         Данная адаптированная Программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных условий для:

- развития эмоционально-волевой, познавательной,  речевой, двигательной сфер у детей с ЗПР;

- развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровление;

 - коррекции недостатков психического развития и предупреждение вторичных нарушений развития;

- формирование определенного круга представлений и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе. 

         Это достигается за счет комплексирования  дошкольных  Программ и всего комплекса коррекционно-развивающей воздействия учителя - дефектолога с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента, а также — реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с включением синхронного выравнивания психического и речевого развития детей.

         Основой для разработки данной рабочей Программы послужили следующие Программы и программно – методические материалы:

• Основная общеобразовательная Программа дошкольного  учреждения «Детского сада № 109» на основе ФГОС дошкольного образования, Примерной                 общеобразовательной Программы дошкольного образования «От рождения до  школы» под ред. Н. Е. Вераксы,  Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой,  2014;
• «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Под общей ред. С.Г. Шевченко. М., 2005;
•  «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития». Под ред. Л.Б Баряевой, Е.А. Логиновой, 2010;
• Методические разработки И.А.Морозовой, М.А.Пушкаревой;
• Методические разработки Н. Ю. Боряковой, М. А. Касициной,  2008;
• Также использовались работы Метлиной Л.С., Триггер Р.Д., Мастюковой Е.М., Лубовского В.И. и т.д.  

Более подробно программно-методические материалы перечислены в  разделе «Список литературы».  

Содержание Программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность, повторяемость материала.

Раздел I

1. 1 Цели, задачи и принципы коррекционного обучения

         Адаптированная Программа согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту, ставит перед собой следующие цели и задачи.

         Основная цель рабочей Программы – повышение социального статуса воспитанника, формирование у детей целостной картины мира в соответствие с программным содержанием,  всестороннее развитие и коррекция психических процессов, развитие положительных личностных качеств, его оздоровление, с учетом способностей и возможностей детей с ЗПР. 

Задачи:

1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.

2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.

3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.

4.Обеспечение условия для социализации детей.

5.Обеспечение информированности родителей по проблеме преодоления ЗПР у детей, оптимального включения семьи в коррекционно-педагогический процесс.

Основные принципы построения Программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

       Кроме того, в основу Программы положены и  основные общедидактические принципы:

1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.

5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОО. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

          Реализация этих принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

1. 2 Коррекционные цели, направленные на формирование психических процессов детей с задержкой психического развития

Коррекция внимания

1. Развивать умение концентрировать внимание (степень сосредоточенности внимания на объекте).

2. Развивать устойчивость внимания (длительное сосредоточение внимания на объекте).

3. Развивать умение переключать внимание (намеренный, осознанный перенос внимания с одного объекта на другой).

4. Развивать умение распределять внимание (возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов).

5. Увеличивать объем внимания (количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием ребенка одновременно).

6. Формировать целенаправленное внимание (направленность в соответствии с поставленной задачей).

7. Развивать произвольное внимание (требует волевых усилий).

8. Активизировать и развивать зрительное и слуховое внимание.

Коррекция памяти

1. Развивать двигательную, вербальную, образную, словесно-логическую память.

2. Работать над усилием знаний при помощи произвольного, сознательного запоминания.

3. Развивать скорость, полноту, точность воспроизведения.

4. Развивать прочность запоминания.

5. Формировать полноту воспроизведения словесного материала (воспроизводить словесный материал близко к тексту).

6. Совершенствовать точность воспроизведения словесного материала (правильность формулировок, умение давать краткий ответ).

7. Работать над последовательностью запоминания, умение устанавливать причинно-следственные  и временные связи между отдельными фактами и явлениями.

8. Работать над увеличением объема памяти.

9. Учить запоминать воспринятое, осуществлять выбор по образцу.

Коррекция ощущения и восприятия

1. Работать над уточнением зрительных, слуховых, осязательных, двигательных ощущений.

2. Развивать целенаправленное восприятие цвета, формы, величины, материала и качества объекта. Обогащать чувственный опыт детей.

3. Учить соотносить предметы по величине, форме, цвету, зрительно проверяя свой выбор.

4. Дифференцировать восприятие предмета по цвету, величине и форме.

5. Развивать слуховое и зрительное восприятие.

6. Увеличивать объем зрительных, слуховых, тактильных представлений.

7. Формировать тактильное различение свойства предметов. Учить узнавать на ощупь знакомые предметы.

8. Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить соотносить тактильно-двигательный образ предмета со зрительным образом.

9. Работать над совершенствованием и качественным развитием кинестетического восприятия.

10. Работать над увеличением поля зрения, скорость обозрения.

11. Развивать глазомер.

12. Формировать целостность восприятия образа предмета.

13. Учить анализировать целое из составляющих его частей.

14. Развивать зрительный анализ и синтез.

15. Развивать способность обобщать предметы по признаку (цвет, форма, величина).

16. Развивать восприятие пространственного расположения предметов и их детелей.

17. Развивать зрительно-моторную координацию.

18. Работать над темпом восприятия.

Коррекция мышления

1. Развивать наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышление.

2. Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, систематизировать на наглядной или вербальной основе.

3. Учить выделять главное, существенное.

4. Учить сравнивать, находить сходство и отличие признаков предметов и понятий.

5. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.

6. Учить группировать предметы. Учить самостоятельно, определять основание группировки, выделять существенный для данной задачи признак предмета.

7. Развивать умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи.

8. Активизировать мыслительную творческую деятельность.

9. Развивать критичность мышления (объективная оценка других и себя).

10. Развивать самостоятельность мышления (умение использовать общественный опыт, независимость собственной мысли).

Коррекция речи

1. Развивать фонематическое восприятие.

2. Развивать функции фонематического анализа и синтеза.

3. Формировать коммуникативные функции речи.

4. Учить дифференцировать звуки речи.

5. Совершенствовать просодическую сторону речи.

6. Расширять пассивный и активный словарь.

7. Совершенствовать грамматический строй речи.

8. Развивать навыки словоизменения, словообразования.

9. Формировать диалогическую речь.

10. Развивать связную речь. Работать над понятийной стороной речи.

11. Способствовать преодолению речевого негативизма.

Коррекция эмоционально-волевой сферы

1. Вырабатывать умение преодолевать трудности.

2. Воспитывать самостоятельность, ответственность.

3. Формировать стремление добиваться результатов, доводить начатое дело до конца.

4. Развивать умение действовать целенаправленно, преодолевать посильные трудности.

5. Воспитывать честность, доброжелательность, трудолюбие, настойчивость, выдержку.

6. Развивать критичность.

7. Развивать инициативу, стремление к активной деятельности.

8. Вырабатывать положительные привычки поведения.

9. Воспитывать чувство товарищества, желание помогать друг другу.

10. Воспитывать чувство дистанции и уважения к взрослым.

1. 3 Характеристика контингента воспитанников

       У детей данной категории все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Для них характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Такие дети не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности.

         Кроме того, у детей с задержкой психического развития, в отличие от олигофрении отсутствует инертность психических процессов, они способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации. С помощью взрослых они могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне.

         Категория детей с задержкой психического развития неоднородна. У одних на первый план выступает замедленность становления эмоционально-личностных характеристик и произвольной регуляции поведения. У таких детей задержано формирование личностной готовности к обучению.

         При других формах задержки психического развития преобладает задержанное развитие различных сторон познавательной деятельности. Речевые нарушения проявляются в недостаточности всех сторон речи: фонетико-фонематической, лексико-грамматической и особенно связной речи.  

Детей дошкольного возраста с ЗПР характеризует:

- отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики, страдает техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики, что влечет за собой снижение самообслуживания, изодеятельности, конструирования;

- им характерно рассеянность внимания, слабость удержания и переключения, повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель;

- деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются.

- сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием: несколько затруднен процесс восприятия (снижен темп, сужен объем, недостаточна точность зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия), эталонные представления своевременно не формируются, затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность,

- отмечаются недостатки зрительно-моторной и слухо-зрительно-моторной координации, эта недостаточность проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок;

- недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов - представлений;

- у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания, характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память (при правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания);

- отставание отмечается на уровне всех форм мышления, однако, после получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком уровне;

        - нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта.

          Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка.

1. 4 Оценка индивидуального развития психических процессов детей 4 -7 лет.

Оценка способов системной фиксации динамики

детского развития (мониторинг)

         В условиях введения ФГОС возникает необходимость определения структуры и содержания, как диагностического изучения ребенка с ЗПР, так и коррекционно-развивающей работы, способствующей развитию его эмоционального, социального и  интеллектуального потенциала, формированию позитивных личностных качеств.

         Для решения данной цели ведущим средством является организация комплексного психолого-педагогического изучения ребенка, что предполагает разработку индивидуального маршрута развития ребенка и динамическое наблюдение коррекционно-воспитательного процесса.

         Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей включает психолого-педагогическое обследование с целью выявления их особых образовательных потребностей, и мониторинг динамики развития, успешности в освоении Программы. Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание положительной динамики развития ребенка и эффективности плана индивидуальной коррекционной работы, перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

          Психолого-педагогическая диагностика проводится учителем – дефектологом по методикам С. Д. Забрамной  «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей», Е. А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста». А так же методические разработки экспертной группы  «Альбом диагностики» учителей – дефектологов  г. Ярославля.

Раздел II

2.1  Содержание коррекционной работы по освоению образовательных областей

         Содержание Программы включает совокупность образовательных областей «Познавательное развитие» и  «Речевое развитие», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

        При построении Программы учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания Дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других областей Программы. По освоению детьми каждой образовательной области разработано комплексное календарно-тематическое планирование.

Планирование коррекционно-развивающей деятельности

                                                                                                                      Таблица 1

2. 2 Основные направления и формы коррекционной работы

учителя - дефектолога

        Основные направления коррекционной работы:

1. Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи этой категории в освоении Программы.
2. Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
3. Осуществление индивидуально – ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.
4. Возможность освоения детьми с ОВЗ Программы и их интеграции в образовательном учреждении.
5. Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения.
6. Содержание коррекционной работы строить с акцентом на социализацию ребенка и формирование практически – ориентированных навыков.

Формы организации коррекционной работы

График организации образовательного процесса

                                                                                                                        Таблица 2

        Программа реализуется через специально организованные коррекционно-образовательные занятия. В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные и  подгрупповые, которые проводятся согласно расписанию. А также - через комплексные тематические и интегрированные занятия, праздники, конкурсы (викторины), специально спланированные тематические сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, организованные исследования объектов окружающего мира, экспериментирование, целенаправленное наблюдение за явлениями в природе и за свойствами объектов, через проектную  деятельность, целевые просмотры видеофильмов (фрагментов) и презентаций, тематические беседы и др.

       Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной, в практической деятельности учителя – дефектолога преобладают, т. к. они позволяют максимально учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, увидеть специфические отклонения в развитии и подобрать методические приемы для преодоления.

       Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных достижений в течение года.                              

         Выбор формы проведения занятия с детьми зависит от вида и содержания занятия и возраста детей. При этом следует учитывать, что в одной группе могут быть дети разного возраста, отличающиеся по уровню психического развития, по запасу знаний и умений.                

         Выбор формы организации детей на занятии определяется целями и задачами конкретного занятия. Выявление степени усвоения коррекционно-развивающей программы осуществляется посредством проведения диагностики: первичной и повторной, обработки и анализа полученных результатов. Программа имеет концентрическое построение, т.е. основные темы повторяются каждый год обучения, но на более высоком уровне. Продолжительность  занятий  — не более 30 минут.

Часть задач реализуется через занятия с воспитателем, который проводит их по заданию учителя-дефектолога. Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

        Также закрепление программного материала осуществляется при взаимодействии с семьей. Родители получают информацию в устном  или письменном виде.

При работе с детьми дошкольного возраста учитель-дефектолог реализует следующие задачи:

Образовательные задачи:

• Продолжать развивать интерес к окружающему миру, расширять кругозор детей, уточнять у них представления о мире людей и их отношениях, о живой и неживой природе, о явлениях окружающей действительности (профессии людей, город, страна, планета, события и традиции);
• Формировать представления детей о  безопасном и здоровом образе   жизни (ОБЖ);
• Продолжать стимулировать потребность в общении детей, развивать коммуникативную перцепцию, расширять и уточнять  лексикон;
• Продолжать формировать представления: о форме объектов, свойствах объектов и отношениях; о величинах; об ориентировке в пространстве и времени; о количестве и счете, соотнесении числа и цифры;

• Формирование элементарных счетных действий (решение примеров и арифметических задач).

Коррекционно-развивающие задачи:

• Формировать предпосылки для полноценного функционирования высших психических функций и речи, профилактика вторичных нарушений психологического развития, развитие базовых компонентов  познавательной деятельности и личностных характеристик, обеспечивающих возможность перехода на новый образовательный уровень (школьный), а также социализация детей;  
• Формировать общедеятельностные компоненты познавательной деятельности (мотивационный, регуляторный, ориентировочно-операционный), а также коммуникационный и регуляторный компоненты речи;
• Создать предпосылки для развития самосознания и самооценки;
• Развивать:

    - произвольную регуляцию сенсомоторной активности;

    - память, внимание, восприятие, сенсорные представления, пространственно-    временные представления;

    - интегративные умения;

    - перцептивно-действенный, образный компонент познавательной деятельности,  конкретно-понятийное мышление.

Воспитательные задачи:

• Формировать умение продуктивно взаимодействовать со взрослым и друг с другом. Воспитывать чувство доброжелательности. Воспитывать бережное отношение к предметам и объектам;
• Формировать чувство взаимопонимания, самостоятельности, инициативности, активности, ответственности и навыков сотрудничества.

2. 3 Взаимодействие участников образовательного процесса

        Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников образовательного процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач. Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития детей и устранения, имеющихся у них недостатков, использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе. Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия педагогов, комплексность коррекционно-развивающей работы с детьми, работы по преодолению или предупреждению у дошкольников с отклонениями в развитии школьной дезадаптации, являются следующие:

1. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Принцип коррекционной направленности занятий  и свободной деятельности детей. 
2.  Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития дошкольников. 
3.  Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности. Опора на личный опыт детей. 
4.  Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития. Дифференцированный характер деятельности детей на занятии с учетом их индивидуальной психологической готовности к нему.
5. Индивидуализация темпов освоения детьми знаний и умений. 
6.  Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении сформированных умений и знаний. Доведение умений до автоматизированных навыков на каждой ступени обучения. 
7.  Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной работы всех специалистов. 
8. Применение принципа деятельностного подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в общеразвивающих и коррекционных целях. 
9. В коррекционной работе все чаще использовать различные виды продуктивной и игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме.

Совместная деятельность учителя – дефектолога с воспитателями

       Всестороннее гармоничное развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно – образовательных воздействий взрослых на ребенка. Эффективность коррекционно – воспитательной работы определяется четкой организацией жизни детей в период пребывания в ДОУ, правильном распределении нагрузки в течение дня и приемственностью в работе учителя – дефектолога и воспитателей.

        При ведущей роли учителя – дефектолога в коррекционном процессе  по преодолению нарушений, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями, чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя – дефектолога.

        Воспитатель, работающий в группе для детей с ЗПР, должен учитывать психофизические, речевые особенности и возможности детей данной категории. При  проведении любого вида детской деятельности воспитатель должен помнить, что необходимо не только задачи общеобразовательной программы, но и в первую очередь решать коррекционные задачи. Обращать свое внимание на коррекцию имеющихся отклонений в мыслительном и физическом развитии, на обогащение представлений  об окружающем мире, а также на  дальнейшее развитие и совершенствование сохранных анализаторов детей. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей, которые имеют своеобразное отставание, сужение контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.

        Работа воспитателя во многих случаях предшествует коррекционным занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования высших психических функций.

         Вся работа воспитателя строится от запланированной совместно с дефектологом лексической темы. Каждая новая тема должна начинаться с экскурсий, приобретения практического опыта, рассматривания, наблюдения, беседы по картине. Первостепенным при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие различных видов мышления, внимания, восприятия, памяти.

         Вся коррекционная работа воспитателя строится в соответствии с планами и рекомендациями учителя – дефектолога.

        В коррекционной работе с детьми с ЗПР воспитатель должен как можно шире использовать дидактические игры и  упражнения, так как при их воздействии достигается лучшее усвоение изучаемого материала.

        Индивидуальная коррекционная работа  с детьми проводится воспитателем преимущественно во второй половине дня по заданию учителя – дефектолога.

        Важным направлением в совместной работе дефектолога и воспитателей является компенсация психических процессов ребенка с ЗПР, преодоление речевого недоразвития, его социальная адаптация – все это способствует подготовке к дальнейшему обучению в школе.

Взаимодействие учителя – дефектолога со специалистами ДОУ

            Особое значение организации взаимодействия в работе узких специалистов и воспитателей уделяется в коррекционных образовательных учреждениях.

        Цель такой работы в создании модели взаимодействия педагогов и медицинского персонала в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, в снятии противоречий, повышении профессиональной компетентности педагогов и обучении родителей новым формам общения и поддержки ребенка, организации предметной коррекционно-развивающей среды, стимулирующей развитие ребенка.

        Поэтому модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Ее цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, коррекционно-развивающий и профилактический аспекты, обеспечивающие нормальный  уровень интеллектуального и психического развития ребенка.

        Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учетом ведущих линий развития ребенка и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно-эстетического развития ребенка. Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, а также самостоятельную деятельность ребенка в специально организованной пространственной среде.

         Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

         Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития детей и устранения, имеющихся у них недостатков, использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.

        В комплексной деятельности педагогов ДОУ участие педагога-психолога крайне необходимо. Работа педагога-психолога включает в себя следующие направления деятельности:

- психодиагностическая и психопрофилактическая работа с детьми;

- участие в составлении индивидуальных коррекционных программ для детей;

- повышение уровня психологической компетентности педагогов детского сада;

- консультативная работа с родителями по вопросам воспитания ребенка в семье.

       На начало года психологической службой проводится углублённое обследование эмоционально-личностного развития каждого воспитанника группы; совместно с учителем-дефектологом определяется коррекционно-развивающий маршрут.

       Логопедическая работа, заключается в следующем:

-развитие импрессивной и экспрессивной речи;

-формирование лексического, грамматического строя речи;

-слоговой структуры слова;

-фонематического восприятия;  

-коррекция звукопроизношения.

            Составляет индивидуальные программы коррекционной работы совместно со специалистами детского сада. Вводит в режимные моменты игры и упражнения, направленные на развитие всех компонентов речи. Консультирует педагогических работников и родителей воспитанников.

        Музыкальная коррекционно-развивающая деятельность также подчинена целям коррекционно-развивающего воспитания.

Музыкальный руководитель:

- осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;

- принимает участие в составлении индивидуальных коррекционных программ для детей;

- учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе музыкального, песенного репертуара;

- использует элементы психогимнастики, музыкотерапии, логоритмики.

         Музыкальный руководитель проводит коррекционно-развивающую деятельность по музыкальному воспитанию и развитию ритмических способностей, а также организует подготовку и проведение детских утренников, праздников, досугов.

        Тесное взаимодействие инструктора по физической культуре обеспечивает реализацию различных форм организации двигательной активности детей.

Инструктор по физической культуре:

- осуществляет укрепление здоровья детей;

- совершенствует психомоторные способности дошкольников; 

- изучает двигательную сферу воспитанников с ЗПР, основные движения, общую и мелкую моторику.

         Особенности планирования коррекционно-развивающей деятельности по физической культуре состоят в том, что к основным задачам по развитию общих двигательных умений и навыков добавляются задания на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для таких детей.

        Таким образом, коррекционно-развивающая работа с детьми в специализированной группе  многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистов и носит комплексный характер.

Особенности взаимодействия учителя – дефектолога с семьями воспитанников

       Одной из важнейших задач ДОУ является привлечение к активному сотрудничеству родителей, т.к. в психолого-педагогической поддержке нуждаются не только воспитанники, но и их родители. Ведущие цели взаимодействия ДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей (законных представителей) в области воспитания.

         Работа специалиста – дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка с задержкой психического развития имеет цель:

- оказать квалифицированную поддержку родителям;

- помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребенка среду;

- создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка;

- формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и детьми.

Основные направления взаимодействия с семьей:

• коллективные (собрания; тематические праздники - где родитель может видеть достижения своего ребенка; семинары-практикумы - где родители знакомятся с  играми, заданиями для детей, учатся применять полученные знания на практике);
• индивидуальные (анкетирование, опросы, беседы, консультации, индивидуальные открытые занятия);
• наглядные (стенды, папки-передвижки, тематические выставки, выставки работ).

          В коррекционной работе учитель – дефектолог привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних консультациях и в индивидуальных тетрадях. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того как можно скорее ликвидировать отставание в общем развитии. Задания, для занятий в домашних условиях, подобраны в соответствии с изучаемыми в группе  лексическими темами недели и требованиями программы. Для каждого ребенка учтены индивидуальные особенности развития.

2. 4  Содержание  коррекционно - развивающей работы по разделам программы

Раздел программы

«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи детей

с задержкой психического развития»

        При подготовке детей к школе, особенно детей с ОВЗ (с задержкой психического развития), важное место занимают специальные занятия «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи».

Основной целью этих образовательных деятельностей являются уточнение, расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей действительности.

Программа включает следующие основные разделы:

1. Родная природа

2. Растения

3.Животные

4. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

5. Знакомство с ближайшим окружением

6. Развитие связной речи (умение рассказать об увиденном)

Основными задачами являются: 

-формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвете, форме, величине), о расположении их в пространстве;  

-накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка, природных явлениях;  

-формирование представлений о здоровом образе жизни;  

-повышение уровня сенсорного и умственного развития;

-обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи.

       Образовательные деятельности должны стать одним из эффективных средств развития навыков анализа, сравнения, обобщения, активизации словарного запаса, формирования связной речи.

       Темы, предлагаемые в программе, охватывают различные стороны окружающей действительности и включают ознакомление с природой (с различными группами растений и животных, сезонными изменениями в природе), ближайшим окружением (с явлениями общественной жизни и трудом людей дома и на производстве, жизнью города).

      При изучении каждой темы программы необходимо обеспечить взаимосвязь следующих видов деятельности: непосредственных наблюдений за изучаемыми предметами и явлениями, предметно-практической деятельности детей (действия с предметами или их изображениями для выявления их свойств, качеств, общих или отличительных признаков) и дидактических игр (настольно-печатных, словесных, с игрушками, предметами).

       Закрепление и расширение представлений и знаний, сформированных в образовательных деятельностях, должно происходить в сюжетно-ролевой игре, организуемой в свободное время воспитателем.

       Образовательная деятельность по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи являются не только средством расширения кругозора детей, активизации их познавательной деятельности, но и одним из важнейших условий коррекции психического развития ребенка, социального и нравственного воспитания.

Содержание  коррекционной работы

по ознакомлению  с окружающим миром и развитию речи

в средней группе детей с ОВЗ (ЗПР)

1. Родная природа  

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

2. Растения  

-Учить отличать и назвать по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, капуста, лук, репа), фрукты (яблоко, груша, апельсин, банан), ягоды (малина, черника), грибы (мухомор, лисички, белый гриб), деревья (ель, береза), цветы.

3. Животные и птицы

- Расширять представления о  домашних животных (собака, корова, коза, лошадь, свинья)  и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

- Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, волк, заяц.), различать особенности внешнего вида и образа раза жизни диких животных.

- Расширять представления детей о насекомых (бабочка,  божья коровка, стрекоза).

- Знакомить с домашними, перелетными птицами.

4. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

- Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов.

- Группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

- Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

- Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.

- Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям.

- Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств.

- Развивать образные представления.

5. Знакомство с ближайшим окружением  

- Знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

- Обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состояниях (смеется, радуется, плачет). 

- Знакомить с трудом работников дошкольного учреждения (медицинская сестра, повар, воспитатель).

- В жизни и на картинках узнавать и называть процессы умывания, одевания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка.

4. Развитие связной речи  

- Учить ребенка понимать обращенную к нему речь сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее.

- Учить реагировать на обращение, используя доступные речевые средства, отвечать на вопросы.

- Напоминать имена и отчества работников детского сада.  Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.

- Учить отражать полученные впечатления в речи.

- Учить формам объяснительной речи.

Планируемые результаты коррекционной  работы.

- Знать и называть изученные  растения; домашних и диких животных и их детенышей; птиц.

- Выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе.

- Называть знакомые предметы, выделять признаки и называть их (цвет, форма, величина).

- Узнавать и называть процессы умывания, одевания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка.

- Узнавать ярко выраженные эмоциональные состояния (смеется, радуется, плачет) людей.

Содержание коррекционной работы

по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи

в старшей группе для детей с ОВЗ (ЗПР)

1. Родная природа  

-Знакомить с характерными особенностями времен года. Учить детей замечать и называть сезонные изменения в природе.  

-Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

2. Растения  

-Продолжать знакомить с фруктами, овощами,  ягодами и грибами.

-Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.)

-Учить узнавать и называть 3-4 вида цветов.

3.Животные и птицы

-Расширять представления детей о животных (5-6 видов) и их детенышах, учить различать их по размеру, характерным частям тела, повадкам.

-Продолжать знакомить детей с домашними, перелетными птицами (внешний вид, чем питаются, какую пользу приносят). Учить находить признаки сходства и различия.

-Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

-Знакомить детей с животными различных климатических зон.

4. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия 

-Обогащать сенсорный опыт детей, знакомя их с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования.  

-Учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).  

-Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать формировать образные представления.

5. Знакомство с ближайшим окружением 

-Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем.

-Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину.

-Помогать детям, устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.  

-Формировать представления о работах, проводимых в весенний – осенний период в саду и в огороде.

6. Развитие связной речи  

-Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе.

-Учить описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине.

Планируемые результаты коррекционной работы. 

-Называть домашних животных и знать, какую пользу они приносят человеку.  

-Различать и называть некоторые растения ближайшего окружения.

-Называть диких животных, где живут, как добывают пищу.  

-Называть времена года.  

-Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе.  

-Называть разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение.  

-Называть признаки и количество предметов.  

-С помощью взрослого рассказывать о содержании сюжетной картинки, описывать предмет по плану, схеме.

Содержание коррекционной работы

по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи

в подготовительной группе для детей с ОВЗ (ЗПР)

1. Родная природа 

-Расширять и уточнять представления детей о природе. Знакомить детей с многообразием родной природы.  

-Формировать представления детей о чередовании времен года, частей суток.

-Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).  

-Показать взаимодействие живой и неживой природы.

2. Растения  

-Закреплять представления о растениях: деревьях, кустарниках, цветах.

3.Животные и птицы

-Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

-Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке.  

-Расширять представления о домашних, перелетных птицах.

-Продолжать знакомить детей с животными различных климатических зон.

4. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия 

-Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходствен различие.  

-Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку.  

-Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, серый и черный.  

-Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.

-Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами.

5. Знакомство с ближайшим окружением 

-Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту.  

-Расширять представления детей о людях разных профессий, о важности и значимости их труда.

6.Развитие связной речи 

-Учить связно, последовательно пересказывать небольшие рассказы.  

-Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам.

Планируемые результаты коррекционной работы.

-Называть времена года, отмечать их особенности.  

-Знать о взаимодействии человека с природой в разное время года.  

-Иметь представления о животных, их повадках, среде обитания. Распределять представителей животного мира по видам.  

-Называть разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Выделять группы предлагаемых растений.  

-Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.  

-Выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей.  

-Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны.  

-Знать название родного города, его достопримечательности.  

-Составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, пересказывать небольшие литературные произведения.

Тематическое планирование по разделу программы

«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»

для детей с ОВЗ  (ЗПР)

старший и подготовительный к школе возраст

Сентябрь

1-2 неделя                            Диагностическое обследование детей

Тема 1 «Овощи»

Тема 2 «Фрукты»

Тема 3 «Сад-огород»

Октябрь

Тема 1 «Деревья»

Тема 2 «Ягоды»

Тема 3 «Грибы»

Тема 4 «Осень»

Ноябрь

Тема 1 «Человек»

Тема 2 «Игрушки»

Тема 3 «Посуда»

Тема 4 «Продукты питания»

Декабрь

Тема 1 «Одежда»

Тема 2 «Обувь»

Тема 3 «Головные уборы»

Тема 4 «Новый год»

Январь

Тема 1 «Зима»

Тема 2 «Зимние забавы»

Тема 3 «Зимующие птицы»

Февраль

Тема 1 «Мебель»

Тема 2 «Транспорт»

Тема 3 «Инструменты»

Тема 4 «Профессии»

Март

Тема 1 «Дикие животные»

Тема 2 «Домашние животные»

Тема 3  «Домашние птицы»

Тема 2 «Животные холодных и жарких стран»

Тема 3 «В гостях у сказки»

Апрель

Тема 1 «В гостях у сказки»

Тема 2 «Весна»

Тема 3 «Перелетные птицы»

Тема 4 «Рыбы»

Май

Тема 1 «Цветы»

Тема 2 «Насекомые»

3-4 неделя                               Диагностическое обследование детей

Тематическое планирование по разделу программы

«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»

для детей с ОВЗ  (ЗПР)

средний дошкольный возраст

Сентябрь

1-2 неделя                            Диагностическое обследование детей

Тема 1 «Овощи»

Тема 2 «Фрукты»

Тема 3 «Овощи-фрукты»

Октябрь

Тема 1 «Деревья»

Тема 2 «Овощи»

Тема 3 «Фрукты»

Тема 4 «Осень»

Ноябрь

Тема 1 «Части тела»

Тема 2 «Игрушки»

Тема 3 «Посуда»

Тема 4 «Комнатные растения»

Декабрь

Тема 1 «Одежда»

Тема 2 «Обувь»

Тема 3 «Одежда-обувь»

Тема 4 «Новый год»

Январь

Тема 1 «Зима»

Тема 2 «Зимние забавы»

Тема 3 «Зимующие птицы»

Февраль

Тема 1 «Мебель»

Тема 2 «Транспорт»

Тема 3 «День защитника Отечества»

Тема 4 «Профессии»

Март

Тема 1 «Дикие животные»

Тема 2 «Домашние животные»

Тема 3 «Домашние птицы»

Тема 4 «Дикие и домашние животные»

Тема 5 «В гостях у сказки»

Апрель

Тема 1 «В гостях у сказки»

Тема 2 «Весна»

Тема 3 «Перелетные птицы»

Тема 4 «Рыбы»

Май

Тема 1 «Цветы»

Тема 2 «Насекомые»

3-4 неделя                               Диагностическое обследование детей

Раздел программы

«Развитие элементарных математических представлений детей

с задержкой психического развития»

        Математические представления формируются на специальных занятиях и закрепляются средствами дидактической и сюжетно-ролевой игры.

Цель занятий по развитию элементарных математических представлений для детей с ЗПР — формирование элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.

        В процессе этих занятий решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач:  

-Развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи.  

-Развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе.  

-Формирование способов измерения.  

-Выполнение простейших счетных операций.

-Составление и решение арифметических задач на сложение и вычитание.  

-Усвоение элементарного математического словаря.

Программа состоит из нескольких разделов: 

1. Действия с группами предметов

2. Размер предметов

3. Геометрические фигуры

4. Количество и счет

5. Пространственные и временные представления.

       Специальная коррекционная работа, направлена на восполнение пробелов в дошкольном математическом развитии детей с ЗПР, на создание у них готовности к усвоению основ математики. Перед педагогом стоит задача — не столько дать детям систему знаний, сколько научить их воспринимать и наблюдать окружающую действительность в количественных, пространственных и временных отношениях; расширить и обогатить сенсорный опыт, развивать мышление и речь дошкольников.

       Особое внимание на занятиях по математике следует обратить на выработку у детей умения свободно оперировать основными математическими понятиями в условиях предметно-практической деятельности, на развитие способности мыслить обратимо.

       Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальным использованием на занятиях предметно-практической деятельности.

     Поддерживать интерес к занятиям следует путем широкого использования дидактических игр, занимательных упражнений.

      Все обучение дошкольников должно носить наглядно-действенный характер: математические понятия ребенок будет усваивать в процессе активной деятельности: в играх, действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания (рисование, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка) и упражнения по конструированию и моделированию (из палочек, элементов мозаики, геометрических фигур, из деталей конструктора).

Содержание  коррекционной работы

по развитию элементарных математических представлений

в средней  группе  для детей с ОВЗ (ЗПР)

1. Действия с группами предметов

- Соотношение  предметов «одинаковые» — «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов.

- Разные способы сравнения: понятия — один, много, одинаково, поровну, больше, меньше.

2. Размер предметов

- Размер предметов: большой — маленький,  высокий — низкий, одинаковые по высоте; длинный — короткий, одинаковые по длине, широкий - узкий, одинаковые по ширине.

- Способы сравнения (приложение, наложение).

- Сравнение предметов, отличающихся одним параметром.

- Составление групп из предметов с заданными свойствами.

3. Цвет  предметов (красный, желтый, зеленый)

- Знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета.

- Учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определенного цвета на основе практических действий.

4. Геометрические фигуры

- Дать детям представление о круге,  квадрате, треугольнике.

- Учить обследовать фигуры путем обведения их контуров пальцев и «пробующих» действий.

5. Количество и счет

- Формировать представления о понятиях «много» и «один».

- Счет предметов до 5. Соотносить последнее числительное со всей пересчитанной группой, понимать, что оно обозначает общее количество предметов в группе.

- Закреплять навык пересчета предметов.

- Считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо.

- Учить называть числи тельные по порядку, правильно соотносить числительные с предметами, указывая на предметы по порядку.

- Восприятие количества предметов с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов.

6. Пространственные и временные понятия

- Положение предметов в пространстве: справа - слева, сверху - снизу, внутри – снаружи

- Умение ориентироваться в альбоме, на листе бумаги.

Планируемые результаты коррекционной работы.

Дети должны уметь:

- сравнивать предметы по размеру, цвету, форме;

- считать различные предметы в пределах 5;

- уметь отсчитать заданное количество предметов;

- сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений и выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково.

Содержание коррекционной работы

по развитию элементарных математических представлений

в старшей группе для детей с ОВЗ (ЗПР)

1. Действия с группами предметов 

-Соотношение предметов «одинаковые» — «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов.  

-Разные способы сравнения: понятия — много, мало, несколько, столько же, одинаково, поровну, больше, меньше, один, пара.

-Сопровождение действий словами — прибавил (убавил), стало поровну (больше, меньше).

2. Размер предметов  

-Размер предметов: большой — маленький, одинаковые по размеру; высокий — низкий, одинаковые по высоте; длинный — короткий, одинаковые по длине; толстый — тонкий, одинаковые по толщине.

-Способы сравнения (приложение, наложение).

-Сравнение предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами.  

-Составление групп из предметов с заданными свойствами.

3. Цвет предметов  

-Продолжать знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета.  

-Учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определенного цвета на основе практических действий; выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предмета (формы, величины, функционального назначения).  

-Выявлять закономерность в изменении цвета.

4. Геометрические фигуры

-Круг.

-Треугольник.

-Квадрат.

5.Количество и счет

-Счет предметов до 10 в различном направлении и пространственном расположении. Понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них.  

-Независимость количества предметов в группе от цвета, формы, расстояния между предметами и направления счета.  

-Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений.  

-Счет в прямом и обратном порядке, от одного заданного числа до другого.

-Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?».  

-Знакомство с цифрами 1—5. Цифра 0.  

-Соотнесение цифры, числа и количества.  

-Состав чисел 2—5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел на основе практических действий с предметами.  

-Порядковый счет до 5, умение правильно ответить на вопрос: Который по счету? 6.Пространственные и временные понятия 

-Положение предметов в пространстве: около, рядом, посередине, между, перед, справа - слева, спереди - сзади, сверху - снизу, внутри - снаружи, далеко – близко.

-Умение ориентироваться в альбоме, на листе бумаги.

-Понятия: сегодня, завтра, вчера, раньше, позже.  

-Части суток, их последовательность.

Планируемые результаты коррекционной работы.

-Дети должны знать:  состав чисел 2—5.

-Дети должны уметь:  сравнивать предметы по размеру, цвету, форме.  

-Считать различные предметы в пределах 10.  

-Уметь ответить на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».  

-Уметь отсчитать заданное количество предметов и уметь обозначить количество соответствующим числительным.  

-Сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений и выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково.  

-Практически иллюстрировать состав чисел 2—5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел.  

-Ориентироваться на странице альбома и листе бумаги, плоскости (различать верх, низ, левую, правую часть, середину и т.п.).  

-Понимать понятия: спереди, сзади,  между, за, перед, раньше, позже.

Содержание коррекционной работы

по развитию элементарных математических представлений

в подготовительной группе для детей с ОВЗ (ЗПР)

1.Действия с группами предметов.  

-Соотношение «одинаковые» — «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов.  

-Составление групп предметов, одинаковых по какому-либо одному признаку, различных по другим признакам.  

-Сравнение групп предметов методом взаимно-однозначного соотнесения (приложение, наложение), употребление предлогов: на, над, под.  

-Способы уравнивания групп предметов путем увеличения количества предметов в меньшей группе или уменьшения их количества в большей группе.

-Понятия: столько же, равно, одинаково, больше, меньше, один, пара.

-Сопровождение практических действий словами: прибавил, стало больше, убавил, стало меньше.

2.Размер предметов  

-Понятия: большой — маленький, больше — меньше, одинаковые по размеру, самый маленький (большой); высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые по высоте, самый низкий (высокий); длинный — короткий, длиннее — короче, одинаковые по длине, самый короткий (длинный); толстый — тонкий, толще — тоньше, одинаковые по толщине, самый тонкий (толстый); глубокий — мелкий, глубже — мельче, одинаковые по глубине, самый мелкий (глубокий) — на основе сравнения двух (нескольких) предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами.

-Способы сравнения: приложение, наложение.  

-Понимание сходства и различия предметов по их размерам. Умение правильно использовать термины для обозначения размера предметов при их сравнении.

-Составление групп предметов с заданными свойствами.  

-Измерение длины, ширины, высоты и толщины окружающих предметов с помощью условной мерки, определение объема жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.

3. Цвет предметов  

-Продолжать знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета.  

-Учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определенного цвета;  Выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предмета (формы, величины, функционального назначения).

-Выявлять закономерность в изменении цвета.

4. Геометрические фигуры  

-Круг.

-Квадрат.

-Прямоугольник.

-Треугольник.

-Овал.

5. Количество и счет  

-Счет предметов в различном направлении и пространственном расположении.

-Понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них. Независимость количества предметов от их цвета, формы, размера, расстояния между ними, направления счета, от расположения в пространстве.  

-Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений.

-Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?»  

-Соотнесение числа с количеством предметов. Цифры. Соотнесение цифры, числа и количества.  

-Число 0 и его обозначение.  

-Порядковый счет предметов до 10.

-Воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа.

-Называние пропущенного числа, соседних чисел, предыдущего и последующего числа.

-Понимание выражений: до, после, между, перед, за.  

-Закрепление состава чисел в пределах 5 на основе практических действий с предметами.  

-Состав чисел в пределах 10 из отдельных единиц и из двух меньших чисел.  

-Название и обозначение чисел от 0 до 10.

-Воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа.  

-Умение иллюстрировать различные случаи состава чисел на наглядных пособиях, рисунках.  

-Сложение и вычитание в пределах 10.

-Практические действия с предметами, раскрывающие сущность сложения и вычитания, как подготовка к арифметическим действиям.  

-Знакомство с арифметической задачей. Составление задач на основе наблюдений и действий с предметами. Запись решения задачи в виде примера. Задачи на нахождение суммы и остатка.

6. Пространственные и временные понятия 

-Положение предметов в пространстве: далекий — близкий, дальше — ближе; вверху — внизу, выше — ниже; правый — левый, справа — слева; спереди — сзади; внутри — снаружи.  

-Умение ориентироваться в тетради, альбоме.

-Понятия: около, рядом, посередине, между, за, перед.  

-Временные понятия: сегодня, вчера, завтра.  

-Части суток: утро, день, вечер, ночь, их последовательность.  

-Неделя, дни недели, их последовательность.  

-Знакомство с названием текущего месяца.

Планируемые результаты коррекционной работы. 

-Дети должны знать:  состав чисел в пределах 10.

-Дети должны уметь:  читать и записывать числа до 10,  уметь присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10.  

-Решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка с помощью сложения и вычитания.  

-Распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал.  

-Пользоваться знаками и обозначениями: +, —, =, >.

Раздел программы

«Развитие речевого (фонематического) восприятия

и подготовка к обучению грамоте

детей с задержкой психического развития»

           Первоначальное обучение грамоте детей обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в следующих образовательных областях: социально-коммуникативное, речевое, познавательное развитие.

Целью раздела является -  совершенствование чувственного опыта в области родного языка, развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, активизация устной речи детей, уточнение и обогащение словарного запаса, знакомство со звуками, словом, предложением, а также буквами, обозначающими звуки.

         Занятия по развитию речевого (фонематического) восприятия и по подготовке к обучению грамоте  решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач:  

- уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением непосредственных впечатлений об окружающем мире;

- развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений, внятности и выразительности речи;

- формирование у детей направленности на звуковую сторону речи; развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению;

- совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие способности ребенка на основе собственного сенсорного опыта выделять существенные признаки двух основных групп звуков русского языка — гласных и согласных;

- формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.

      Интегрированная программа подготовки к обучению грамоте дошкольников с    задержкой психического развития состоит из ряда разделов. Содержание каждого из них может быть составной частью занятий в старшей и в подготовительной группах.

1.        Развитие речевого слуха.

2.        Чувственное (сенсорное) развитие в области языка.

3.        Формирование звукового анализа и синтеза.

4.        Уточнение, расширение и систематизация словарного запаса.

5.        Ознакомление с предложением и словом в предложении.

6.        Развитие инициативной речи и мышления.

7.        Развитие графических навыков.

1. Развитие речевого слуха

          Дети с задержкой психического развития при сохранности слуха, как правило, «не слышат» в слове отдельных звуков, оно выступает для них лишь в качестве средства общения. Медики и физиологи объясняют это функциональной незрелостью отделов головного мозга, «ответственных» за анализ сенсорной информации, связанной с речью. Это приводит к тому, что даже в 7 лет детям с задержкой психического развития (ЗПР) последовательное выделение звуков из слова (процесс, лежащий в основе письма) оказывается малодоступным. Развитие речевого слуха, формирование действий звукового анализа и синтеза в дошкольных учреждениях для детей с ЗПР приобретают выраженную коррекционную направленность.

         В первой подготовительной группе основное содержание занятий направлено на развитие умения ребенка вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать, выделять и называть отдельные звуки, на выработку четкой артикуляции, уточнение звучания звуков. Слово, выступавшее для детей как средство общения, становится предметом их наблюдений и изучения.

       Вычленение звуков из слова начинается с гласных: [а], [о], [ы], [у], находящихся в ударном положении; знакомство с согласными — с взрывных и сонорных [м], [н], [к]. Последовательность изучения звуков определяется их сохранностью в звукопроизношении детей: указанные звуки почти всегда правильно произносятся. Ознакомление со звуками, сходными по артикуляции (типа [о] — [у]) или звучанию (типа [с] — [з]), раздвигается во времени. С твердыми и мягкими согласными дети знакомятся последовательно. В содержание образования входит осознание ребенком изменения значения слова в зависимости от мягкости или твердости согласного звука в слове (мышка — мишка).

         Ознакомление с отдельными звуками продолжается и во второй подготовительной группе. Однако сокращается количество заданий, отводимых для их изучения, так как значительно развивается фонематический слух детей.

Поддержанию и развитию познавательного отношения к языку, формированию интереса к занятиям способствуют игровая форма их проведения, использование дидактических и сюжетных игр, игровых приемов. Однако необходимо, чтобы деятельность детей была направлена непосредственно на решение познавательной задачи, в частности, в рассматриваемом разделе — на вырабатывание умения вслушиваться в звучание слова, выделять из него отдельные звуки, давать им характеристику.

2. Чувственное (сенсорное) развитие

        Чувственное развитие в области родного языка является необходимой составной частью подготовки детей к обучению грамоте. К. Д. Ушинский писал: «В речи нет ничего, что не могло быть воспринято слухом, произношением, зрением, что не опиралось бы на слуховые, произносительные, зрительные ощущения». Выделив из слова звук, дети знакомятся с особенностями его звучания и произнесения: участием голоса, положением губ, зубов, языка. Опираясь на воспринимаемые самим ребенком свойства звуков речи, особенности их произношения, педагог обращает внимание детей на то, что одни звуки произносятся с голосом, свободно; произношение других связано с тем, что губы, зубы или язык образуют преграду, препятствие на пути выдыхаемого воздуха. Таким образом, дети знакомятся с существенными, опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка (гласными и согласными), а также с условными обозначениями этих звуков (гласные звуки обозначаются красными фишками, согласные — синими фишками). Особое внимание уделяется различению на слух твердых и мягких согласных звуков (они обозначаются зелеными фишками).          Сознательное усвоение звуковых и речедвигательных свойств отдельных звуков способствует развитию у ребенка направленности на звуковую сторону речи, что в свою очередь способствует коррекции недостаточной отчетливости, вялости артикуляции, свойственной речи многих детей. Четкая и ясная артикуляция каждого звука в отдельности, улучшая отчетливость речи в целом, активизирует слуховое восприятие, улучшает его взаимодействие с артикуляцией. Овладение четкой артикуляцией, умение дифференцированно воспринимать звуки на слух — средства, помогающие успешному овладению письмом и чтением.

        Изучение акустико-артикуляционных особенностей каждого звука, отнесение его к группе гласных или согласных звуков завершаются ознакомлением детей с буквой, обозначающей изученный звук. На основе четкого разграничения звуков и букв идет тщательное и всестороннее изучение каждой буквы. Оно предполагает, прежде всего, целостное восприятие буквы. Ребенку трудно самостоятельно выделить ее отдельные части. Слитность, нерасчлененность восприятия особенно свойственны детям в работе с незнакомым материалом, каким на первоначальном этапе обучения являются буквы.                 Поэтому активная деятельность ребенка направляется на анализ частей, составляющих буквы, их местоположения. При этом необходимо показать каждый элемент буквы, обозначить словом его форму, величину, рассмотреть взаимное расположение частей, сравнить с изученными сходными буквами.

3. Формирование звукового анализа и синтеза

       Основная задача занятий в  подготовительной группе состоит в том, чтобы научить детей устанавливать последовательность звуков, порядок, в котором они следуют в слове. Формирование звукового анализа предусматривает использование слов разной звуковой и слоговой трудности. В этот период следует особенно внимательно подбирать слова для звукового анализа, выделяя лишь те, произнесение которых соответствует написанию. Предметом анализа являются именно звуки, а не буквы.

        В содержание обучения входит понимание детьми условно-графической схемы звукового состава слова: умение объяснить значение фишек и квадратиков условно-графической схемы; причину их разного количества в разных схемах; знание правил заполнения схем фишками слева направо.

          Формирование полноценного звукового анализа возможно лишь при соблюдении определенной поэтапности действий ребенка. Содержанием обучения являются последовательное выделение ребенком звуков из слова по готовой условно-графической схеме, соотнесение каждого выделенного звука с клеточками условно-графической схемы звукового состава слова и обозначение его фишкой соответствующего цвета. В дальнейшее содержание обучения входит последовательное выделение звуков, предусматривающее такие же действия ребенка, но без готовой схемы. Кроме того, дети учатся самостоятельно вычерчивать условно-графические схемы звукового состава слова цветными карандашами или ручками (на доске — цветными мелками). Дети как бы записывают слова. В клеточки (или кружочки), обозначающие гласные звуки, вписывают соответствующие буквы. Обозначив звуки цветными фишками и буквами, дошкольники проверяют правильность выполненного ими задании! «читают» по схеме проанализированное слово. Включение в схему звукового состава слов букв, обозначающих гласные звуки, предупреждает в дальнейшем их пропуск на письме, а также подготавливает детей к обучению чтению.           Таким образом, они приобретают навык ориентироваться на гласную, сливая звуки в слоги. Далее они учатся в проанализированном слове заменять буквы, обозначающие гласные звуки, и «читать» измененное или новое слово (заменить в модели звукового состава слова дым букву ы на букву а или заменить в модели звукового состава слова стол букву о на букву у). Содержанием обучения является также последовательное выделение звуков из слов только на основе проговаривания вслух, без опоры на условно-графическую схему и без действий с фишками.

         Формирование умения анализировать звуковой состав слов каждой слоговой структуры должно включать все указанные выше действия. Пропуск отдельных этапов в действии последовательного выделения звуков ведет к неустойчивости вырабатываемого навыка. Большое внимание необходимо уделять постепенному росту самостоятельности и самоконтроля при выполнении заданий.

         Действие звукового анализа считается сформированным после того, как ребенок самостоятельно на слух может последовательно выделять звуки из слов различной слоговой структуры.

         Индивидуализация заданий определяется тем, какой способ действия освоен ребенком, на какие структуры слов он может распространить усвоенные им умения. Так, отдельным детям необходимо предоставить возможность действовать с фишками по готовой схеме, несмотря на то, что вся группа уже анализирует слова определенной слоговой структуры без развернутого действия с фишками, только на основе проговаривания вслух.

4. Уточнение, расширение и систематизация словарного запаса

          Занятия по развитию речевого восприятия и подготовке к обучению грамоте включают в себя многостороннюю лексическую и коррекционную работу.

          Уточняется значение слов, известных детям: слова соотносятся с предметами, признаками, действиями, которые они обозначают. Расширяется словарь элементарных обобщающих понятий, конкретизируются названия предметов, входящих в эти понятия. Одновременно увеличивается круг непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире. На непосредственное решение этой задачи направлены занятия по ознакомлению с окружающим миром, однако на занятиях по развитию речевого восприятия и подготовке к обучению грамоте указанная работа также занимает значительное место в плане организации словесного высказывания.

          У детей с задержкой психического развития чрезвычайно мал запас слов, обозначающих признаки предметов. Одно из направлений коррекционной работы связано с накоплением запаса имен прилагательных, обозначающих разнообразные признаки, подбором слов противоположного значения, обозначающих моральные характеристики людей, сказочных персонажей. Формированию интереса к слову, родному языку способствует использование выразительных стихотворений, загадок, игр и игровых приемов. Необходимо, чтобы новые слова, употребляемые в литературных текстах, были поняты детьми, соотнесены с реальными предметами или с их изображениями.

          Специально следует уделять внимание предлогам, обозначающим пространственные отношения предметов (на, под, над, за, между, перед). На основе рассмотрения взаимного расположения в пространстве предметов или их изображений, а также действий с предметами необходимо научить детей различать взаимное размещение предметов и обозначать эти отношения соответствующими словами. Эффективности речевого и общего развития способствуют использование на занятиях дидактических и сюжетных игр, обучение детей созданию загадок.

5. Ознакомление с предложением и словом в предложении

        Выделение предложения из речи представляет значительную трудность для детей с задержкой психического развития. Формированию этого умения, отработке интонации конца предложения, а также дифференцированному употреблению терминов предложение и слово способствует использование условно-графической схемы предложения. В содержание обучения входит обозначение каждого выделенного из связной речи предложения длинной полоской бумаги или линией в тетради (начало полоски или линии имеет подъем, указывающий, что при письме каждое предложение начинается с заглавной буквы). Затем выделяются отдельные слова: проговаривая каждое слово, дети обозначают его короткой полоской бумаги или чертят короткую линию. Дошкольники учатся также составлять предложения по готовой схеме, показывающей количество слов, из которых состоит предложение. По этой схеме дети придумывают предложения. Проговаривая свои предложения, они накладывают на схему короткие полоски, обозначающие отдельные слова.

         Выделение слов из предложения и составление его схемы или придумывание предложений по готовым схемам требуют активной мыслительной деятельности, работы речедвигательного аппарата, слуха, зрения. Кроме того, воспитанники выполняют практические действия с полосками — условными заместителями предложений и слов. В результате этой многоплановой деятельности ребенок моделирует предложение, обозначает его начало и конец, показывает количество и последовательность входящих в него слов. Осмысленное и правильное составление предложений в устной речи является основой для усвоения правил о письме слов и предложений, синтаксическом выделении предложения при письме.

        В работе с предложением проводится коррекция неправильного употребления форм имен существительных родительного падежа множественного числа (много тетрадей, коробка конфет) и творительного падежа единственного числа (работает поваром, кормлю свеклой). Для эффективного проведения коррекционно-развивающей работы, развития интереса детей к слову используются дидактические игры.

6. Развитие инициативной речи и мышления

          В содержание обучения входят коррекция и развитие инициативной речи детей и активизация их мыслительной деятельности. Занятия по развитию речевого слуха и подготовка к обучению грамоте могут быть эффективны только тогда, когда ребенок имеет возможность развернуто высказывать свои мысли. Педагог должен внимательно, не перебивая, выслушать ответ воспитанника, уловить погрешности в его речи и предложить остальным детям найти и исправить ошибки, допущенные их товарищем. Дети осваивают умение целенаправленно описывать какой-либо предмет, явление, событие, избирательно пользоваться языковыми средствами: употреблять точные названия предметов, их признаков, действий, указывать место и время события. Дошкольники учатся успешно передавать последовательность реальных действий, сюжета услышанных сказок, рассказов, устанавливать причинно-следственные связи в серии сюжетных картин.

        Развитие инициативной речи детей, активизация их познавательной деятельности, формирование умения наблюдать, доказывать, объяснять, рассуждать стимулируются вопросами педагога. Активность ребенка, его мысль и деятельность направляются при этом на решение таких задач, которые не были бы предметом его внимания и осознания без сотрудничества со взрослым. Для развития речевой и познавательной активности детей необходимо, чтобы на занятиях постоянно звучали задания «докажи», «объясни», «как ты узнал?» и т.д. Необходимо приучать дошкольников к тому, что об одном и том же явлении можно спросить по-разному. Содержательные вопросы самих детей должны находить у педагога положительный эмоциональный отклик.

        Содержанием обучения является также работа по формированию умения детей говорить не торопясь, достаточно громко, литературно правильно, интонационно выразительно, давать полные ответы на вопросы педагога о увиденном, о собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности. Целенаправленное развитие речи ребенка имеет принципиальное значение для нормализации его общения с окружающими, для дальнейшего школьного обучения. На занятиях формируется элементарная культура речевого поведения: умение слушать педагога и сверстников внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам.

         Создание условно-графических моделей, схем звукового состава слов и предложений, являющееся содержанием обучения на занятиях по развитию фонематического слуха и по подготовке к обучению грамоте, способствует развитию умения выделять в языковом материале главное, существенное, т.е. учит детей обобщению, абстрагированию. Кроме того, условно-графическая схема способствует развитию памяти дошкольников, так как является наглядным обобщенным образом конкретного языкового материала.

7. Развитие графических навыков

        В подготовительной работе по формированию графических навыков, прежде всего, необходимо соблюдать общие гигиенические требования: соответствие высоты стульчика и стола росту ребенка (во избежание нарушения осанки), направленность света, проветривание комнаты, где проводятся занятия, и т.д.  Подготовка детей с задержкой психического развития к развитию графических навыков часто осложняется легкой формой двигательных нарушений, которые являются следствием органического повреждения головного мозга. Изменение (повышение или понижение) мышечного тонуса обусловливает утомляемость кистей рук. Недостаточность деятельности нервной системы делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности. В связи с этим ребенок не может длительное время удерживать карандаш или ручку. Нередко указанные нарушения сочетаются с расстройствами зрительно-двигательной координации.

        Ребенок затрачивает на техническую сторону письма огромные физические усилия, поэтому продолжительность непрерывного письма не должна превышать пяти минут. По истечении этого времени детям необходим отдых.

       Подготовка детей с ЗПР к развитию графических навыков  идет в нескольких направлениях: гимнастика пальцев и кистей рук; ориентирование на листе бумаги; обучение правильной посадке и использованию письменных принадлежностей.

       Последовательность графических заданий, предусмотренных программой, строится с учетом рекомендаций медиков, физиологов, методистов. Первоначально используется нелинованная бумага. Отрабатываются ритмичные круговые движения рук, имеющие широкий размах. Постепенно размах движения уменьшается. Дети учатся проводить волнистые и прямые линии, полуовалы, овалы, петли. Последовательность заданий такова, что ребенок переходит от широких движений к все более мелким. Каждое графическое задание включено в понятную детям наглядную ситуацию: большие волны поднимают парусник; от плывущего лебедя идут более мелкие волны; чешуйки, которыми покрыты рыбы, еще мельче.

       В старшей группе дети учатся штриховке, в подготовительной группе знакомятся с разлиновкой ученической тетради и учатся в ней работать.

       При подготовке к развитию графических навыков важно не торопить детей, а терпеливо и настойчиво добиваться точного выполнения советов педагога, поощряя любой успех дошкольника.

      Строгое соблюдение организационных и гигиенических требований при подготовке  способствует поддержанию работоспособности детей, сохранности их нормального зрения и правильной осанки, благоприятствует коррекции их физического развития.

8.  Развитие графических навыков и подготовка руки  к письму

       В процессе письма принимают участие различные анализаторы — речеслуховой, речедвигательный, общедвигательный, зрительный.

       Письмо всегда начинается с побуждения, мотива, постановки задачи.

Письмо возможно только после анализа звукового состава слова, для осуществления которого необходим достаточно развитый фонематический слух. Задачи развития фонематического слуха, выделения фонем, обучения звуковому анализу решаются в курсе «Подготовка к обучению грамоте» в подготовительной группе.

       Следующая операция — соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы. Эта буква должна быть отдифференцирована от всех других, особенно от сходных графически. Для этого необходим достаточный уровень сформированности зрительного анализа и синтеза и пространственных представлений.

Важный этап процесса письма — моторная операция, т.е. превращение зрительного образа буквы с помощью движения руки в графический знак. При этом необходимы кинестетический (двигательный) и зрительный контроль, достаточное развитие моторной функции руки.

         Записи букв представляют собой сложную двигательную «мелодию», которая требует определенной организации движений в пространстве (динамическая организация двигательного акта).

         Несформированность любой из функций может вызвать нарушение овладения письмом. Результаты многих исследований детей с ЗПР показывают недоразвитие у них зрительных, слуховых и моторных функций.

Коррекция и формирование указанных функций лежат в основе предлагаемой программы. Решение задач осуществляется на основе принципа комплексного подхода. Задания даются в форме игр и игровых упражнений. Одновременно проводится коррекция нарушений базовых психических функций (памяти, внимания и др.).

Содержание коррекционной работы

по развитию речевого (фонематического) восприятия

и подготовки к обучению грамоте

в средней группе для детей с ОВЗ (ЗПР)

        Основной задачей работы по обучению грамоте детей среднего дошкольного возраста является предварительный добукварный период:

- развитие зрительного и слухового внимания, восприятия, мышления, памяти;

- формирование навыков ориентировки в схеме собственного тела, на плоскости;

- развитие фонематических процессов: восприятия, представлений;

 - формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук.

Воспитание внимания к звуковой стороне речи.

Формирование умения различать гласные звуки по принципу контраста: [у] - [а], [и] - [у],  [и] - [о], [у] - [о], гласные близкие по артикуляции. Формирование умения дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах:  [п] - [т], [м] - [т], [м] - [п], [н] - [м], [к] - [т], [к] - [п], [к] - [н], [м] - [к].

Формирование умения различать слова, сходные по звучанию (кот – кит, бочка – точка, миска – киска). Формировать умения различать гласные и согласные звуки. Формирование выделения гласных звуков из ряда звуков. Формирование умения подбирать слова с заданным звуком. Формирование понятия буква, и представления о том, чем звук отличается от буквы. Ознакомление с гласными буквами  А, У, И, О, с согласными Т, П, Н, М, К. Формирование навыков конструирование букв из палочек, выкладывание из шнурочка, мозайки. Обучение узнавания «зашумленных», изображенных с недостающими элементами пройденных букв.

Планируемые результаты коррекционной работы. 

- Уметь выделять гласные звуки [а], [и], [о], [у] из ряда гласных звуков, начальный ударный из слов.

- Уметь находить буквы А, И, О, У в словах.

- Уметь подбирать слова, начинающиеся с заданного гласного звука.

- Уметь выделять согласные звуки [м], [н], [к], [п], [т] в ряду звуков.

- Уметь находить буквы М, Н, К, П, Т в словах.

- Уметь подбирать слова, начинающиеся с заданного согласного звука.

Содержание коррекционной работы

по развитию речевого (фонематического) восприятия

и подготовки к обучению грамоте

в старшей группе для детей с ОВЗ (ЗПР)

       Основными задачами программы по развитию речевого (фонематического) восприятия детей с ЗПР в старшей группе являются:

- формирование способа вычленения звука из слова (подчеркнутое произнесение звука в слове), умение называть выделенный звук;

- выделение отдельных звуков из слов; правильная и отчетливая артикуляция звуков;

- чувственно воспринимаемые (сенсорные) признаки гласных и согласных звуков: наличие или отсутствие в полости рта преграды на пути выдыхаемого воздуха, участие голоса;

- различение звуков, близких по произнесению и звучанию, твердые и мягкие согласные; звуки [а], [и], [о], [ы], [у], [м], [м'], [н], [н'], [в], [в'], [к], [к'],  [п], [п'], [с], [с'];

- условные обозначения гласных, твердых и мягких согласных звуков; термины «гласный звук», «согласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук»;

- ознакомление с условно-графической схемой звукового состава слова;

- последовательное выделение звуков из односложных и двусложных слов типа но, ау, мак, осы по готовой условно-графической схеме звукового состава слова;

- ознакомление с печатными буквами А, а, И, и, О, о, У, у, Ы, ы, М, м, Н, н, В, в, К, к, П, п, С, с; соотнесение звука и буквы;

- формирование умения составлять предложение и выделять слова из предложения, состоящего из двух-трех слов; условно-графическая схема предложения; составление схем предложений (без предлогов); термины слово, предложение;

- уточнение и обогащение словарного запаса; формирование умения говорить достаточно громко, не торопясь, грамматически правильно, интонационно выразительно, давать краткие и полные ответы на вопросы.

К концу пребывания в старшей  группе детей следует научить:

- способу вычленения звука из слова и называнию выделенного звука;

- относить звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и звучания;

-  условному обозначению гласных и согласных звуков соответствующим цветом;

- узнавать и называть буквы, которые обозначают изученные звуки;

- составлять условно-графические схемы предложений, состоящих из двух-трех слов.

Планируемые результаты коррекционной работы. 

- Различать неречевые и речевые звуки.

- Уметь воспроизводить в правильном порядке последовательность слогов и слов-паронимов.

- Выделять заданный звук из ряда других звуков.

- Подбирать слова на заданный звук; может определить место звука в слове (начало, середина, конец).  

- Относить звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и звучания.  

- Условно обозначать   гласные и согласные соответствующим цветом.  

- Уметь выполнять звуковой анализ односложных слов.

- Подбирать слова на первый ударный гласный звук.  

- Определять первый согласный.

- Определять последний звук в слове.

Содержание коррекционной работы

по развитию речевого (фонематического) восприятия

и подготовки к обучению грамоте

в подготовительной группе для детей с ОВЗ (ЗПР)

        Важнейшими задачами подготовки к обучению грамоте детей с ЗПР в подготовительной группе являются:

- дальнейшее развитие способности к различению звуков в слове на слух; правильная и отчетливая артикуляция звуков; звуки гласные и согласные, их артикуляция и звучание; согласные твердые и мягкие, сопоставление парных звуков по артикуляции и звучанию; [л], [л']; [т], [т']; [р], [р']; [р] — [л]; [г], [г']; [г] - [к]; [э]; [ш]; [б], [б']; [б] - [п]; [д], [д'];

[д] -  [т]; [ч]; [ж]; [ж] - [ш]; [ф], [ф']; [в], [в']; [в] - [ф]; [ц]; [ц] -[ч]; [щ]; [щ] - [ц]; [з] - [з']; [з] - [с]; [х] - [х']; условное обозначение гласных, твердых и мягких согласных звуков;

- ознакомление с печатными буквами Л, л, Т, т, Р, р, Г, г, Ш, ш, Б, б, Д, д, Ч, ч, Ж, ж, Ф, ф, В, в, Ц, ц, Щ, щ, 3, з, X, х; Э, э;  й; Е, е; Ё, ё; Ю, ю; Я, я; ь, ъ; соотнесение звука и буквы;

- последовательное выделение звуков в двусложных и многосложных словах с открытыми и закрытыми слогами (например, луна, кубики, утка, кукушка); в односложных и многосложных словах со стечением согласных в слоге (например, волк, слон, скрипка); условно-графическая схема звукового состава слова, алгоритм последовательного вычленения звуков из слова по готовой условно-графической схеме и без нее; замена буквами фишек, обозначающих гласные звуки, самопроверка путем «чтения» проанализированных измененных и вновь образованных слов; создание детьми условно-графических моделей звукового состава слов под руководством педагога и самостоятельно; последовательное выделение звуков из односложных и двусложных слов без опоры на схему и действия с фишками;

- ударение; практические упражнения в выделении ударного гласного звука; постановка знака ударения в модели звукового состава слов;

- практическое деление слов на слоги;

- предложение, слово; выделение предложения из текста (сказки, стихотворения, рассказа), состоящего из трех-четырех предложений; понижение голоса, пауза в конце предложения, правильное и отчетливое произнесение целого предложения; условно-графическое обозначение предложения;

- вычленение слова из предложения, условно-графическое обозначение предложения и входящих в него слов; распространение и сокращение предложения; сравнение условно-графических схем предложений; составление предложений по готовой условно-графической схеме; термины слово, предложение;

- уточнение и расширение словарного запаса детей, составление предложений, в которых используются предлоги под, над, за, между, перед. Использование в предложениях и словосочетаниях существительных родительного падежа множественного числа (например, много тетрадей, нет пуговиц, коробка конфет) и существительных творительного падежа единственного числа (любуюсь природой, кормлю зерном, работать учителем).

К концу пребывания в подготовительной группе детей следует научить:

- различать на слух звуки речи, последовательно выделять звуки без опоры на условно-графическую схему из двусложных слов и с опорой на схему из трехсложных слов, написание которых не расходится с произнесением;

- обозначать гласные звуки буквами (кроме йотированных);

- знать о двух основных группах звуков русского языка — гласных и согласных, различать гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и артикуляции, использовать условные обозначения гласных и согласных звуков;

- различать твердые и мягкие согласные;

- выделять предложения из устной речи;

- выделять из предложения слова;

- правильно использовать термины звук, гласный звук, согласный звук, слово, предложение.

Планируемые результаты коррекционной работы. 

- Обозначать звуки буквами.

- Знать о двух основных группах звуков русского языка — гласных и согласных.

 - Различать гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и артикуляции.  

- Использовать условное обозначение гласных и согласных звуков.

- Различать твердые и мягкие согласные.

- Выделять предложение из устной речи.  

- Выделять из предложения слово.  

- Правильно использовать термин «звук», «гласный звук», «согласный звук», «слово», «предложение».

- Делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша  Ма-ша,

ма-ли-на,  бе-рё- за) на части.

- Уметь составлять слова из слогов (устно).

- Уметь выполнять звуко - буквенный анализ слов.

Оценка результатов коррекционной работы

        Оценка результатов работы учителя - дефектолога производится путем проведения в середине и конце учебного года мониторинга усвоения знаний и сформированности умений у детей. Результаты мониторинга заносятся в сводную таблицу. В конце учебного года дефектологом также выстраивается графическая диаграмма усвоения материала, вносятся сведения об успешности усвоения Программы в индивидуальные маршруты развития ребенка.

Родители воспитанников оценивают продуктивность программы  по результатам практической и/или интеллектуальной деятельности детей в виде произвольных отзывов, на сайте детского сада или заполнения специальных анкет.

Внешний оперативный, тематический контроль или экспертную оценку продуктивности программы проводит старший воспитатель по собственному плану.

Также коллегиальную оценку продуктивности программы высказывают  члены психолого-педагогического консилиума детского сада.

Раздел III

1. . Материально-техническое и методическое обеспечение программы для осуществления деятельности

Материально-техническое обеспечение

                                                                                                                        Таблица 3

Программно-методическое обеспечение рабочей Программы

                                                                                                                        Таблица 4

Список литературы

1. Борякова Н. Ю., Касицина М. А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР, Творческий центр Сфера, 2008.

2. Екжанова, Е.А., Стребелева, Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта / Е.А.

3. Екжанова, Е.А. Стребелева // Дефектология. - 1999. - № 6. – С. 25-34.

4. Екжанова, Е.А., Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта  – М.: Просвещение, 2011.

5. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. Издательство: ВЛАДОС, 2008.

6.  Карслиева И. В. Комплексная коррекционная работа по подготовке дошкольников с ЗПР к обучению грамоте, Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

7. Методические разработки И.А.Морозовой, М.А.Пушкаревой.

8. Методические разработки Н. Ю. Боряковой, М. А. Касициной,  2008.

9. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. – М.: мозаика – Синтез, 2010.

10. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий для работы с детьми 5 – 6 лет с ЗПР. – М.: мозаика – Синтез, 2010.

11. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: мозаика – Синтез, 2009.

12. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. – М.: мозаика – Синтез, 2011.

13. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: мозаика – Синтез, 2011.

14. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: мозаика – Синтез, 2011.

15. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Фонематика. Конспекты занятий для детей 4-5 лет – М.: мозаика – Синтез, 2009.

16. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для детей 5-6 лет – М.: мозаика – Синтез, 2010.

17. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Подготовка к обучению грамоте.  Конспекты занятий для детей 6-7 лет – М.: мозаика – Синтез, 2010.

18. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015.

19. Примерная                общеобразовательная  Программа дошкольного образования «От рождения до  школы»/под ред. Н. Е. Вераксы,  Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой,  2014.

20. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Под общей ред. С.Г. Шевченко. М., 2005.

21. «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития». Под ред. Л.Б Баряевой, Е.А. Логиновой, 2010.

22. Внимание. Память. (Вся дошкольная программа). – М.: ЗАО «РОСМЭН – ПРЕСС», 2012.

23. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний, старший дошкольный возраст. – М.: Мозаика – Синтез, 2003.

24. Степанова Г.В. «Занятия по математике для детей 5-6 лет с трудностями в обучении. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

25. Стребелева Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Просвещение, 2014.

26. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1, 2. – М.: Школьная Пресса, 2004.