Рабочая программа коррекционного курса "Формирование представлений об окружающем мире" для детей с ЗПР 6-7 лет
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ»

для детей 6-7-ми лет с задержкой психического развития

разновозрастной группы компенсирующей направленности

составитель Гусева Таисия Николаевна, учитель – дефектолог

Элита, 2023

1. Пояснительная записка.

1. Актуальность данной рабочей программы определяется открытием в 2022-2023 учебных годах в МБДОУ Элитовский детский сад разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития.  Контингент группы составляют воспитанники от 4 до 7 лет с существенной разницей в уровне психического развития, индивидуальных особенностях познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы. Анализ диагностических данных показал, что у детей данной группы 6-го года жизни наблюдается вариант дизонтогенеза по типу ретардации (задержанное развитие), что выражается в незавершенности отдельных периодов развития, незрелости сложных форм поведения, недостатках мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности.

Согласно ФГОС дошкольного образования, при организации обучения детей с особыми образовательными потребностями необходимо учитывать их индивидуальные особенности для обеспечения возможности получения ими качественного дошкольного образования. Существующие программы коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития применительно к данным воспитанникам подходят не в полной мере. Таким образом, возникла необходимость модификации содержания существующих программ коррекционно-развивающего обучения и написания данной Программы.

2. Научные, методологические, теоретические и нормативно-правовые основания программы.

Исходными теоретическими положениями представленной программы являются общепризнанные закономерности развития ребенка в норме и при патологии, сформулированные Л.С. Выготским, а также результаты исследований А. В. Запорожца, которые показали, что развитие ребенка происходит по диалектическим законам и каждый возрастной период значим для формирования его личности. В каждом таком периоде формируются не только те качества и свойства психики, что определяют общий характер поведения ребенка, его отношение к окружающему миру, но и другие, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, появляющихся к концу данного возрастного периода.

В дошкольном детстве общение, предметная, игровая, изобразительная, конструктивная и трудовая деятельность лежат в основе возникновения всех психологических новообразований и становления личности ребенка в целом. Однако у дошкольников с задержкой психического развития низкий уровень развития восприятия, внимания, памяти, мышления приводит к тому, что дети не способны самостоятельно ориентироваться в условиях задачи, нуждаются в гораздо более детальном ее разъяснении. С другой стороны, замедленный и несвоевременный переход от одного вида деятельности к другому отрицательно сказывается на формировании высших психических функций (памяти, мышления, воображения, речи) и личности в целом.

Именно поэтому, как пишут Екжанова Е.А., Стребелева Е.А., на начальном этапе весь обучающий процесс с данной категорией детей должен быть организован взрослым: он ставит цель, анализирует условия и средства достижения этой цели, организует сами действия и осуществляет контроль и оценку их выполнения. Следовательно, элементы учебной деятельности формируются у детей с задержкой психического развития раньше, чем другие виды детской деятельности. И далее, на основе уже имеющегося развития элементов учебной деятельности организуется работа по становлению ведущей (игровой) и типичных видов детской деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой).

Программа составлена в соответствии с основными нормативными документами по дошкольному воспитанию:

•  Закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" Федеральный закон от 29.12.2012г. №273 - ФЗ (ред. от 25.11.2013г.)

• Конвенция о правах ребенка 1989 г. ст.23, ст. 28, ст. 29;
• Письмо Министерства образования и науки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
• ФГОС дошкольного образования, Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.11.2013г. №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
•  "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования", Приказ Министерства образования и науки России от 30.08.2013 г. №1014 (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013г. №30038)
•  СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13

•  Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой МОЗАИКА-СИНТЕЗ М., 2015г.
• АООП ДОУ для детей с задержкой психического развития
• Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005 год.

1. Практическая направленность программы.

Рабочая Программа «Формирование представлений об окружающем мире» для детей 5-6 лет с задержкой психического развития является коррекционно-развивающей и направлена на совершенствование у детей когнитивных способностей для дальнейшего познавательного развития воспитанников, а именно совершенствование ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, процессов произвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия, развитие пространственно-временных ориентировок.

При отборе содержания и его организации использовались следующие принципы:

• индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей и возможностей каждого из детей; показатели индивидуального развития наблюдаются в динамике и оцениваются у одного ребенка на разных возрастных этапах и на разных этапах обучения)
• концентрический принцип (задания постепенно усложняются по нарастающей сложности, интенсивности и разнообразию, а многократное повторение и закрепление выполняемых заданий с использованием разнообразного материала позволяет детям достичь возможного и достаточного для них уровня)
• принцип здоровьесберегающей, оздоровительной направленности (учет закономерностей созревания детского организма, знание его физиологических особенностей, понимание особенностей индивидуального физического и психического развития)
• принцип ориентации на "зону ближайшего развития" (содержание определяется теми задачами, которые ребёнок ещё не может решить самостоятельно, но способен решить в совместной со взрослым деятельности)
• принцип комплексности (обучение задействует все стороны развития: эмоциональную, сенсомоторную, когнитивную)

1. Основной целью программы является формирование целостного восприятия картины мира и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а также представления о человеке, видах его деятельности и взаимоотношениях с природой.
2. Задачи Программы:

• Формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира.
• Знакомить детей со свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности.
• Обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, выделять характерные признаки, узнавать на ощупь, на слух, описывать объекты живой и неживой природы и природные явления.
• Формировать обобщающие понятия, учить выделять существенные признаки предметов
• Учить сравнивать два объекта природы, выделяя признаки сходства и различия
• Совершенствовать первичные временные понятия

1.6. Рабочая программа разработана для воспитанников 5-6 лет компенсирующей группы для детей с задержкой психического развития. У данной категории детей выявлен низкий уровень развития представлений об окружающем мире: недостаточно сформированы знания о себе, о ближайшем окружении, об отношениях с другими людьми; знания о временах года, о природных явлениях, обобщающие понятия присутствуют, но не соответствуют требованиям возрастной нормы, представления о свойствах и качествах предметов живой и неживой природы сформированы поверхностно, непрочно.   Программа не рассчитана на детей иного возраста, а также детей физиологических групп или групп для детей с тяжелыми нарушениями речи.

1.7. Программа рассчитана на 34 недель с 16 сентября 2022г до 15 мая 2023 года. Форма реализации программы - смешанная (индивидуально-подгрупповая). Частота проведения групповых занятий составляет 1 раз в неделю, общее количество запланировано 34. Продолжительность проведения группового занятия – 25 минут, индивидуального занятия – 20 минут. Время проведения – первая половина дня.

Данная программа является частью коррекционно-развивающего модуля АОП для детей с задержкой психического развития МБДОУ Элитовский детский сад.

Содержание данной программы тесно связано с содержанием программы «Формирование элементарных математических представлений», а также пронизывает содержание всех образовательных областей. С одной стороны, знания, сформированные на занятиях по программе «Формирование представлений об окружающем мире», закрепляются во всех видах деятельности и во всех образовательных областях. С другой стороны, содержание данной программы опирается на знания и умения, изучаемые и получаемые в программе «Формирование элементарных математических представлений» и в других образовательных областях.

1.8. Планируемые результаты реализации программы.

При условии успешной реализации данной программы будет наблюдаться положительная динамика в развитии:

• может по словесной инструкции самостоятельно назвать свое отчество, отчества родителей, род их деятельности, свой возраст, домашний адрес и название своей страны; имена и отчества педагогов в группе;
• Может самостоятельно или с помощью взрослого назвать текущее время года, назвать его характерные признаки, а также способен назвать времена года по порядку.
• Может самостоятельно или с помощью взрослого характеризовать свойства и качества предметов (твердость-мягкость, хрупкость-прочность, температуру поверхности и т. д.).
• Способен самостоятельно или с помощью взрослого рассказать о среде обитания некоторых животных, их питании.
• Может самостоятельно или с помощью взрослого сравнить предметы по назначению, цвету, форме, материалу.
• Имеет представление о животном и растительном мире, может самостоятельно или с помощью взрослого подобрать обобщающие слова: домашние/дикие животные/птицы, животные севера/южных стран, рыбы, насекомые, комнатные растения, весенние цветы.
• Имеет представления о профессиях, может соотнести профессию и инструмент.
• Умеет ориентироваться в телесном пространстве и пространстве вокруг себя: может самостоятельно или с помощью взрослого называть правые и левые части тела и лица, назвать предметы вокруг себя: спереди, сзади, сверху, снизу, слева, справа.

1.9. Система оценки достижения планируемых результатов.

Система оценки достижения планируемых результатов Программы представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке развития ребенка. Система оценки достижения планируемых результатов Программы проводится в форме оценки динамики индивидуального развития каждого ребенка и позволяет решать задачи оптимизации образовательной групповой работы, а также индивидуализации образования. Оценка индивидуального развития воспитанников осуществляется в форме регулярных наблюдений как в повседневной жизни, так и в процессе непосредственной образовательной деятельности, анализа продуктов детской деятельности, создании специальных диагностических ситуаций.  

Диагностика проводится 3 раза в год. В сентябре проводится входящая диагностика каждого ребенка с целью определения индивидуальных особенностей и уровня актуального развития воспитанника, определения содержания образовательной работы с детьми. В январе проводится промежуточная диагностика, позволяющая скорректировать содержание Программы. В конце мая с 15.05.2024 по 31.05.2024 проводится итоговая диагностика, позволяющая отследить динамику развития воспитанников и оценить уровень достижения планируемых результатов Программы. При обследовании используется диагностический комплекс, описанный в «Протоколах дефектологического обследования детей» под редакцией Мамаевой А.В. (Приложение 1).

1. Календарно-тематический план.

2. Список литературы.

1. Баряева Л.В. «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития». – СПб: ЦДК проф.,2010.
2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005 год.
3. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста». – М.: Издательство «КАРО», 2016
4. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М.: Издательство В.Секачев, 2016
5. Иванова Н.Г. «Развитие познавательных процессов в игре». – Красноярск, 2018
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. «Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР». – М.: ВЛАДОС, 2004.
7. Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 5-6 лет». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
8.  «Протоколы дефектологического обследования» под редакцией Мамаевой А.В. Методические рекомендации. – Красноярск, 2020.
9. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста. Под ред.Е.А.Стребелевой. – М.: Просвещение, 2022
10. Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр». – М.: ВЛАДОС, 2016
11. Стребелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии». – М.: ВЛАДОС, 2022

Приложение 1.

Протокол дефектологического обследования (5-6 лет)

Дата обследования «____» ______________ 20___г.

Ф.И. ребенка__________________________________________________________________________

Возраст на момент обследования____________________ Дата рождения______________________

Эмоциональное реагирование: адекватно реагирует на ситуацию обследования, волнение, насторожённость, тревожность, плач, чрезмерная возбудимость, агрессивные проявления, неадекватная веселость, фамильярность со взрослым

Контакт: легко идет на контакт, с трудом, не идет, нежелание вступать в контакт, отгороженность

1. ОБЩАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ.

1. Представления о себе и ближайшем окружении.

2. Представления об окружающем мире

Ответь на вопросы:

Зачем нужен холодильник?______________________________________________________________

Зачем нужен утюг?_____________________________________________________________________

2. ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ.

1. Пространственные представления.

Схема тела.

Подними правую руку___________________ правую ногу____________________________

Левую руку____________________________левую ногу______________________________

Закрой правой рукой левый глаз___________________________________________________

        Ориентировка в реальном пространстве.

Поверни голову направо__________________ налево __________________посмотри вверх _______________ посмотри вниз_____________________сделай шаг вперед______________________

Шаг назад______________________________

        Понимание и использование предлогов.

        Работа с лабиринтом.

• Ребенок проявляет активный интерес, смысл задания понятен. Старается мысленно на основе зрительного соотнесения проследить путь к искомому предмету. Случаи сбоев связаны с излишней поспешностью или недостатком внимания.
• Интересуется заданием, понимает его смысл. При выполнении возможны ошибки из-за неумения сосредоточиться. Контроль и направляющая помощь оказывают положительное влияние.
• Не понимает смысла задания, не проявляет должного интереса. Необходимо совместное выполнение задания. Однако и при помощи взрослого не происходит переноса способа действия на аналогичное задание.

2. Временные представления. (под * обозначены пробы, невыполнение которых не является показателем нарушения, но могут быть предложены для определения ЗБР у детей с благоприятным прогнозом развития).

Какое сейчас время года?___________________/Сейчас осень или весна?________________________

Что бывает весной? (осенью, летом, зимой)__________________________________________________

Почему снег бывает зимой, а не летом?_____________________________________________________

Назови времена года по порядку (что будет после лета? Что было до лета?)______________________

______________________________________________________________________________________

Какое сейчас время суток? _________________/Сейчас утро или вечер?_________________________

Назови части суток по порядку____________________________________________________________

Почему ночью темно, а днем светло? ______________________________________________________

Что ты делаешь вечером? ________________________________________________________________

Когда ты завтракаешь: вечером или утром?__________________________________________________

Когда ты обедаешь: утром или днем? ______________________________________________________

*- конец года

Какой сегодня день недели? ________________________ Подсказка: ____________________________

Какой день недели был вчера? ____________________________ Будет завтра? ___________________

3. Восприятие:

Цвет: КЖЗС (3г) оттеночные (4 г)

Называет: самостоятельно, показывает, соотносит

Форма: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, кубик, шар, кирпичик, цилиндр, крыша

Называет: самостоятельно, показывает, соотносит

Способ действия: зрительное соотнесение, примеривание, метод проб и ошибок  

Величина:

4. Количественные представления.

        Счет в пределах 5: прямой__________________ обратный___________________________

Соотнесение числа с количеством предметов в пределах 5: сколько? ______________________

Какой по счету? _______________________________

        Сравнение в пределах 5:

Групп из 2 и 3 предметов: где больше? __________________ Где меньще?_______________________

Групп из 4 и 5 предметов: где больше? __________________ Где меньще?_______________________

Рядом стоящих чисел: 4 и 5___________________________ 2 и 3______________________________

Счетные операции и задачи:

Возьми 5 палочек:__________________________________________________________________

5-3= ___________________________ /открытое предъявление:_____________________________

2+2=___________________________/открытое предъявление: _______________________________

«На полянке сидели 4 зайца, потом 2 зайца ускакали. Сколько зайчиков осталось на полянке?»__

___________________________/помощь с палочками______________________________________

Принятие задания: принял сразу, после стимулирующей/организующей помощи, не принял, ведет себя неадекватно

Понимание условий задачи: _________________________

Выполнение счетных операций: в уме, с опорой на наглядность___________________________

Перенос способа решения на аналогичную задачу: _________________________________________

3. ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Примечание: при ошибках/затруднениях в действиях с заданным количеством элементов, их количество уменьшается, количество фиксируется в протоколе.

Темп работы: нормальный, замедленный, быстрый

Принятие задания: принял сразу, после стимулирующей/организующей помощи, не принял, ведет себя неадекватно

Понимание инструкции: словесная, сопровождение жестом, наглядным показом

Отношение к результату: безразличен, заинтересован, теряет интерес при неудачах

Точность и дифференцированность движений пальцев рук:

IV. ПРОДУКТИВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Конструирование из строительных элементов

Точность и ловкость движений:  _______________________________________

Характер работы: сразу приступает к заданию, не рассмотрев образец; проводит анализ, подбирая нужные детали и выбирая их правильное расположение; насколько часто обращается взглядом к образцу______; руководствуется ли образцом при выполнении задания_____________

Помощь и уровень принятия: не требуется, стимулирующая, организующая, направляющая, обучающая (после обучения переносит показанный прием, нуждается в большом количестве повторений)

Инструкция: принятие_________________понимание________________ удержание_____________

Способность к творчеству: ____________________

Отношение к результату: безразличен, заинтересован, теряет интерес при неудачах

2. Работа с разрезными картинками

Метод: наложения, целенаправленных проб, перебор вариантов

Темп работы: нормальный, замедленный, быстрый

Принятие задания: принял сразу, после стимулирующей/организующей помощи, не принял, ведет себя неадекватно

Понимание инструкции: словесная, сопровождение жестом, наглядным показом

Отношение к результату: безразличен, заинтересован, теряет интерес при неудачах

3. Изобразительная деятельность

Захват карандаша: правильный (3-4г), перекрестная хватка (все пальцы направлены вниз к концу карандаша, 2-3г), в кулаке (вертикальная позиция, 12-15мес, проявляется до 4 лет).

Уровень развития предметного рисунка: черкание, каракули, предметное изображение

Нажим: нормальный, сильный, слабый

Согласованность действий обеих рук: придерживает лист, не придерживает

Ориентировка на листе бумаги: __________________________________________________________

Использование цвета___________________________________________________________________

Инструкция: принятие, понимание, удержание

Способность к творчеству: ________________________________________________________

Отношение к заданию, результату: безразличен, заинтересован, теряет интерес при неудачах, не использует карандаш для черкания на бумаге, ведет себя неадекватно заданию, речевую инструкцию не выполняет

V. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Характер предметно-игровых действий:

Ролевые игры с детьми, распределяя роли и выполняя их (4г)

Начало ролевой игры (3г)

Сюжетная игра, несколько действий игры вдвоем, планирует, воображает (с 2.5лет)

Ряд взаимосвязанных действий с игрушками, 2-3 действия (с 2 лет)

Сопровождает действия речью (с 2лет)

Использует предметы-заместители (с 1 г.9 мес)

Предметные действия (с 1 г 6 мес)

Процессуальные действия (с 1 г 3 мес)

Несвязанные действия с одной или несколькими игрушками (с 1 г)

Продолжительность: ________________ Интерес к игрушкам: стойкий, нестойкий, избирательный, отсутствует, разнообразные игрушки

Желание играть со взрослыми: не идет на контакт, с трудом вступает в контакт, заинтересованно сотрудничает

Стремление играть со сверстниками: сам включается в игру, наблюдает за игрой других, играет в одиночку, держится в стороне от детей

VI. МОТОРИКА 

Общая:

Соответствует возрасту;

Развита недостаточно: заторможенность движений, моторная вялость рук и ног, скованность движений, неловкость, ограничена амплитуда движений, трудности сохранения равновесия, нарушена общая координация, сопутствующие движения, иное_________________________________________

Значительное отставание: не ходит, ходит с поддержкой, самостоятельно не сидит, иное___________________________________________________________________________________

Мелкая:

Соответствует возрасту

Развита недостаточно: недостаточная согласованность, замедленные движения, нарушена координация, мелкие движения рук неточны, тремор кисти, тонус кисти и пальцев снижен/повышен, иное__________________________________________________________________________

Значительное отставание: двигательная функция рук не сформирована, выраженные гиперкинезы, зрительно-моторная координация не сформирована, иное__________________________________

Ведущая рука: правая, левая, не определена

Умение резать ножницами(4г): ___________________________________________________________

ВЫВОДЫ:

Сформированность регулятивной функции:

• Ребенок принимает все правила и удерживает их в полном объеме в процессе самостоятельной деятельности, работает сосредоточенно, не отвлекаясь, по окончании работы проверяет сделанное
• Изначально принимает все правила, но по ходу работы теряет одно, ошибок не замечает
• Принимает не все правила, а в процессе работы теряет их, работает хаотично, от проверки сделанного отказывается

Критичность к оценке своих результатов:

• Понимает свои успехи и неудачи, старается исправить свои ошибки
• Понимает свои успехи и неудачи, но исправить свои ошибки не пытается
• Некритичен к результатам своей работы. Не понимает того, что не выполнил задания, поэтому не огорчается

Восприимчивость к помощи:

• Стимулирующая, организующая, обучающая
• Принимает полностью, частично, не принимает

Способность переноса на аналогичное задание: переносит полностью, не переносит, частично

Темп работы: высокий, средний, низкий

Умственная работоспособность: высокая, средняя, низкая

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учитель-дефектолог