Рабочая программа учителя-логопеда
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)

СОГЛАСОВАНО

Педагогическим советом

(протокол   от  31.08.2023 г. №  1)

Утверждено

Заведующим Муниципального автономного

дошкольного образовательного учреждения

детского сада  № 9 "Золотой ключик"
(приказ от 01.09.2023г. № 106/1-о)

Содержание

Страницы

1.Пояснительная записка

3

2.Описание используемых технологий в образовательной работе с детьми

5

3.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

11

4.Взаимодействие с социумом

14

5.Взаимодействие с педагогами

16

6.Изменение развивающей предметно-пространственной среды

20

7.Циклограмма форм работы по речевому развитию обучающихся

22

8.Методические условия, обеспечивающие образовательную деятельность

23

9.Организованная образовательная деятельность с обучающимися с ТНР, ЗПР, РАС с учетом ЗПР с учетом используемых УМК

29

Полное наименование программы

Рабочая программа по реализации Адаптированных образовательных программ дошкольного образования (АОП ДО для обучающихся с ТНР, АОП ДО для обучающихся с ЗПР, АОП ДО для обучающихся с РАС с учетом ЗПР) в образовательной области «Речевое развитие» для обучающихся 5-6 лет в группе комбинированной направленности на 2023-2024 учебный год

Ответственный исполнитель Программы

Учитель-логопед Тулупова Мария Ивановна Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 9 «Золотой ключик»" администрации городского округа город Бор

Нормативно-правовые основания разработки Программы

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ТНР (АОП ДО для обучающихся с ТНР), Адаптированная образовательная программа дошкольного образования  для обучающихся с ЗПР (АОП ДО для обучающихся с ЗПР), Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с РАС (АОП ДО для обучающихся с РАС с учетом ЗПР) и ФГОС ДО

СВЕДЕНИЯ О ГРУППЕ

Название Группы

Группа комбинированной направленности №12 «Фантазёры»

Сокращённое наименование

№12 «Фантазёры»

Педагоги группы

Воспитатели: Кузнецова Екатерина Вячеславовна, Воробьева Алена Андреевна,  учитель-логопед: Тулупова Мария Ивановна, педагог-психолог: Тиханова Ольга Артемьевна, музыкальный руководитель: Болданкова Ирина Геннадьевна, инструктор по физической культуре – Фролов Вадим Ильич

Список детей группы 

Особенности здоровья детей группы

Адрес электронный страницы группы в соцсетях, персональных сайтов педагогов

Учитель-логопед Тулупова Мария Ивановна:

Персональный сайт https://tulupova1983wixsite.com/my-site

Мини-сайт: https://nsportal.ru/tulupova-mariya-ivanovna

Технология

Авторы

Цель

Описание

Реализация АОП ДО

(1*, 2*, 3*

см. Примечание)

Игрового обучения

создание творческой атмосферы

обучения творчеству

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и

ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей

к познавательной деятельности. Деятельностно - игровой подход в образовательном процессе.

1*

2*

3*

Развивающих игр Б.П. Никитина

Б.П. Никитин

развитие воображения и символической функции сознания,

позволяющей переносить свойства одних вещей на другие.

Направление: формирование у ребенка готовности к общественно-

значимым и общественно-оцениваемым видам деятельности.

1*

2*

3*

Интенсивного развития

интеллектуальных способностей детей

дошкольного возраста «Сказочные лабиринты игры»

В.В. Воскобович, Т.Г. Харько, Т.И. Балацкая

формирование

интеллектуально-игровой деятельности детей дошкольного возраста,

направленной на решение проблемных и творческих задач, ее доминирующая

цель - развитие интеллектуальных способностей дошкольников.

В основу технологии положена идея направленности интеллектуально-

игровой деятельности дошкольников на результат, который достигается при

решении проблемных и творческих задач.

Основная идея, заложена в основу игр - интерес - познание - творчество

- становится максимально действенной, так как игра обращается

непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком

сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к приключениям.

1*

2*

3*

Развивающего обучения дошкольников

Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В.

Давыдов

создание условий для проявления познавательной активности

ребенка.

Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.

Усвоение опыта происходит в такой последовательности:

- предварительное знакомство с действием, ориентировка, мотивация к деятельности;

- материальное (материализованное) действие;

- этап внешний речи, озвучивание действий, формулировка выводов;

- этап внутренней речи, осмысление проблемы;

- этап автоматизированного действия (навык).

1*

2*

3*

Метод проектов

КиселеваЛ. С.

направить познавательную деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы.

Проектный метод обучения представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности ребенка, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе выполнения творческих проектов. Способ

достижения дидактической цели посредством детальной разработки проблемы (ее технологизации), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или  иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

1*

2*

Самостоятельной

исследовательской деятельности детей

А.И. Савенков

формирование способностей

самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые способы

деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Создания проблемных ситуаций. Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования:

- опыты (экспериментирование) - освоение причинно-следственных

связей и отношений;

- коллекционирование (классификационная работа) - освоение

родовидовых отношений;

- путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений

(представления о пространстве мира);

- путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений

(представления об историческом времени - от прошлого к настоящему).

1*

“Блоки Дьенеша”

Дьенеш

формировать в комплексе все важные для умственного развития, и в частности математического, мыслительные умения

на протяжении всего дошкольного обучения

Использование карточек позволяет развивать у детей способность к

замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать

информацию о них. Эти способности и умения развиваются в процессе

выполнения разнообразных предметно-игровых действий.

1*

2*

3*

ТРИЗ (теории решения

изобретательских задач)

Г.С. Альтшуллера

становление основ творческой личности.

обучение способам творческой деятельности.

Основная характеристика творческих способностей по ТРИЗ - ОТСМ:

способности познавать признаки объектов и способности преобразовывать

признаки объектов. Действенными методами формирования информационной

компетентности детей дошкольного возраста являются метод «Круги Луллия»

и метод «Морфологический анализ» обучение составлению описательных рассказов по картине, заучиванию стихов  методом ТРИЗ.

1*

2*

Формирования

основ безопасной жизнедеятельности

создание условий для формирования безопасного поведения детей

3-7 лет.

Направление: стимулирование развития у детей дошкольного возраста

самостоятельности и ответственности за свое поведение.

1*

2*

3*

Здоровьесберегающие  

обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

стретчинг, ритмопластика, динамические паузы,

подвижные и спортивные игры, релаксация,

пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз,

гимнастика дыхательная, бодрящая, корригирующая,

ортопедическая.

Технологии обучения здоровому образу жизни:

физкультурные занятия, проблемно-игровые тренинги

и игротерапия, коммуникативные игры, самомассаж,

точечный массаж, биологически обратная связь (БОС).

Коррекционные технологии: арт-терапия, сказка и

цветотерапия, технологии музыкального воздействия,

коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая

гимнастика.

1*

2*

3*

Информационно-коммуникационные

повышение качества об- разования через активное внедрение в воспитательно-образовательный процесс информационных технологий в соответствии с ФГОС ДО.

это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формы и методы их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждения (администрации, воспитателей, логопедов и других специалистов), а также для образования, развития, диагностики и коррекции детей.

1*

2*

3*

Личностно  ориентированная 

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

1*

2*

3*

Интегрированного обучения

Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

Интегрирование - соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При  этом  решается несколько задач развития

1*

2*

3*

Создания предметно-развивающей среды

Построение предметно-развивающей среды - это внешние условия педагогического процесса, позволяющее организовать самостоятельную деятельность ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого.

Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

1*

2*

3*

«Говорящие стены»

«Говорящая стена» — это своеобразный живой экран. На стенах в группе и помещениях детского сада крепятся различные тематические картинки. «Говорящие стены» активно использую в своей работе: по физической культуре «Я расту», по социально- коммуникативному развитию: «Мои эмоции», «Наши именинники», «Дерево вежливых слов».

1*

2*

3*

«Социальные акции»

формирование у детей отношения к общественной жизни, развитие их гражданской позиции

Участие в социальных акциях вместе с родителями способствует формированию у детей фундамента духовно-нравственного воспитания, закладываются представление о понятиях: любовь к Родине, доброта, забота, сострадание, ценности семьи, уважение к старшим.

1*

2*

3*

«Утренний и вечерний круг»

научить детей осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников.

основная цель проведения утреннего круга — «задать тон» всему дню, то есть создать положительный эмоциональный настрой и вселить в ребёнка уверенность, что среди сверстников ему будет хорошо, а день обещает быть интересным и насыщенным.

Задачи вечернего круга:

• Рефлексия

(Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом)

• Обсуждение проблем

(Обсуждаем проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвожу детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы)

• Развивающий диалог

(Предлагаю тему в соответствии с программой)

• Детское сообщество (Дружить, быть внимательными, создавать положительный настрой)
• Навыки общения (учимся культуре диалога: слушать внимательно, не перебивать)

1*

2*

3*

«Мнемотехника»

Развитие основных психических процессов: памяти, внимания, речи, образного мышления.

Информация кодируется ( зарисовывается схематично) с помощью изображений, которые помогают ребенку воспроизвести текст.

1*

2*

3*

STEM

развитие интеллектуальных способностей ребенка с возможностью вовлечения его в научно-техническое творчество.

Программа «STEM -образование детей дошкольного возраста» включает в себя ряд модулей, содержание которых направлено на развитие интеллектуальных способностей детей:

Образовательный модуль «Дидактическая система Ф. Фрёбеля».

Образовательный модуль «Экспериментирование с живой и неживой природой».

Образовательный модуль «LEGO-конструирование».

Образовательный модуль «Математическое развитие».

Образовательный модуль «Робототехника».

Образовательный модуль «Мультстудия “Я творю мир”.

1*

2*

3*

Воздействия через сказки

преобразовать отрицательные образы в положительные, чтобы мир ребенка был красив и радостен. 

1*

2*

3*

Социо-игровая педагогика

Е.Е.Шулешко, А.П.Ершова, В.М.Букатов

применения социо-игровых технологий в развитии детей дошкольного возраста - организация собственной деятельности детей в атмосфере взаимопонимания.

Игры на социально-коммуникативное развитие детей

1*

2*

3*

Ненасилия

воспитание подрастающего поколения на ненасильственной основе, в духе ненасилия, миролюбия, уважения прав и достоинств других людей, бережного отношения к природе, всему живому. 

подключение учащихся к целям и задачам педагога, а также его умение подключаться к целям и задачам детей - педагогическое взаимодействие только тогда может рассматриваться как ненасильственное взаимодействие, когда воспитанник с желанием, добровольно выполняют то, что предлагает сделать воспитатель. Одним из способов, позволяющих добиться этого, является подключение дошкольников к тем целям и задачам, которые выдвигает педагог.

1*

2*

3*

Театральная педагогика

создание условий для развития творческого потенциала личности,

воспитания  и

творческой

самореализации и

формирование

культурных

ценностей у детей дошкольного возраста.

театрализованная деятельность может явиться мощным инструментом развития всех качеств личности ребенка: познавательных и психических процессов, формирования коммуникативных навыков, как основ социальной культуры

1*

2*

3*

Функциональная грамотность

формирование важнейших компетенций, закладываемых в предшкольный период

Функциональная грамотность — способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений Функциональная грамотность связана с готовностью:

- добывать знания;

- применять знания и умения;

- оценивать знания и умения;

- осуществлять саморазвитие.

В основе функциональной грамотности  лежит формирование важнейших компетенций, закладываемых в предшкольный период и ориентированных на следующие показатели: 

•        готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя свои способности для совершенствования;

•        возможность решать различные, в том числе нестандартные учебные и жизненные задачи, обладать сформированными умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;

•        способность строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими требованиями социума, правилами партнерства и сотрудничества;

•        совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию,  самообразованию и дальнейшему развитию, умением прогнозировать свое будущее

«ОВЛАДЕНИЕ = УСВОЕНИЕ + ПРИМЕНЕНИЕ НА ПРАКТИКЕ»

1*

2*

3*

Колаборация

Обучение в сотрудничестве - групповая работа для решения проблемы

1*

2*

Индивидуализации обучения

сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей (способностей);

это такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся;

различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

1*

2*

3*

Направления взаимодействия с семьей

Формы взаимодействия с семьей

Периодичность

Взаимопознание и взаимоинформирование

Социально-педагогическая диагностика - анкетирование,  опрос, в том числе интерактивное, с использованием Google-  форм, беседы

2 -3  раза в год

День открытых дверей        

1 раз в год

Стенд «Уголок учителя-логопеда» с эстетически оформленной информацией

На стендах размещается информация:

1.Стратегическая – сведения о целях и задачах речевого развития в реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения.

2.Тактическая – сведения о педагоге, графике  работы, графике проведения индивидуальных консультаций.

3.Оперативная – сведения и практические материалы по развитию речи, рекомендованные учителем-логопедом. Материалы отражают особенности воспитатель-образовательной и коррекционно- педагогической работы с обучающимися в зависимости от особенностей реализуемой АОП ДО.

Тематика: «Важные специалисты в развитии речи», «Артикуляционная гимнастика»,  «Эти трудные звуки», «Речевые игры по лексическим темам недели» др.

По мере обновления информации

Официальный сайт Организации

По мере обновления информации

Странички групп в социальных сетях Facebook, ВК, Одноклассниках.

По мере обновления информации

Общение по электронной почте

По запросам родителей

Непрерывное образование воспитывающих взрослых (принцип - личностной децентрированности)

Принципы родительского образования:

• целенаправленности;
• адресности - учета образовательных
• потребностей родителей;
• доступности - учет возможностей
• родителей в освоении материала;
•  индивидуализации

Родительские собрания.  Рекомендации учителя-логопеда

-Организация работы по развитию речи учителем-логопедом в группе (знакомство с целями, задачами, программой, организационными моментами)

-Подводим итоги работы за год. Экспресс-выступление на родительском собрании.

По годовому плану

Сентябрь

Май

Наглядная информация (папки-накопители) Буклеты Памятки

«Артикуляционная гимнастика в картинках»

«Развиваем пальчики - развиваем речь»

«Задания по лексическим темам»

«Эти трудные звуки: задания на автоматизацию, дифференциацию звуков»

«Основы обучения грамоте: учимся не путать звуки-буквы»

«Речевые игры для ребенка с РАС: особенности коммуникации»

«Развиваемся в игре: речевые игры для детей с ЗПР»

По мере обновления информации

Странички групп в социальных сетях Facebook, ВК, Одноклассниках.

По мере обновления информации

открытое занятия

1 раз в год

Май

мастер-классы

«Играем в сказку - развиваем речь»

«Доска Бильгоу как инструмент для речевого развития дошкольников»

По годовому плану

декабрь

апрель

семинар-практикум

«Основы звукового анализа и синтеза»

По годовому плану

Ноябрь

проектная деятельность

проект «Мы вместе!»

По плану работы учителя-логопеда

В течение года

Консультации (индивидуальные, подгрупповые, очное, дистанционное (сайт Организации)

По запросу родителей или по выявленной проблеме

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Совместные праздники  и развлечения

По годовому плану

совместная проектная деятельность

По годовому плану

выставки семейного творчества

По годовому плану

семейные фотоколлажи; - акции

По годовому плану

участие в создании развивающей среды

По годовому плану

совместные творческие выставки

По годовому плану

помощь родителей в организации праздников

По мере необходимости

совместные субботники

2 раза в год

совместные акции

По годовому плану

совместные творческие конкурсы родителей и детей

По годовому плану

Реальное участие родителей в жизни Организации

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

Анкетирование; Беседы.

По мере необходимости

В создании условий

Участие в субботниках по благоустройству территории.

2 раза в год

В просветительской деятельности, направленной на  повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи); Памятки; создание странички на сайте Организации; Консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

 Распространение опыта семейного воспитания; Родительские собрания.

1 раз в квартал

Обновление постоянно

По годовому плану

В воспитательно-образовательном процессе Организации, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

Дни открытых дверей; Дни здоровья; Совместные праздники и  развлечения;

Встречи с интересными людьми; Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах; Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.

Постоянно по годовому плану

Организация

Содержание взаимодействия

Сроки

Взаимодействие с организациями управления:

Управление народного образования и молодежной политики администрации городского округа город Бор

Правовая помощь и поддержка Детскому  саду в работе с обучающимися с ОВЗ,  методическая помощь и поддержка, оказание консультативной помощи педагогам и родителям  по социально-психологическим, социально-правовым  и др. вопросам.

в течение года

Взаимодействие с учреждениями здравоохранения

Детская и взрослая поликлиника

Медицинские, физкультурно-оздоровительные, профилактические мероприятия с воспитанниками, углубленное обследование детей врачом педиатром, профилактические осмотры детей специалистами (лор, хирург, окулист, невропатолог и пр.), диспансерное наблюдение хронических больных, полное лабораторное обследование детей, поступающих в школу, организация профилактических прививок и пр., помощь детям с нарушениями развития и пр. Консультативная помощь специалистам  в организации коррекционной работы с детьми. Заполнение документации для прохождения ТПМПК.

в течение года

по запросу

Центр психиатрического развития детей и подростков (г.Н.Новгород, ул Семашко дом 37)

Оказание консультативной помощи родителям в вопросах охраны и укрепления здоровья детей. Оказание консультативной помощи специалистам ДОУ и родителям в вопросах организации коррекционно-развивающего обучения детей.

в течение года

по запросу

Взаимодействие с учреждениями образования, культуры

ДОУ района

 (Педагогическое сообщество учителей-логопедов г.о.г.Бор)

Обмен опытом работы по вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста с ОВЗ. Оказание методической помощи, совместное участие в районных методических мероприятиях по дошкольному образованию детей с ОВЗ.

в течение года

по плану

МАОУ СШ №8

Обмен опытом работы по вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного и школьного возраста с ОВЗ. Формирование положительного отношения к школе. Оказание методической помощи, совместное участие в районных методических мероприятиях по вопросам воспитания образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Организация экскурсий для детей.

в течение года

апрель-май

ДК «Стеклозаводец»

Оказание помощи в организации художественно-эстетического воспитания детей, привлечение родителей и детей к организации музыкальных и театральных встреч, цирковых представлений. Участие воспитанников в концертах, посвященных памятным и праздничным датам и пр., участие в отборочных и итоговых конкурсах района,  участие в выставках и конкурсах и пр.

в течение года

по плану

Центр «Иволга» (ТПМПК района)-

Обследование детей с нарушениями психического и-или физического развития; консультативная помощь родителям и педагогам по вопросам развития, воспитания и обучения  детей с ОВЗ.

в течение года

по запросу

Детская библиотека

Оказание помощи ДОУ в организации художественно-эстетического развития воспитанников с ОВЗ, привлечения детей к познанию и чтению  литературных произведений: экскурсии, тематические встречи

в течение года

по плану

Центр  социальной помощи семье и детям

Консультации для родителей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Проведение различных акций. Посещение детьми и родителями реабилитационных групп, участие в культурно-массовых мероприятиях

по запросу

Взаимодействие с научными организациями

ГБОУ ДПО НИРО

Кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии.  Организация повышения квалификации (Квалификационные, тематические курсы повышения квалификации педагогов и пр.).

в течение года

НГПУ им. К.Минина

Участие в конференциях, семинарах,  курсы повышения квалификации

в  течение года

Педагоги ДОУ

Содержание коррекционно-развивающей работы

Воспитатели

Учитель-дефектолог (обучающиеся с РАС и ЗПР)

Педагог-психолог

Реализуют помимо общеобразовательных ряд задач, направленных на устранение недостатков в познавательной сфере, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом обращают внимание не только на коррекцию отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что влияет на эффективное владение речью.

Реализует программу коррекционной работы по развитию высших психических функций: восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения; и основных психических операций: анализа, синтеза, обобщения, классификации. Широко использует в своей работе игровые упражнения, направленные на развитие мелкой моторики. Включает в занятия игры на развитие лексико-грамматических категорий и связной речи, осуществляет контроль над правильным звуковым оформлением высказывания. Владеет и применяет навыки альтернативной коммуникации (для обучающихся с РАС).

Реализует программу коррекционной работы по социально-коммуникативному развитию, включает в занятия задания на развитие  высших психических функций: восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения; и основных психических операций: анализа, синтеза, обобщения, классификации. Широко использует в своей работе игровые упражнения, направленные на развитие мелкой моторики. Включает в занятия игры на развитие лексико-грамматических категорий и связной речи, осуществляет контроль над правильным звуковым оформлением высказывания. Владеет и применяет навыки альтернативной коммуникации, проводит занятия на коррекцию и профилактику нежелательного агрессивного поведения дошкольников (для обучающихся с РАС). Владеет приемами сенсорной интеграции и мозжечковой стимуляции.

Музыкальный руководитель

Широко использует ряд упражнений: для развития основных движений, мелких мышц рук, активизации внимания, воспитания музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства». Включает в занятия музыкально-дидактические игры, которые способствуют развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, распевки на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях.

Инструктор по ФИЗО

Использует серию игровых упражнений и заданий, которые способствуют оздоровлению детского организма, постановке диафрагмально-речевого дыхания, совершенствованию координации основных видов движений, мелкой моторики руки, артикуляционной моторики, преодолению межполушарной асимметрии мозга, обогащению словарного запаса, формированию положительных личностных качеств в поведении ребенка.

Задачи, стоящие

перед учителем-логопедом

Задачи, стоящие

перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью планирования коррекционной работы

4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом

5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам

8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

10. Развитие фонематического восприятия детей

10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда

11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

13. Формирование навыков словообразования и словоизменения

13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни

14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

Формы работы

             Содержание

   Сроки

Ответственный

Проект

 «Мы вместе!»

сентябрь-май

Учитель-логопед

Электронная

консультация

«Дидактический синквейн как средство оптимизации работы по развитию речи дошкольников»

октябрь

Учитель-логопед

Дискуссия

«Организация РППС в ДОУ для обучающихся с РАС»

декабрь

Учитель-логопед

Информационные буклеты

«Речевые игры по лексическим темам»

сентябрь-май

Учитель-логопед

ППк ДОУ

Диагностика речевого развития детей возрастных групп ДОУ

Подготовка к ТПМПК

октябрь-май

Специалисты ДОУ

Презентации

«Мнемотехника в развитии речи дошкольников с ОВЗ»

март

Учитель-логопед

Мастер класс

«Использование методического пособия «фразовый конструктор» в развитии речи дошкольников с ОВЗ»

Апрель

Учитель-логопед

Презентация дидактических игр

«Общаемся, играя»

Май

Учитель-логопед

Семинар-практикум

«Методы альтернативной коммуникации»

Февраль

Учитель-логопед

Мероприятия

Сроки

1.Структурирование содержания РППС кабинета учителя-логопеда по основным направлениям коррекционной работы (документация, артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексика, грамматический строй речи, связная речь, обучение грамоте, развитие основных психических процессов, развитие мелкой моторики и др.)

сентябрь

2. Структурирование содержания РППС Речевого уголка в группе комбинированной направленности по основным направлениям коррекционной работы

сентябрь-октябрь

2.Изготовление игр и пособий по обучению грамоте: раздаточный материал для фронтальных и подгрупповых занятий:

- пособие на определение места звука в слове «Где звук?»

-пособие на развитие звукового анализа «Звуковой пенал»

в течение года

    3. Пополнение среды логопедического кабинета в рамках технологии В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»:

-изготовление пособий «Чудо-крестики», «Чудо-соты» для индивидуального пользования для фронтальных и подгрупповых занятий

в течение года

4. Изготовление технических карт для подгруппового пользования в рамках использования технологии Дары Фрёбеля «Мозаика игровая логопедическая»

в течение года

5. Изготовление многофункционального кармана для использования Доски Бильгоу «Лого-мишень», с последующим пополнением

в течение года

6. Изготовление игровых пособий на развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (по мере необходимости)

в течение года

7.Оформление стенда «Логопедический уголок для родителей» группы комбинированной направленности: структурирование, подбор материалов для рекомендаций родителям

в течение года

Интеграция образовательных областей

Наименование центра активности

Развивающая предметно-пространственная среда

5-6г

П +  Р + С/К

Центр познания и коммуникации 

Расширение кругозора детей  и их знаний об окружающем мире. (уголки патриотического воспитания, краеведческий,  речевого развития, терренкур «Метеостанция»).

+

Групповые участки

+

КН

понедельник

Вторник

Среда

четверг

пятница

группа  12

Развитие речи (корр)

9.25-9.50

Развитие речи (корр)

9.00-9.25

Математические представления

9.00-9.25

Развитие речи (корр)

9.00-9.25

Обучение грамоте/Борский край ЧФУОО

9.00-9.25

старшая

Физическое развитие

10.00-10.25

Музыка

9.50-10.15

Физическое развитие

10.15-10.40

Музыка

10.10-10.35

Лепка/Аппликация***  

9.35-9.55

Природа

15.45-16.10

Физическое развитие на воздухе/ФР ЧФУОО

11.15-11.40

Развитие речи

15.45-16.10

Рисование

15.45-16.10

День недели

Время работы

Распределение рабочего времени,  вид деятельности

Понедельник

8.00-12.00

8.00-8.50-Индивидуальная ООД

8.55-9.15-Подгрупповая ООД с обучающимися с ЗПР (РАС)

9.25-9.50- Фронтальная ООД с обучающимися  с ТНР

9.50-10.25 –Работа с нормативными документами, методической литературой

10.25-12.00- Индивидуальная ООД  

Вторник

8.00-12.00

8.00-8.50-Индивидуальная ООД

9.00-9.20- Фронтальная ООД с обучающимися  с ТНР

9.25-9.45-Подгрупповая ООД с обучающимися с ЗПР (РАС)

9.50-10.15 –Работа по самообразованию

10.15-11.10- Индивидуальная ООД  

11.10-12.00-Работа с документами

Среда

8.00-12.00

ИЛИ

13.00-17.00

(по запросу родителей)

8.00-9.00-Работа с родителями

9.30-10.05- Индивидуальная, подгрупповая ООД (ТНР, ЗПР, РАС)

9.00-9.25, 10.15-10.40 –Работа по обогащению РППС

10.45-12.00- Индивидуальная ООД  

ИЛИ

13.00-14.00 Работа по обогащению РППС. Работа с кадрами.

14.00-16.10 Работа с родителями (беседы)

16.15-17.00 Индивидуальная ООД (Индивидуальные консультации-практикумы для родителей по запросу)

Четверг

8.00-12.00

8.00-8.50-Индивидуальная ООД

9.00-9.20- Фронтальная ООД с обучающимися  с ТНР

9.25-9.45-Подгрупповая ООД с обучающимися с ЗПР (РАС)

10.10-10.35 –Работа с документацией. Работа с другими организациями.

9.50-10.05, 10.40-12.00- Индивидуальная ООД  

Пятница

8.00-12.00

8.00-8.30-Работа с родителями

8.30-8.50-Индивидуальная ООД

9.00-9.55 –Работа с документами: аналитическая и прогностическая работа. Обогащение РППС.

10.00-10.20-Подгрупповая ООД с обучающимися с ЗПР (РАС)

10.25-12.00- Индивидуальная ООД  

Реализуемая программа

Диагностический инструментарий для обследования речевого развития обучающихся

АОП для обучающихся с ТНР

1.Электронная речевая карта для обследования детей ОНР 3 уровня речевого развития.

2.Методические рекомендации к электронной речевой карте для обследования детей при ОНР 3 уровня речевого развития 1 (2) года обучения в условиях ДОУ компенсирующего вида/ сос. Н.А.Клочкова, Е.В.Кошечкина, Л.В.Прыгунова, Л.В.Кобзарь.-Н.Новгород.: НИРО, 2014 г.

3.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. -М.: Владос,2022г.

АОП для обучающихся с ЗПР

1.Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. - М.: Издательство Гном и Д, 2005 г. (электронный ресурс)

2.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. -М.: Владос,2022г.

АОП для обучающихся с РАС с учетом ЗПР

1.Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. - М.: Издательство Гном и Д, 2005 г. (электронный ресурс)

2.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. -М.: Владос,2022г.  

3.Диагностическая карта ребенка с расстройством аутистического спектра.-Н.В.Нищева.-СПб.:Детство-пресс, 2022г.

Реализация АОП для обучающихся с ТНР

Возраст

Технологии

УМК

5-6 лет

Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР 3 уровня/О.С.Гомзяк.- М.:ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ,2022. ( учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»)

1.Гомзяк О.С. «Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий I период обучения в старшей логогруппе.» - М. : Издательство ГНОМ, 2013.

2.Гомзяк О.С. «Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий II период обучения в старшей логогруппе.» - М. : Издательство ГНОМ, 2013.

3.Гомзяк О.С. «Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий III период обучения в старшей логогруппе.» - М. : Издательство ГНОМ, 2013.

4.Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.» - М. Издательство ГНОМ, 2013.

5.Развитие речи: конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста / авт.-сост. Л.Е.Кыласова. – Волгоград: Учитель, 2007.

6.Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н.Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа.-М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.-электронный ресурс

7.Чтение через игру. Формирование читательских компетенций у детей средствами развивающих игр/Под ред. В.В.Воскобовича, Л.С.Вакуленко, О.М.Вотиновой.-СПб РИВ, 2017

8.Развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья средствами технологии В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»/ Под ред. В.В.Воскобовича, О.М.Ватиновой.-СПб «РИВ», 2022

6-7 лет

Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР 3 уровня/О.С.Гомзяк.- М.:ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ,2022. ( учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»)

1.Гомзяк О.С. «Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий I период обучения в подготовительной логогруппе.» - М.: Издательство ГНОМ, 2018.

2.Гомзяк О.С. «Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий II период обучения в подготовительной логогруппе.» - М.: Издательство ГНОМ, 2018.

3.Гомзяк О.С. «Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий III период обучения в подготовительной логогруппе.» - М.: Издательство ГНОМ, 2018.

4.Гомзяк О.С. «Говорим  правильно.   Конспекты  занятий  по  развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе» - М.: Издательство ГНОМ, 2018.

5.Конспекты фронтальных занятий по развитию лексико-грамматической стороны речи с  детьми 6-7 лет с ОНР 3уровня речевого развития . (Г.В.Уланова Е.Г.Буренина, , О.В.Щаблий)

7.Чтение через игру. Формирование читательских компетенций у детей средствами развивающих игр/Под ред. В.В.Воскобовича, Л.С.Вакуленко, О.М.Вотиновой.-СПб РИВ, 2017

8.Развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья средствами технологии В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»/ Под ред. В.В.Воскобовича, О.М.Ватиновой.-СПб «РИВ», 2022

Реализация АОП для обучающихся с ЗПР

Возраст

Технологии

УМК

5-6 лет

«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей ред. С.Г.Шевченко, М.: Школьная пресса, 2005 . (электронный ресурс)

1.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми  с ЗПР 5-6 лет.- М., Мозаика-синтез, 2022.

2.Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 5-6 лет с ОНР и ЗПР: методическое пособие. - М., Владос, 2022.

3.Савина Л.В., Танцюра С.Ю. Общаться- это просто. Занятия по взаимодействию с ребенком с ОВЗ: Учебно-методическое пособие, часть1, часть2.-М.:Сфера, 2021

4.Развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья средствами технологии В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»/ Под ред. В.В.Воскобовича, О.М.Ватиновой.-СПб «РИВ», 2022

6-7 лет

«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей ред. С.Г.Шевченко, М.: Школьная пресса, 2005 . (электронный ресурс)

1.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми  с ЗПР 6-8 лет.- М., Мозаика-синтез, 2022.

2.Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 6-7 лет с ОНР и ЗПР: методическое пособие. - М., Владос, 2022.

3.Савина Л.В., Танцюра С.Ю. Общаться-это просто. Занятия по взаимодействию с ребенком с ОВЗ: Учебно-методическое пособие, часть1, часть2.-М.:Сфера, 2021

4.Развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья средствами технологии В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»/ Под ред. В.В.Воскобовича, О.М.Ватиновой.-СПб «РИВ», 2022

Реализация АОП для обучающихся с РАС с учетом ЗПР

Возраст

Технологии

УМК

5-6 лет

«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей ред. С.Г.Шевченко, М.: Школьная пресса, 2005 . (электронный ресурс)

1.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми  с ЗПР 5-6 лет.- М., Мозаика-синтез, 2022.

2.Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 5-6 лет с ОНР и ЗПР: методическое пособие. - М., Владос, 2022.

3.Азбука общения: Коррекционно-развивающая программа по альтернативной коммуникации для детей 4-7 лет с ОВЗ /С.Ю.Танцюра, Ю.М.Горохова.-М.: ТЦ Сфера, 2023

4.Исханова С.В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками.-СПб.: Издательство Детство-пресс, 2023

5.Савина Л.В., Танцюра С.Ю. Общаться-это просто. Занятия по взаимодействию с ребенком с ОВЗ: Учебно-методическое пособие, часть1, часть2.-М.:Сфера, 2021

6.Ригина Н.Ф., Танцюра С.Ю. Организация работы с ребенком с аутизмом: Взаимодействие специалистов и рлдителей.-М.:ТЦ Сфера, 2023

7.Танцюра С.В., Кайдан И.Н. Формирование речи у детей с аутизмом: рекомендации для специалистов и родителей.-М.:ТЦ Сфера, 2021

8.Танцюра С.Ю., Кононова С.И. Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ: Методическое пособие.-М.: ТЦ СФЕРА, 2023

9. НикольскаяО.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок . Пути помощи.-М.: Теревинф, 2022

10. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. Методическое пособие и наглядный материал.-М.: Теревинф

11.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр.-М.: Владос, 2016(электронный ресурс)

12. Евстифеева И.В., Текоцкая И.Н. «Сказочные лабиринты игры»: выход из безмолвия.  Методическое пособие по организации взаимодействия в игре с неговорящим ребенком на основе интеграции технологии В.В.Воскобовича в средств АДК.-СПб.: ООО «РИВ», 2023»

13.Развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья средствами технологии В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»/ Под ред. В.В.Воскобовича, О.М.Ватиновой.-СПб «РИВ», 2022

6-7 лет

«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей ред. С.Г.Шевченко, М.: Школьная пресса, 2005 . (электронный ресурс)

1.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми  с ЗПР 6-8 лет.- М., Мозаика-синтез, 2022.

2.Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 6-7 лет с ОНР и ЗПР: методическое пособие. - М., Владос, 2022.

3.Азбука общения: Коррекционно-развивающая программа по альтернативной коммуникации для детей 4-7 лет с ОВЗ /С.Ю.Танцюра, Ю.М.Горохова.-М.: ТЦ Сфера, 2023

4.Исханова С.В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками.-СПб.: Издательство Детство-пресс, 2023

5.Савина Л.В., Танцюра С.Ю. Общаться-это просто. Занятия по взаимодействию с ребенком с ОВЗ: Учебно-методическое пособие, часть1, часть2.-М.:Сфера, 2021

6.Ригина Н.Ф., Танцюра С.Ю. Организация работы с ребенком с аутизмом: Взаимодействие специалистов и рлдителей.-М.:ТЦ Сфера, 2023

7.Танцюра С.В., Кайдан И.Н. Формирование речи у детей с аутизмом: рекомендации для специалистов и родителей.-М.:ТЦ Сфера, 2021

8.Танцюра С.Ю., Кононова С.И. Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ: Методическое пособие.-М.: ТЦ СФЕРА, 2023

9. НикольскаяО.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок . Пути помощи.-М.: Теревинф, 2022

10. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. Методическое пособие и наглядный материал.-М.: Теревинф

11.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр.-М.: Владос, 2016(электронный ресурс)

12. Евстифеева И.В., Текоцкая И.Н. «Сказочные лабиринты игры»: выход из безмолвия.  Методическое пособие по организации взаимодействия в игре с неговорящим ребенком на основе интеграции технологии В.В.Воскобовича в средств АДК.-СПб.: ООО «РИВ», 2023»

13.Развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья средствами технологии В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»/ Под ред. В.В.Воскобовича, О.М.Ватиновой.-СПб «РИВ», 2022

месяц

недели

темы

Развитие фонетико-фонематической стороны

Развитие лексико-грамматической стороны

Развитие связной речи

сентябрь

1,2

Обследование

3

Детский сад

18.09. – 22.09.

Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках.

(к.1, з.1. стр.7-12)

Закрепление умения согласовывать сущ. с притяжательными местоимениями мой, моя. Отработка падежных окончаний существительных ед.числа.

(к1.з1стр73-77)

Составление предложений по демонстрируемым действиям

(к.4.з1 стр9-12)

4

Игрушки

25.09. – 29.09.

Развитие слухового внимания и восприятия  неречевых звуках.

(к.1, з 2 стр.13-19)

Отработка падежных окончаний имён существительных единственного числа. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число.

(к1.з2стр78-82)

Составление предложений   демонстрируемым действиям

(к.4.з.2стр13-15)

октябрь

1

Осень

02.10. – 06.10.

Звук и буква У

(к.1, з.3. стр.20-26)

Отработка падежных окончаний и образование множественного числа существительных. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

(к1.з3стр83-87)

Пересказ рассказа «Осень на пороге» с опорой на картинки

(к.4.з3 стр16-19)

2

Овощи

09.10. – 13.10.

Звук и буква А

(к.1, з.4. стр.27-32)

Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами –ик-, -чик-, -ечк, -очк-, -еньк-, -оньк- по теме. (к1.з4стр88-92)

Пересказ  описательного рассказа об овощах с опорой на схему

(к.4.з 4 стр20-24)

3

Фрукты

16.10.- 20.10.

Звуки а-у

(к.1, з.5. стр.33-38)

Согласование существительных с притяжательными местоимениями  мой, моя, моё, мои. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

(к1.з5стр93-97)

Составление описательного рассказа о фруктах с опорой на схему (к.4.з5 стр25-28)

4

Сад-огород

23.10. – 27.10.

Звук и буква П

(к.1, з.6. стр.39-44)

Согласование существительных с прилагательными и глаголами, закрепление употребления в речи простых предлогов: на - с, в - из. (к1.з6стр98-101)

Пересказ рассказа «Богатый урожай» по сюжетным картинками

(к.4.з6 стр29-32)

ноябрь

1

Лес. грибы, ягоды, деревья.

30.10. – 03.11.

07.11. – 10.11.

Звук и буква О

(к.1, з.7. стр.45-50)

Согласование имён числительных два и пять с существительными; упражнение в употреблении формы множественного числа имён существительных в родительном падеже ( яблок, чашек, платьев и т.д.)(к1.з7стр102-107)

2

Звуки и буквы О-У (к. 5 з.67)

Образование множественного числа и уменьшительно-ласкательной формы существительных; образование относительных прилагательных  от названий деревьев. (к. 5 з. 17)

Пересказ рассказа Я Тайц  «По Ягоды» , с использованием картинок

(к.4.з7 стр33-35)

3

Перелетные птицы

13.11. – 17.11.

Звук и буква И

(к.1, з.8 стр.51-56)

Образование и употребление приставочных глаголов. Закрепление употребления в речи простых предлогов: на - с, в – из; упражнять детей в умении образовывать уменьшительно- ласкательную форму имён существительных.(к1.з8стр108-111)

Пересказ рассказа «Лебеди», с использованием сюжетных картинок

(к.4.з8 стр36-38)

4

Одежда

20.11. – 24.11.

Звук и буква М

(к.1, з.9. стр.57-61)

Упражнение в образовании существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами –ик-, -чик-, -ечк, -очк-, -еньк-, -оньк-; формирование умения согласовывать числительные два, две с существительными.(к1.з9стр112-118)

Составление описательного рассказа об одежде с опорой на схему

(к.4.з9 стр39-42)

5

Обувь, одежда, головные уборы.

27.11. – 01.12.

Звук и буква Н

(к.1, з.10. стр.62-67)

Формирование умения согласовывать глаголы с существительными единственного и множественного числа (яблоко растёт, яблоки растут); упражнение детей в умении подбирать слова противоположные по значению.

(к1.з10стр119-123)

Составление рассказа «Как солнышко ботинок нашло»  по серии сюжетных картинок

(к.4.з10 стр43-46)

декабрь

1

Ателье

04.12. – 08.12.

Звук и буква Т

(к.2, з.11. стр.7-12)

Учить образовывать прилагательные от существительных; закреплять умение  согласовывать числительные два и пять с

существительными.

(к2.з11стр67-71)

Пересказ рассказа «Заплатка» с использованием предметных картинок

(к.4.з11стр47-50)

2

Зима. Зимние забавы.

11.12. – 15.12.

Звук ть. Буква Т

(к.2, з.12 стр.13-17)

Закреплять умение употреблять предлоги движения в, из, от, по, к; учить подбирать родственные слова; учить образовывать глаголы прошедшего времени.(к2.з12стр72-77)

Пересказ рассказа «Общая горка», составленного по картинке

(к.4.з12 стр51-54)

3

Мебель. Части мебели.

18.12. – 22.12.

Звук и буква К

(к.2, з.13. стр.18-22)

Развивать умение согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; Учить подбирать глаголы к существительным по теме; закреплять навык употребления существительных в родительном падеже.

(к2.з13стр78-82)

Пересказ русской народной сказки «Три медведя» с элементами драматизации.

(к.4.з13 стр55-58)

4

Новогодний праздник.

25.12. – 29.12.

Звук Кь. Буква К.

(к.2 з 14. стр.23-27)

Закреплять умение подбирать прилагательные к существительным; упражнять в употреблении предлога без и имён существительных в различных падежах.(к2.з15стр88-92)

Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии сюжетных картин (к.4.з15 стр64-67)

январь

1

Каникулы

2

Семья.

08.01. – 12.01.

Звуки  к-кь. Буква К

(к.2 з.15.стр.28-32)

Учить подбирать противоположные по значению слова; закреплять знания о родственных связях; развивать понимание логико- грамматических конструкций.(к2.з14стр83-87)

Составление рассказа « Семейный ужин» по серии сюжетных картин ( с элементами творчества).

(к.4.з14 стр59-63)

3

Зимующие птицы

15.01. – 19.01.

Звук и буква Б

(к.2, з.16. стр33-37)

Учить образовывать глаголы и закреплять знания детей о голосах птиц; учить образовывать прилагательные и существительные с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов; закреплять употребление существительных в именительном и родительном падежах множественного числа.

(к2.з16стр93-98)

Составление описательного рассказа о зимующих птицах с использованием схемы

(к.4.з1 6стр68-71)

4

Дикие животные зимой.

22.01. – 26.01.

Звук бь. Буква Б

(к.2, з.17. стр38-42)

Обучать образованию притяжательных прилагательных; закреплять практическое употребление в речи простых предлогов: на, с, под, над, за.(к2.з17стр99-103)

Составление пересказа рассказов «Заяц», «Белка»

(к.4.з17стр72-74)

февраль

1

Почта

29.01. – 02.02.

Звук и буква Э

(к.2, з.18. стр43-47)

Закреплять умение согласовывать числительные два и пять с существительными; учить согласовывать существительные с глаголами единственного и множественного числа.

(к2.з18стр104-109)

Пересказ рассказа по сюжетным картинкам «Как мы общаемся»

(к.4.з18 стр75-79)

2

Транспорт

05.02. – 09.02.

Звуки  г-гь. Буква Г

(к.2, з.19. стр.48-52)

Обучать образованию приставочных глаголов движения; закреплять умение употреблять имена существительные в форме косвенного падежа.

(к2.з19стр110-115)

Пересказ рассказа Г. Цыферова «Паровозик» по опорным предметным картинкам

(к.4.з19стр80-83)

3

Комнатные растения

12.02. – 16.02.

Звук ль. Буква Л

(к.2, з.20. стр.53-57)

Учить употреблять глаголы в прошедшем времени; закреплять умение подбирать сходные  и противоположные по значению слова; учить выделять из текста однокоренные слова.

(к2.з20стр116-120)

Составление рассказа по сюжетной картине « В живом уголке»

(к.4.з20 стр84-87)

4

Наша армия

19.02. – 22.02.

Звук и буква ы

(к.2, з.21. стр  58-62)

Обучать образованию прилагательных от существительных; закреплять умение согласовывать числительные два и пять с существительными.

(к2.з21стр121-124)

Пересказ рассказа Л.Кассиля «Сестра»

(к.4.з21 стр88-90)

март

1

Весна. День рождения весны 

26.02. – 01.03.

  Звук и буква С

(к.3, з.22. стр.7-12)

Упражнять в образовании и практическом использовании в речи притяжательных и относительных прилагательных; учить классифицировать времена года; отрабатывать падежные окончания имён существительных единственного и множественного числа.(к3.з. 22стр81-85)

Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картин

(к.4.з22 стр91-94)

2

Праздник 8 марта

04.03. – 07.03. 

Звук сь. Буква С

(к.3, з.23. стр.13-18)  

Учить называть профессии по месту работы или роду занятия; закреплять употребление существительных в творительном падеже; упражнять в образовании существительных множественного числа родительного падежа.(к3.з.23стр86-91)

Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку.

(к.4.з23 стр95-98)

3

Профессии

11.03. – 15.03. 

  Звук и буква Ш

(к.3, з.24. стр.19-24)

Учить называть профессии по месту работы или роду занятия; закреплять употребление существительных в творительном падеже; упражнять в образовании существительных множественного числа родительного падежа. (к3.з24стр92-97)

Составление описательных рассказов о профессиях с использованием схем.

(к.4.з24 стр99-103)

4

Наша пища

18.03. – 22.03.

Звуки с-ш

(к3, з.25 стр.25-30)

Упражнять в употреблении различных форм имени существительного; закреплять навык правильного использования в речи простых и сложных предлогов.

(к3.з25стр98-104)

Пересказ сказки «Колосок» с использованием серии сюжетных картин

(к.4.з25 стр104-107)

5

Откуда хлеб пришел?

25.03. – 29.043.

Звуки  х-хь. Буква Х (к.3, з.26. стр.31-35)

Учить подбирать синонимы и однокоренные слова; закреплять знания о профессиях людей, занятых в сельском хозяйстве.

(к3.з26стр105-111)

Пересказ рассказа по серии сюжетных картин «Откуда хлеб пришел» (к.4.з26стр108-111)

апрель

1

Посуда

01.04. – 05.04.

Звуки  в-вь. Буква В

(к.3, з.27. стр36-40)

Учить подбирать антонимы к прилагательным и глаголам; упражнять в образовании прилагательных от существительных и давать понятие о материалах, из которых делают предметы посуды.(к3.з27стр112-118)

Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой»

(к.4.з27 стр112-114)

2

Космос

08.04. – 12.04.

Звуки ы-и

к.5. з.63 стр211-213

Учить использовать существительные ед.ч. в различных падежах, закрепить умение согласовывать числительные 1-5 с сущ., учить префиксальному способу образования глаголов.

(к.6.з.92)

«12 апреля – День космонавтики». Составление рассказа по картинке «Космос».

К.6. з.92.

3

Мой дом.

15.04. – 19.04.

Звук и буква З

(к.3, з.28. стр.41-46)

Учить образовывать сложные слова; закреплять умение составлять предложения с предлогами.

(к3.з28стр119-125)

Составление рассказа по сюжетной картине «Одни дома»

(к.4.з28 стр115-118)

4

Домашние животные и их детеныши

22.04. – 26.04.

Звук зь. Буква З (к.3, з.29. стр.47-52)

Познакомить детей с флагом, гимном и гербом России; учить образовывать прилагательные от существительных; развивать умение согласовывать слова в предложениях.(к3.з29стр126-131)

Пересказ рассказа Л.Толстого «Котенок»

(к.4.з29стр119-122)

май

1,2

Наша страна. Мой родной край.

29.05. – 30.04.

06.05. – 08.05.

Звук и буква Ж

(к.3, з.30. стр.53-58)

Познакомить детей с флагом, гимном и гербом России; учить образовывать прилагательные от существительных; развивать умение согласовывать слова в предложениях.(к3.з30стр132-136)

Составление рассказа «Граница Родины на замке» по серии сюжетных картинок (к.4.з30стр123-127)

3

Человек

13.05. – 17.05.

Звуки  з-ж

(к.3, з.31. стр.59-64)

Учить дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида, образовывать возвратные глаголы; закреплять умение образовывать существительные с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов; развивать словарь антонимов. (к3.з31стр137-141)

Пересказ басни Л.Толстого старый дед и внучек»

(к.4.з31стр128-131)

4

Насекомые

20.05. – 24.05.

Звуки  д-дь. Буква Д

(к.3, з.32. стр.65-70)

Учить преобразовывать глаголы единственного числа в множественное число; развивать умение употреблять существительные в форме родительного падежа множественного числа. (к3.з32стр143-147)

Составление описательного рассказа о насекомых с использованием схемы –рисунка

(к.4.з32 стр132-135)

5

Лето

27.05. – 31.05

Звуки  ф-фь. Буква Ф

(к.3, з.33. стр71-76)

Учить образовывать и употреблять прилагательные в сравнительной степени; закреплять умение образовывать глаголы в прошедшем времени; развивать словарь синонимов.

(к3.з33стр148-153)

Составление рассказа «Лето красное пришло…» по сюжетной картине.

(к.4.з33 стр136-140)

Дети от 5 до 6 лет

Месяц, неделя

ОО Развитие речи

ООД Развитие речевого  восприятия

(из расчета 1 занятие в неделю)

ОО Развитие речи

ООД Развитие лексико-грамматических представлений и связной речи

(из расчета 1 занятие в неделю)

Источник

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 5-6 лет.- М., Мозаика-синтез, 2022. (№1)

Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 5-6 лет с ОНР и ЗПР: методическое пособие.-М.:Владос, 2020 (№2)

Сентябрь

1.09-17.09

1-2 неделя

Логопедическое обследование

18.09-22.09

1.Звук и буква А (№1, з.1, стр.10)

1.Наш детский сад (№2 стр 10)

25.09-29.09

2.Звук и буква А (№1,з.2,  стр.13)

2.Игрушки. составление загадок-описаний игрушек  (№2 стр 12)

Октябрь

02.10-06.10

3.Звук и буква И (№1, з.3, стр.15)

3.Осень (№2 стр 18)

09.10-13.10

4.Звук и буква О (№1, з.4, стр.18)

4.Овощи. Составление простого описательного рассказа овоща с опорой на картинно-графический план (№2 стр 37)

16.10-20.10

5.Звук и буква О (№1, з.5, стр.20)

5.Фрукты (№2 стр 33)

23.10-27.10

6.Звуки и буквы А, О (№1,з.6,  стр.22)

6.Овощи-фрукты. Относительные прилагательные (№2 стр 21)

Ноябрь

30.10-03.11

7.Звук и буква Ы (№1,з.7, стр.25)

7.Родительный падеж имен существительных единственного и множественного числа (№2 стр 39)

07.11-10.11

8.Звук и буква Ы (№1,з.8,  стр.27)

8.Деревья и кустарники (№2 стр 29)

13.11-17.11

9.Звуки и буквы Ы,А,О. Предлоги за, перед (№1, з.9, стр.30)

9.Перелетные птицы и их птенцы (№2 стр 24)

20.11-24.11

10.Звук и буква У (№1,з.10,  стр.32)

10.Пересказ адаптированного рассказа Г.Снегирева  «Верблюжья варежка» с опорой на предметные картинки (№2 стр 115)

27.11-01.12

11.Звук и буква У (№1,з.11,  стр.34)

11. Одежда. Обувь. Головные уборы. (№2 стр 60)

2 период  (декабрь –февраль)

декабрь

04.12-08.12

12.Звуки и буквы О,У (№1,з.12,  стр. 36)

12.Пересказ адаптированного рассказа Н.Носова «Живая шляпа» с опорой на предметные картинки (№2 стр 64)

11.12-15.12

13.Звуки и буквы А, О, У,Ы (№1,з.13,  стр.38)

13. Зима (№2 стр 67)

18.12-22.12

14.Звуки м-мь,   буква М (№1,з.14,  стр.41)

14.Составление рассказа-описания мебели с опорой на картинно-графический план (№2 стр 108)

25.12-29.12

15. Звуки м-мь,   буква М. Предлоги на, над, под (№1, з.15, стр.44)

15.Зима. Праздник Новый год (№2 стр 73)

Январь

(1-2 неделя-каникулы)

08.01-12.01

16. Звуки м-мь,  буква М. Предлог между (№1, з.16, стр.47)

16. Составление рассказа о семье (№2 стр 48)

15.01-19.01

17. Звуки н-нь,  буква Н (№1, з.17, стр.49)

17.Зимующие птицы (№2 стр 79)

22.01-26.01

18. Звуки н-нь,   буква Н. Предлоги на, за, перед, после, между (№1, з.18, стр.52)

18. Дикие животные наших лесов и их детеныши (№2 стр 85)

Февраль

29.01-02.02

19. Звуки в-вь,    буква В  (№1,з.19,  стр.54)

19.Согласование имени существительного с числительным два, пять (№2 стр 119)

05.02-09.02

20. Звуки в-вь,  буква В (№1, з.20, стр.57)

20. Транспорт. Профессии людей на транспорте (№2 стр 148)

12.02-16.02

21.Различение твердых и мягких согласных звуков (м-мь, н-нь, в-вь) (№1, з.21, стр.59)

21.Составление описательного рассказа цветка с опорой на картинно-графический план (№2 стр 177)

19.02-22.02

22. Звуки к-к,  буква К. Твердые и мягкие согласные звуки  (№1, з.22, стр.63)

22.Наша армия (№2 стр 109)

3 период (март-май)

март

26.02-01.03

23.Предлоги в, на, за, над, под, между, перед (№1, з.23, стр.66)

23.Предлоги НА-НАД (№2 стр 124)

04.03-07.03

24. Звуки к-кь,   буква К (№1, з.24, стр.68)

24.Весна. 8 марта (№2стр 121)

11.03-15.03

25.Звуковой анализ односложных слов без стечения согласных (№1, з.25, стр.70)

           25. Профессии (№2 стр 115)

18.03-22.03

26.Повторение изученных звуков и букв (№1,з.26, стр.72)

26.Продукты питания (№2 стр 128)

25.03-29.03

27. Звуки п-пь,  буква П (№1, з.27,стр.73)

27.Практическое знакомство с категорией одушевленности ( кто-что? ) (№2 стр 131)

Апрель

01.04-05.04

28. Звуки п-пь,   буква П (№1, з.28, стр.76)

28.Пересказ рассказа «Неряха Маша» (№2 стр 137)

08.04-12.04

29. Звуки с-сь,  буква С (№1, з.29,  стр.78)

29.Слова-синонимы (№2 стр 105)

15.04-19.04

30.Повторение изученных звуков и букв (№1, з.30, стр.80)

30.Дом. Квартира. Мебель (№2 стр 103)

22.04-26.04

31.Обобщающее занятие. Различение твердых и мягких согласных звуков (№1,з.21,  стр.59)

31.Домашние животные и их детеныши (№2 стр 91)

Май

29.05-10.05

(1-2 нед)

32. Обобщающее занятие. Повторение изученных звуков и букв (№1, з.26, стр.72)

32.Пересказ рассказа «На флоте» с придумыванием конца рассказа(№2 стр113)

13.05-17.05

33. Обобщающее занятие. Звуковой анализ односложных слов без стечения согласных (№1 з.25, стр.70)

33.Человек. Наше тело. (№2 стр41)

20.05-24.05

34.Обобщающее занятие. Звуки и буквы А О У  ы (№1 з.13, стр 38)

34.Насекомые. Пересказ адаптированного рассказа  К.Ушинского «Пчелки на разведке» (№2 стр 170)

27.05-30.05

35.Обобщающее занятие. Повторение изученных звуков и букв(№1, з.26, стр 80)

35.Лето. Летние забавы (№2 стр 178)

Итог

Итоговое логопедическое обследование