«Игровые технологии как средство стимулирования развития самостоятельной деятельности воспитанников с ОВЗ»
консультация по коррекционной педагогике (старшая группа)

«Игровые технологии как средство стимулирования развития самостоятельной деятельности воспитанников с ОВЗ»

«Игра - путь детей к познанию мира, в котором

они живут и который призваны изменить».

А. М. Горький.

Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе, как в педагогической теории, так и в практике не нова. Игра представляет собой особую деятельность, которая сопровождает человека на протяжении всей его жизни. В игре создаются благоприятные условия для формирования способностей производить действия в умственном плане, осуществляет психологические замены реальных объектов.

Педагоги рассматривают игру в дошкольном возрасте как деятельность, определяющую психическое развитие ребенка, как деятельность, в процессе которой возникают психические новообразования. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. В игре создается базис для новой ведущей деятельности - учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация
и организация в дошкольном образовательном учреждении специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.

Ценность игры заключается и в том, что она позволяет создавать детям различные формы общения. Любая игра представляет собой некоторую ситуацию со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. Ситуация игры - это отражение ситуации реальной жизни. Через сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные и другие игры формируются коммуникативные способности и качества ребенка: умение распознавать эмоции других
и владеть своими чувствами, позитивное отношение к другим людям, умение сопереживать. Развивается так же умение выражать свои потребности
и чувства с помощью вербальных и невербальных средств, взаимодействовать и сотрудничать в коллективе, формирование собственного мнения, учиться принимать решения.

Цель игровых технологий - не менять ребенка и не переделывать его,

не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Игровые моменты очень важны особенно в период адаптации детей. Начиная с двух - трех лет их основная задача - это формирование эмоционального контакта, интересного партнера в игре. Первые игровые ситуации должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Это игры типа «Хоровод», «Догонялки» и «Выдувание мыльных пузырей».

В дальнейшем важной особенностью игровых технологий, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: трудовую, учебную деятельность, повседневную бытовую деятельность, связанную
с выполнением режимных моментов. В процессе игры ребенок развивает способность к принятию собственных решений. Кроме того, в игровом коллективе у детей формируются нравственные нормы. В игре дети активны, они творчески преобразуют то, что им было воспринято ранее, свободнее
и лучше управляют своим поведением.

Игровые технологии, направленные на развитие восприятия.

Для детей 3-х лет возможна организация игровой ситуации типа «Что катится?» - воспитанники при этом организованы в веселую
игру - соревнование: «Кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот?» Такими фигурками может быть шарик и кубик, квадратик и круг. Педагог вместе с ребенком делает вывод, что острые углы мешают катиться кубику и квадратику: «Шарик катится, а кубик - нет». Затем педагог учит малыша рисовать квадрат и круг (закрепляются знания). Для детей более старшего возраста подойдут такие дидактические игры как: «Узнай предмет», «Собери пирамидку», «Найди игрушку», «Составь картинку», «Узнай предмет», «Найди такой же предмет», «Цвета», «Ищи безостановочно». Эти игры помогают развивать восприятие цвета, формы предмета. Помогают
в формировании зрительного, слухового восприятия, развивают наблюдательность дошкольников.

Игровые технологии могут быть направлены и на развитие внимания.

В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому необходимо учить детей, снова используя игровые приемы.

К примеру, игровая ситуация на внимание: «Найди такой же» - педагог может предложить малышу выбрать из 4-6 шариков, кубиков, фигурок (по цвету, величине, игрушек «такой же», как у него. Или игра «Найди ошибку», где взрослый специально допускает ошибку в своих действиях (к примеру, рисует на заснеженном дереве листья, а ребенок должен ее заметить. Старшему дошкольнику можно предложить игру «Зачеркни фигуру» - ребенок должен безостановочно на предложенном бланке искать и зачеркивать «домик», «солнышко» или «елочку». Игры на внимание к движениям: «В магазине зеркал», «Повторяй за мной», «Смотри и делай», «Подбери одежду кукле», «Помоги другу выбрать книгу», «Выбери платье для мамы» и т.д. Самое главное, ребенок впоследствии должен объяснить, чем обусловлен его выбор. В этом вся суть самостоятельности и инициативности: ребенок должен чувствовать ответственность и действовать не спонтанно, а целесообразно. Роль педагога в данных упражнениях – это контроль правильности выбора.

Игровые технологии помогают в развитии памяти.

В этом детям помогут игры типа: «Магазин», «Запомни узор», «Нарисуй, как было» и другие.

Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка.

Развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным
и логическим.

С помощью игровых технологий развиваются и творческие способности ребенка. В том числе, речь идет о развитии творческого мышления
и воображения. Использование игровых приемов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда альтернатив,
у детей формируется гибкое, оригинальное мышление. Например, на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой (совместный пересказ художественных произведений или сочинение новых сказок, историй) воспитанники получают опыт, который позволит им играть затем в игры-придумки. Совместная деятельность со сверстниками и соответствующее руководство этим процессом со стороны педагога являются важными условиями развития самостоятельности. Игры-фантазирования: дети могут придумать игру, где герои сказок будут помещены в необычные условия или будут сочетаться несколько героев из разных сказок.

Использование в игровых технологиях песок и воду.

Во время игры ребенок присваивает себе различные роли, он может быть шофером, поваром, строителем. А проговаривая вымышленные диалоги или давая просто комментарии, он развивает свою речь. В игре «Знакомство
с песком» ребенок «знакомится» с сухим и мокрым песком. Узнает, что можно делать с сухим и мокрым песком (копать, лепить, пересыпать). Во время игры «Отпечатки наших рук» на влажном песке ребенок делает отпечатки своих ладошек, по показу взрослого или самостоятельно украшает их камешками, цветочками и т. п. Как правило, это занятие вызывает у ребенка огромный интерес. Игра «Волшебные секреты» развивает фантазию ребенка, вызывает интерес. В игре «Домики для животных» ребенку предлагается построить домики для любимых животных, фигурки которых он сам выбирает
из коробки. Можно использовать пластиковые геометрические фигуры для построек, а можно строить пещерки и песка. «Транспорт» любимое занятие для мальчиков, хотя и многие девочки с большим интересом играют
с машинками.

Игры с водой - одни из любимых детских забав. Они полезны не только для развития тактильных ощущений и для мелкой моторики. Вода развивает различные рецепторы, успокаивает, дарит положительные эмоции. Игры «Окрашивание воды», «Тонет - не тонет», «Растворяется или не растворяется», «Пузыри», «Лейся, лейся», «Поймай льдинку», «Сквозь сито» Совместная деятельность со сверстниками является развитием самостоятельности

Использование игровых технологий в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения положительно влияет на качество образовательного процесса в целом и позволяет осуществлять текущую коррекцию его результатов. Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе.

Проблемы формирования интеллектуальной готовности к школе решают игры, направленные на развитие психических процессов, а также специальные игры, которые развивают у детей элементарные математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова, готовят руку
к овладению письмом. При ознакомлении детей со временем, проводятся дидактические игры: «Живая неделя», «Назови скорее», «Круглый год», «Двенадцать месяцев», «Когда это бывает».

На занятиях и в свободной деятельности с детьми проводятся так называемые игры сотрудничества: «Построй домик», «Сравни и запомни», «Хлопки», «Бабочки». Игры сотрудничества - это калейдоскоп игр, который очерчивает вполне определенную педагогическую позицию.

В играх сотрудничества все побеждают, и никто не проигрывает. Дети играют друг с другом, а не соперничают. Эти игры уничтожают боязнь неудачи
и поражения, утверждают уверенность ребенка в самом себе. При помощи игр сотрудничества дети учатся оказанию помощи сверстникам, проявляют заботу о них. Дети стремятся вместе со взрослыми обсуждать достоинства и поступки друг друга, окружающих людей.

Чтобы дети лучше запоминали и были активными на занятиях
по конструированию, дошкольникам предлагалось пофантазировать: например – на что похожа геометрическая фигура, выложить ее из счетных палочек, вылепить из пластилина, нарисовать, найти фигуру среди других, разбросанных или расположенных на магнитной доске.

Таким образом, использование инновационных игровых методов и форм в образовательной деятельности повлияло на эффективность работы
по развитию познавательных способностей, дети незаметно для себя
и без особого напряжения приобретали определенные знания, умения, навыки.

Педагоги и родители приобретают социальный опыт совместной деятельности и устанавливают отношения, основанные на чувстве общности и доверии, учатся сочетать собственные интересы и интересы других.

Игра - это важный вид деятельности в дошкольном возрасте, поэтому, необходимо организовать игру так, чтобы дети приобрели навыки умения выполнять работу по собственной инициативе; умения выполнять работу без посторонней помощи, умения давать достаточно адекватную оценку своей работе.

Список литературы:

Головчиц, Л. А. Игра в жизни детей с ОВЗ/Под ред. Носковой Л.П. – М.2013-247с.

Гуровец, Г.В. Ленок, Я.Я. Коррекционно – развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике//Дефектология/ Гуровец, Г.В. Ленок, Я.Я. – М,: 2006 №2 – 412с.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком – М:2015.

Соколова, Н.Д. Калиникова Л.В. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу коррекционная педагогика и специальная психология /Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М.: ГНОМ и Д., 2011.