Использование тактильно – кинестетической стимуляции при автоматизации и дифференциации звуков в работе логопеда с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.
консультация по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Инновационная деятельность учителя-логопеда

Использование тактильно – кинестетической стимуляции при автоматизации и дифференциации звуков в работе логопеда с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

При коррекции речевых нарушений очень часто традиционные подходы оказываются не эффективными, и это объективно подталкивает к поискам нетрадиционных приёмов в коррекционной работе.

За основу взята методика Елены Филипповны Архиповой, направленная на формирование звукопроизношения у детей с дизартрией с использованием тактильно – кинестетической стимуляции. (восприятие мира через рецепторы расположенные на теле человека)

Новшество использования:

1. Оптимизация процесса автоматизации звуков посредством усиления артикуляционных кинестезий и проприорецептивных ощущений в органах речи (т.е. включение в коррекционную работу стимуляцию рецепторных зон кистей рук для развития кинестетического восприятия при автоматизации звуков)
2. В работе принимают участие все анализаторы: слуховой, двигательный (моторный), кожно-кинестестический и зрительный. Я учитывала компенсаторные возможности ребенка. Благодаря анализаторам при выполнении заданий также развивали фонематический слух и выразительность речи (которая у детей с дизартрии страдает)

Я проводила работу над автоматизацией звуков по новой для себя методике по 11 модулям с разными звукосочетаниями. Благодаря методике оптимизируется процесс автоматизации звуков у детей со стёртой дизартрией. У кого-то процесс пошёл быстро, у кого-то медленнее. На фоне уточнения произношения гласных речь у детей речь становится более разборчивой.

Новшество использования:

1. Оптимизация процесса автоматизации звуков посредством усиления артикуляционных кинестезий и проприорецептивных ощущений в органах речи (т.е. включение в коррекционную работу стимуляцию рецепторных зон кистей рук для развития кинестетического восприятия при автоматизации звуков)
2. В работе принимают участие все анализаторы: слуховой, двигательный (моторный), кожно-кинестестический и зрительный. Я учитывала компенсаторные возможности ребенка. Благодаря анализаторам при выполнении заданий также развивали фонематический слух и выразительность речи (которая у детей с дизартрии страдает)

Применяемые материалы:

1. Иппликтор (скользить ладонями и кончиками пальцев обеих рук по игольчатым и волнистым поверхностям при одновременном произнесении, выполняя задания – выполнять зигзагообразные и круговые движения, поиграть как на пианино, произносить гласный звук (символ которого нарисован у пальцев) и нажимать пальчиком на ребристую ладонь и т.д.)
2. Тактильно-кинестетическая стимуляция с применением су-джок терапии
3. Работа с прищепками, пинцетами (проговаривание слова, прицепления прищепки к картинке нужной или снимание прищепки с картинки, когда слово произнёс; захват фигурки и произнесение слова/предложения, затем положить ее в миску, подходящую по цвету)
4. Работа с сенсорными эталонами (помимо заданий с цветами и оттенками, величиной предмета использовались

- плоские и объемные фигурки с автоматизируемыми или дифференцируемыми звуками, например, на звук Л фигурки лодка, клубника, лак, пила спрятаны в мешочке, надо на ощупь найти и произнести, что спрятано или найти в песке и т.д.;

- разноцветные камешки или мозаика, песок– выкладывание предметов по лабиринту или логопедическим улиткам по мере грамотного произнесения/нахождения слова, затем собрать из камешков/мозаики определенную картинку по контуру;

- шнуровка)

5. Логографические упражнения (рисование и одновременное четкое проговаривание слов, например, ребенок произносит : палочка, палочка, палочка, стол, ёлочка и одновременно рисует то, что произносит. Таким образом появляются проговариваемые картинки)
6. Нейроподход, развитие моторики и переключаемости (ребенок произносит грамотно слова, одновременно меняя позы пальцев)

Таким образом благодаря обычным предметам в обиходе можно разнообразить коррекционную деятельность при помощи тактильно-кинестетической стимуляции.