Парциальная программа по развитию эмоционально-волевой сферы "В мире эмоций"
рабочая программа

Муниципальное  казённое дошкольное образовательное учреждение

Детский «Тополек» комбинированного вида Маслянинского района

Новосибирской области

Парциальная программа по развитию

эмоционально-волевой сферы для детей 5-6 лет

«В мире эмоций»

Срок реализации 1 год

Составил педагог-психолог:

Кошкиной Марии Валерьевны

Маслянино 2022г.

I. Целевой раздел ____________________________________________________3

1. 1Пояснительная записка____________________________________________3

1.2. Цель и задачи программы__________________________________________3

1.3. Принципы программы___________________________________________3-4

1.4. Приемы и методы программы ______________________________________4

1.5.Методические средства программы________________________________4-5

1.6. Диагностические методики________________________________________5

1.7. Ожидаемые результаты____________________________________________5

II. Содержательный раздел____________________________________________5

2.1. Специфика организаций занятий____________________________________5

2.2. Перспективно-тематический план программы ______________________5-6

2.3.Список литературы _______________________________________________7

III. Организационный раздел___________________________________________7

3.1. Длительность занятий. Формы организации занятий____________________

IV. Литература______________________________________________________7

Приложение_________________________________________________________8

Приложение №1 Карта обследования эмоционально-волевой сферы ребенка___________________________________________________________8-9

Приложение №2 Конспект занятия  «Путешествие на корабле»__________10-11

Приложение №3 Конспект занятия «Дружные ребята» _________________12-13

I. Целевой раздел

1. 1 Пояснительная записка.

Известный психолог Н.Н Ланге, назвал проблему чувств “золушкой” психологии. Так как эмоции играют важную роль в жизни детей, они помогают воспринимать действительность и правильно реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении. Поступая в детский сад, ребенок попадает в новые, непривычные условия, в окружение незнакомых ему взрослых и детей, с которыми приходится налаживать взаимоотношения. В этой ситуации взрослые должны объединить усилия для обеспечения эмоционального комфорта ребенка, развития умения общаться со сверстниками. Для практического психолога поведение ребенка, развитие его эмоциональной сферы является важным показателем в понимании мира маленького человека и свидетельствует о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Поэтому взрослые (родители и педагоги) должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребенком, так как взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник формирования чувств дошкольника: радости, нежности, гнева и других переживаний.

   Занятия по программе “ В мире эмоций ” строится по такому принципу: знакомство с чувствами, пропуская их через все каналы восприятия информации, то есть, аудиальную, визуальную, кинестетическую.
           Например, аудиальный канал – детям показываются пиктограммы и картинки с изображением чувств, они наблюдают за мимикой сверстников и педагога.

 Визуальный канал – слушают музыку, проговаривают воспоминания вслух из своего прошлого опыта, слушают остальных детей. 

            Кинестетический канал – рисуют, показывают чувства руками, ногами, телодвижением. Таким образом, знакомство с чувствами происходит по возможности со всех сторон. 

1.2.Цель и задачи программы.

Цель: Развивать эмоционально-волевую сферу детей дошкольного возраста.

 Задачи:

- дать представление о способах выражения собственных эмоций;

- совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями;

- снятие психоэмоционального напряжения;

- коррекция поведенческих аспектов.

1.3.Принципы программы:

1.Не навязывать себя никому, в том числе и детям, с которыми занимаюсь. Если по каким-то причинам детям не понравилось занятие, значит, отложу его до лучших времен, и попробую понять, что сделала не так.

2.Остановлюсь – если не знаю, как воздействовать. В процессе занятий с детьми могут возникнуть трудности, устранить которые сразу не получается. Проигнорирую это событие, продолжаю вести занятие так, как будто ничего не произошло.

3.Исключаю неприязнь к детям и свои отрицательные эмоции на момент моих занятий с ними.

4.Соблюдаю принцип равенства и сотрудничества с детьми. Помню, что я взрослый,  ведя занятие, во всем остальном я такой же участник, как дети. Я так же ползаю с ними по полу, показываю различные эмоции, рисую. Я – образец того свободного творческого поведения, которому невольно подражают и к которому тянутся дети.

5.Не фиксируювнимание на неудачах, не делаю замечаний, даже если я искренне желаю в этот момент что-то исправить, кому-то помочь, кого-то больше подбодрить. Избыток моего внимания или отрицательная оценка способны нарушить эмоциональное благополучие ребенка, а значит – навредить ему.

6.Даю качественные оценки, если не могу удержаться от них. На моих занятиях не бывает правильных и неправильных действий, здесь у всех все получается, все проявляют себя, как могут и как хотят, не боясь заслужить порицание, осуждение.

7.Не сравниваю детей с кем-либо в невыгодном свете, не ставлю никого в пример. Помню, что здесь главное - не результативные достижения, а внутренняя свобода, эмоциональное благополучие.

8.Использую разные формы несловесной поддержки ребенку – улыбку, поглаживание по голове, обнимание за плечи и т д.

1.4.Приемы и методы программы: 

            В процессе групповой и индивидуальной работы с детьми используются приемы, содержание которых отвечает задачам программы.
На занятиях работа идет параллельно по четырем основным направлениям:

Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавать свои и чужие достоинства и недостатки. 

Инструментальное направление требует формирования у ребенка умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, т.е. формирования личностной рефлексии. 

Потребностно-мотивационное направление заключается в формировании умения находить в трудных ситуациях силы внутри себя, принимать ответственность за собственную жизнь, умения делать выбор, в формировании потребности в самоизменении и личностном росте.

Развивающее направление предполагает для дошкольников адекватное ролевое развитие, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения. 

Данные направления помогают заложить основу рефлексии и самоизменения, и личностного роста

1.5.Методические средства программы:

Ролевые игры, которые основываются на понимании социальной роли человека в обществе.

Релаксационные методы - использование упражнений, основанных на методе активной нервномышечной релаксации. 

Использование эмоционально-символических методов - групповое обсуждение различных чувств: радости, гнева, направленное рисование, т.е. рисование на определенные темы. 

Коммуникативные упражнении, при которых происходит тренировка способностей невербального воздействия детей друг на друга. 

Игры, направленные на развитие воображения: вербальные игры, невербальные игры, “мысленные картинки”.

1.6.Диагностические методики:

- Тест Люшера;

- Методика «Паравозик»;

- Тревожность (Теммл Р., Дорки М., Амен В.);

- Методика по выявлению страхов «Страхи в домиках»;

- Признаки тревожности по Лаврентьевой Г. П., Титаренко Т. М. (Воспитатели);

- Оценка уровня тревожности и склонности ребенка к неврозу по А. Захарову (Родители).

Итоги диагностики и наблюдений за ребенком отмечаются в карте обследования эмоционально-волевой сферы и анализируются. (Приложение 1)

1.7. Ожидаемые результаты.

-Дети научились понимать свое и окружающих людей эмоциональное состояние;

-Дети имеют представление о способах выражения собственных эмоций;

- Умеют управлять своими эмоциями и чувствами;

-У детей снижается тревожность, улучшается психоэмоциональное состояние.

II. Содержательный раздел.

2.1. Специфика организаций занятий.

Программа рассчитана на один год, всего 25 занятий по 30 минут. Проводятся занятия один раз в неделю в старшей группе.

2.2.Перспективно-тематический план программы «В мире эмоций»

III. Организационный раздел.

3.1. Длительность занятий. Формы организации занятий:

Программа “Радуга эмоций” рассчитана на один год, содержит 25 занятий, из них первые 5 занятий вводные, направленные на сплочение детей, сотрудничество, взаимопонимание, остальные 20 занятий тематические, на них дети знакомятся с эмоциями .

Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение всего года.

Продолжительность – 30 минут, для детей старшего дошкольного возраста.

Для эффективной поддержки детей используется групповая и индивидуальная форма работы.

Занятия проводятся в кабинете педагога-психолога, дети в основном располагаются на паласе. Для арт-терапии используются столы и стулья.

IV. Литература

1.Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5–7лет). – М.: Книголюб, 2004.

2. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М.: Айрис-пресс, 2004.

3. Запорожец А.В.Эмоциональное развитие дошкольника.М.,1985.

4. ИзардК.Э.Психология эмоций /Переведено с англ. СПБ.:1999.-464 с. илл. «Мастера психологии».

5. Крюкова С.В. , Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие. – М.: Генезис, 2000.

6.Минаева В.М.Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений.М.:АРКТИ,2001.-48с.

7.Чистякова М.И. Психогимнастика. /под ред.М.М. Буянова. – М.: Просвещение, 1990.

Приложение №1.

Карта обследования эмоционально-волевой сферы ребенка

Ф.И.________________________________Дата рождения_______________

Домашний адрес______________________Телефон__________________

МАТЬ:________________________________Телефон___________________

ОТЕЦ:_________________________________Телефон__________________

1. Высшие психические функции:

Память:________________________________________________________

Внимание:______________________________________________________

Мышление:______________________________________________________

Восприятие:______________________________________________________

Приложение №2.

Занятие 1  «Путешествие на корабле»

Цель: Знакомство детей друг с другом;

Формирование чувства единения с группой;

Эмоциональное оживление детей.

Материал:  экран, проектор, разрезанная картинка корабля, карандаши на каждого ребенка, презентация, бумажный самолетик, наклейки, маты, мультфильм «Чунга-Чанга»

Ход занятия:

1.Приветствие.

Добрый день, ребята! Рада всех видеть! Сегодня я предлагаю вам совершить большое морское путешествие. Согласны? Для начала давайте поздороваемся необычным способом-улыбкой.

Дети встают в круг и берутся за руки.

 Собрались все дети в круг.

Я твой друг и ты мой друг!

Вместе за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

2.Упражнение «Рисование корабля» (Музыка «Шум прибоя»)

А на чем же мы отправимся с Вами в открытое море? (ответы детей)

Сейчас мы с вами будем рисовать  корабль. Каждый раскрашивает отдельную (разрезанную) часть от корабля, а потом дети все вместе собирают общий рисунок. Наш корабль готов, осталось придумать название. Как можно назвать наш корабль?  (Ответы детей) Корабль готов к отплытию. (После рисования дети обсуждают рисунок, кто, где находится и чем занимается.)Предлагаю зайти на палубу.

Наш корабль быстроходный

По морским волнам плывет,

Много новых приключений

Всех ребят сегодня ждет.

4.Игра «Дайверы»

Ребята, посмотрите вперед! Мы плывем в открытом море. Что это за птицы в облаках? Облака движутся по небу, догоняют друг друга и постоянно меняют свою форму. На что похожи облака? А давайте мы сейчас с Вами превратимся в дайверов. Вы знаете, кто такие  дайверы? Делаем глубокий вдох.. набираем побольше воздуха и  отпускаемся на морское дно. Мы заглянем в морские глубины. Кого вы видите?

5.Упражнение «Море волнуется »

Ребята, а скажите, почему плывет наш корабль? (ответы детей - по волнам)

Сейчас мы с вами представим, что мы попали в шторм. И представим, как волнуется море в ветреную погоду.

6.Игра «Потанцуем»

Ребята, смотрите, остров! Мы подплываем к нему.  Смотрите, какие интересные местные жители бегут к нам! Давайте вместе с ними потанцуем?! Молодцы! Веселый танец у нас получился.

7. Релаксация.

Мы немного устали и сейчас отдохнём. Ложитесь на маты как морские звездочки, кто на спинку, кто на животик. Руки и ноги раскинуты... Закройте глаза. Вокруг спокойно и тихо. Вам хорошо и приятно. Прислушайтесь к своему дыханию... Дышите спокойно и ровно...

А теперь все отдыхаем,

Отдыхаем и мечтаем

О волшебных берегах,

О невиданных краях.

Медленно вдохните и выдохните. Медленно, спокойно потянитесь, повернитесь на бок, встаньте на колени, а затем на ноги.

 Ребята нам пора возвращаться домой, да только вот корабля нашего нет. Как же быть? Давайте посмотрим вокруг, может быть, найдем, что поможет нам вернуться домой. Сейчас мы его украсим. Самолет готов залезайте. Осталось только помочь двигателю: передвигать своими ногами. Все готовы? Полетели! А теперь приземляемся!

8.Рефлексия.

Вот и закончилось наше путешествие, пора возвращаться в детский сад.

Вы очень дружные ребята. И в этот знак предлагаю построить высокую пирамиду дружбы.

(Дети строят из кулачков башенку, ставят их один на другой. Со словами : «Всем-всем до свидания!» башенка рассыпается.)

Приложение №3.

Занятие 2 «Дружные ребята»

Цель: Развивать групповую сплоченность;

Развивать навыки сотрудничества.

Материал: колокольчик, «волшебный мешочек», воздушный шарик,

видеозапись «Сказка о дружбе»; разрезная картинка «Поезд»; разноцветные лепесточки (радужные); клеевой карандаш;

Ход занятия:

1.Приветствие.

 Давайте поприветствуем друг друга с помощью колокольчика. Дети, называя имя соседа в ласковой форме, передают друг другу колокольчик. Например:

– Здравствуй, Настенька! Дин-дон-дон!

– Здравствуй, Сашенька! Дин-дон-дон!

И так далее, пока колокольчик не обойдет весь круг.

2.Упражнение «Волшебный мешочек»

Ребята, сейчас вы по очереди опустите руку внутрь мешочка и, не заглядывая туда, на ощупь определите, что в нем лежит. Кто потрогал и догадался, хранит свой секрет, пока мешочек не окажется у меня в руках.

 Кто догадался, что  лежит в мешочке?». Да, это воздушный шарик.

Сегодня мы с вами будем проходить испытания, а волшебный мешочек будет нам их предоставлять.

3.Упражнение  «Воздушный шарик»

 «Представьте, что мы с вами проглотили шарик, он находится у нас в животе, и мы его должны надуть. Положите руку на живот. Шарик сейчас не надут. Теперь набираем в него воздух, надуваем живот, будто он большой воздушный шар. Почувствуйте рукой, как он растет. А теперь сделаем выдох и сдуем животик…Отлично! Давайте повторим еще раз. Вдох – выдох…»

Педагог:Молодцы, присаживайтесь за стульчики. У меня для вас есть сюрприз. А вы любите сюрпризы? (Да). Но это сюрприз только для тех, кто умеет дружить. Вы умеете дружить? (Да). Хорошо, тогда я вам его покажу, посмотрите на экран.

Видео. «Сказка о дружбе».

Беседа с детьми: «Что такое дружба?»

Педагог – психолог: Ребята как вы думаете, про что эта сказка? (Про дружбу). Молодцы, правильно. Сегодня мы с вами будем говорить про дружбу.
Кто был друзьями в сказке?
Как они помогали друг другу?
Ребята, а как вы думаете, а кто такие дружные ребята? (не ссорятся, не дерутся, делятся игрушками, уступают друг другу, говорят хорошие, добрые слова)
Педагог – психолог: - А у вас есть друг? Как его зовут? (Ответы детей)
- Мы отправим шарик по кругу, и каждый из вас скажет, как можно назвать вашего друга ласково. Я начну, а вы продолжите. (Ответы детей)
Педагог – психолог: Ребята, как вы думаете, а бывает такое, что настоящие друзья могут поссориться? ( Ответы детей).
Давайте вспомним мультик, то случилось на середине пути у друзей. (Мячика и кроссовка?) ( Ответы детей).
Педагог-психолог:
А теперь я предлагаю вам отправиться в путешествие к «Цветку добра и дружбы»! Вы готовы?
Но для того чтобы отправиться в путь, нам нужно узнать на чем мы поедем. Я вам предлагаю взять каждому по одному кусочку картинки. Ребята, посмотрите, что это у вас за рисунки? Вы поняли, что там изображено? Нет, совсем не понятно, что это за различные части от рисунка.
А сейчас как настоящие друзья вы поможете, друг другу их сложить в один рисунок, ведь только так мы с вами объединим наши кусочки, и получится целое изображение.
Педагог-психолог помогает детям собрать в единое все изображение и наблюдает за умением взаимодействовать детей друг с другом.
Педагог – психолог: Ребята, посмотрите какие вы молодцы! Как настоящие друзья вы помогали друг другу в этом не легком задании. Вот и еще мы с вами узнали, для чего нужны друзья. Они всегда помогут в трудную минуту и поддержат. Выразите каждому свою благодарность за помощь.

Игра «Паровозик»
Педагог-психолог: Что у вас получилось? (Паровоз). Правильно, паровоз, на нем мы и отправимся в путешествие к «Цветку дружбы»!!! Впереди нас ждут кочки, которые мы должны объехать, мостик, который мы должны перейти. Но запомните, если хоть один вагончик отцепится, то паровозик не сможет ехать. Будьте внимательны. Держитесь крепче!!!! Поехали!!!
Аудиозапись песенки про дружбу
Дети встают друг за другом, так образуется паровозик. Образовав паровозик, дети ездят по полянке, объезжают кочки, переходят через мостик.
После того как дети объедут все препятствия они подходят к столу с цветком.

Изготовление «Цветка дружбы»
Педагог-психолог: Вот мы и добрались до «Цветка добра и дружбы». Но посмотрите, ветер сдул все лепесточки в разные стороны. Что же делать???
Педагог-психолог: Может быть, мы все вместе приклеим лепесточки обратно, на место?
Каждый возьмите лепесточек и приклейте к цветочку, у нас получится один разноцветный «Цветок добра и дружбы».
Работа детей за столами, изготовление цветка добра и дружбы.

Педагог-психолог: Ребята, посмотрите, какой красивый цветок у нас получился, он похож на радугу. Молодцы! Я еще раз убедилась, что у вас в группе живут дружные ребята.
Дети встают в круг вокруг цветка

6.Рефлексия.