Коррекционно-развивающая программа по развитию эмоциональной сферы "Радуга эмоций и чувств"
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №7 «Росинка» г. Анива

«Радуга эмоций и чувств»

(коррекционно-развивающая программа

 для детей дошкольного возраста

по развитию эмоциональной сферы)

Составитель:

педагог – психолог МБДОУ № 7

«Росинка» г. Анива

Маслова К.В.

2018г.

Пояснительная записка

Настоящая Программа составлена в соответствии с требованиями Министерства образования к обязательной документации педагога-психолога, Федеральным Законом РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).

Над темой эмоций и чувств работало немало известных ученых. Некоторые из них, например, Дж. Дафии полагали, что в рамках поведенческой науки можно обойтись вообще без понимания понятий “эмоций и чувств”.  Другие же, А. Томкинс, Е. Изард утверждают, что эмоции и чувства образуют первичную мотивационную систему человека. Ряд ученых Р. Лазарус, К. Юнг, придерживается того мнения, что большая часть эмоций и чувств разрушает и дезорганизует поведение, являясь основным источником психосоматических заболеваний. Данные же других авторов Р.У.Липер, О.Мауэр показывают, что эмоции и чувства играют важную роль в организации, мотивации и подкреплении поведения.  Таким образом, на данный момент нет единого взгляда на место эмоций и чувств в жизни человека, что доказывает сложность и актуальность данной проблемы для изучения.

При написании данной программы я основывалась на позиции тех ученых, которые считают что эмоции и чувства играют важную роль в жизни человека, помогая воспринимать действительность и адекватно реагировать на неё.

Чувства и эмоции господствуют над всеми сторонами жизни, придавая им особую окраску и выразительность. Эмоциональное состояние можно прочитать на лице, в позе, в жестах. Но при всем этом, развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется особое внимание в отличие от интеллектуального развития. Однако, как справедливо указывали Л.С. Выготский и А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем – интеллектуальной и эмоциональной, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.  Таким образом, понимание как своих, так и чужих эмоций и чувств являются важным моментом в становлении личности растущего человека.

При этом, стоит отметить, что современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других людей; поэтому так своевременна и важна работа, направленная на развитие эмоциональной сферы ребенка именно в дошкольном возрасте, пока личность еще самобытна и незакомплексована.

Таким образом, задача гармоничного развития детей дошкольного возраста предполагает не только определенный уровень развития широкого круга знаний и умений, способов овладения различным содержанием, но и обязательно, достаточно высокий уровень развития его эмоциональной сферы, социальной ориентации и нравственной позиции.

Актуальность данной проблемы заключается в необходимости развития эмоциональной сферы дошкольника.

За основу для написаний авторской программы “Радуга эмоций и чувств” была взята программа Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. “Цветик-семицветик” и программа Фесюкова Л.Б. “Беседы по картинкам: Чувства и эмоции”.

Занятия по программе “Радуга эмоций и чувств” строятся по следующему принципу: знакомство с чувствами через все каналы восприятия информации, то есть, аудиальную, визуальную и кинестетическую. Например, с помощью аудиального канала дети знакомятся с изображением эмоций и чувств, они наблюдают за мимикой сверстников и педагога. С помощью визуального канала дети слушают музыку, проговаривают воспоминания вслух из своего прошлого опыта, слушают остальных детей. С помощью кинестетического канала рисуют, показывают чувства руками, ногами, телодвижением.

Ценность занятий программы состоит в том, что благодаря развитию эмоциональной сферы, дети расширяют круг осознаваемых чувств, они начинают глубже понимать себя и окружающих людей, им становится легче наладить дружеские отношения внутри коллектива сверстников.

Программа “Радуга эмоций и чувств” опирается на следующие принципы:

• Принцип гуманизации – обеспечение психологического благополучия ребенка;
• Принцип последовательности осуществляется в соответствии с законом последовательного развития, с учетом общих закономерностей онтогенеза;
• Принцип индивидуального подхода предполагает учет индивидуальных особенностей ребенка, исходя из его психического статуса, и психолого-педагогическое сопровождение адекватное развитию конкретного ребенка;
• Принцип заинтересованности, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно то, что предлагает делать взрослый;
• Принцип партнерского общения: работая в группах, дети учатся признавать ценность другого, его мнение, интересы; учится все решения принимать с учетом мнения и состояния других, а не только стремиться к достижению своих целей;
• Принцип психологической комфортности: предполагает снятие всех стрессообразующих факторов образовательного процесса, создание   доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;
• Принцип игрового познания (ранее трактовался как принцип игрового обучения): это не игра на занятии, а все занятие в игре, игра мысли в различных видах деятельности.
• Принцип целесообразности – программа должна иметь четкую цель, значимую для участников, приближение ее к достижению желаемого результата;
• Принцип наблюдаемости результатов – используемые технологии должны иметь очевидный результат для самого ребенка (в его самоощущении), для окружающих (в успешности ребенка, в улучшении его психического статуса).

Целью данной программы является создание условий для формирования навыков понимания собственных эмоциональных состояний, развитие эмпатии, самоконтроля эмоций и коммуникативных навыков.  

Задачами данной программы являются:

1. Развивать способности ребенка к пониманию собственных эмоциональных состояний;
2. Формировать у ребенка умения сравнивать эмоции и чувства, определять их характер;
3. Способствовать снятию у детей эмоционального напряжения, мышечных зажимов, освоение приемов саморасслабления;
4. Развивать коммуникативные навыки: навыки совместной деятельности, общения, умения сотрудничать со сверстниками и т.д.;  
5. Способствовать к самопознанию ребенка, осознанию своих характерных особенностей и предпочтений;
6. Развивать творческую самореализацию, воображение и творческую активность в процессе игрового общения.

Сроки реализации: программа рассчитана на 4 месяца, по 1 разу в неделю

Возраст учащихся: 5-7 лет.

Форма: групповая, индивидуальная

Методы реализации программы:

• элементы сказкотерапии, как средство введение детей в тему занятия, создание положительного настроя и мотивации на занятие, пробуждение интереса к ознакомлению с эмоциями и чувствами человека;
• беседа, целью которой является анализирование полученных знаний об эмоциях и чувствах рассказанных в сказке, развитие умения понимать свои эмоциональные состояния и других;
• игровые разминки, ролевые игры, психогимнастические игры для формирования у детей умения сравнивать, определять характер эмоционального состояния, создание условий для формирования социально приемлемых способов выхода агрессивности и других негативных чувств, развитие коммуникативных навыков;
• элементы арт-терапии: рисуночная, танцевальная, телестно-ориентированная, музыкотерапия для гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания, повышение стрессоустойчивости ребенка, совершенствование механизмов психической защиты, формирование адекватной самооценки и форм межличностных отношений, развитие воображения;
• релаксационные упражнения для снятия напряжения и мышечных зажимов, получение положительных эмоций и улучшения настроения;
• рефлексия, т.е. подведение итогов, формулирование полученных знаний на занятии, определение  цели дальнейшей работы.

Структура занятия

1. Ритуал приветствия.
2. Разминка.
3. Основная часть (На этом этапе используются беседы, игры и упражнения).
4. Подведение итогов.
5. Ритуал прощания.

Планируемые результаты:

• понимание ребенком своего эмоционального состояния и окружающих людей, оказание помощи и поддержки сверстникам и взрослым, если тот огорчён, опечален, расстроен, рассержен и т.д.;
• контролирование своего эмоционального состояния, снижения негативных эмоциональных реакций — тревоги, обиды, агрессивности в контактах с другими людьми;
• создание условий для формирования уважительного отношения к сверстникам, взрослым, развитие коммуникативных способностей;

Диагностика: «В мире детских эмоций» Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Мягкие игрушки, картины по темам, папка с карточками к занятиям, плакаты, карандаши, листы А4, А5, мяч, пирамидка, лопатка, счетные палочки, предметные картинки, скакалки, наборы геометрических фигур, кубики.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бурдина С.В. “Забавы в картинках”, Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально, Киров, 2011. 65 с.
2. Бурдина С.В. “Театр настроения”, Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально, Киров, 2011. 87 с.
3. Ганичева И.В. “Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5–7лет)” М.: Книголюб, 2004. 135 с.
4. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. “В мире детских эмоций”, М.: Айрис-пресс, 2004. 364 с.
5. Дубровина И.В. “Психокоррекционная и развивающая работа с детьми”. М., 1999. 215 с.
6. Крюкова С.В. Слободяник Н.П. “Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь”. Практическое пособие. М.: Генезис, 2000. 67 с.
7. Кряжева Н.Л. “Развитие эмоционального мира детей”. Екатеринбург: У Фактория, 2004. 154 с.
8. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. “Руководство по детско –подростковой и семейной арттерапии”.  СПб.:Речь, 2010 г. 364 с.
9. Орехова О.А. “Цветовая диагностика эмоций ребенка”. СПб.: “Речь”, 2002. 232 с.
10. Рудякова О.Н. “Психологическая поддержка младших школьников”. Волгоград: Учитель, 2008 г. 218 с.
11. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. “Межличностные отношения дошкольников:  Диагностика, проблемы, коррекция”. М.: “Владос”, 2003. 387 с.
12. Хухлаева О.В. “Лесенка радости: Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте”. М., 1998. 176 с.
13. Хухлаева О.В. “Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет”. М. Генезис, 2003. 218 с.
14. Хухлаева О.В., Хухлаева О. Е., Первушина И.М. “Тропинка к своему я”. М. Генезис, 2004 154 с.
15. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. “Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками”. СПб., 2000 432 с.
16. Фесюкова Л.Б. Учебное издание, Серия “Беседы по картинкам: Чувства и эмоции”, Копмлект наглядных пособий для дошкольных учереждений и начальной школы. Х.: Изд-во “Ранок”, 2006 123 с.
17. Чистякова М.И. “Психогимнастика”. /под ред.М.М. Буянова. М.: Просвещение, 1990 58 с.
18. Яковлева Н. “Психологическая помощь дошкольнику”. СПб.: “Валерии СПД”, 2001 256 с.