Коррекционная работа при функциональной ринолалии.
учебно-методический материал по коррекционной педагогике (средняя, старшая, подготовительная группа)

Коррекционная работа при функциональной ринолалии

    Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

    Ринолалия по своим направлениям отличается от дислалии наличием изменённого назализованного  тембра голоса (Лариса Степановна Волкова, 2009).

     В зависимости от характера нарушения функции небно-глоточного смыкания выделяются различные формы ринолалии: открытая ринолалия (функциональная и органическая), закрытая ринолалия (функциональная и органическая), смешанная ринолалия.

    Функциональная открытая ринолалия обусловлена разными причинами. Объясняется она недостаточным подъемом мягкого нёба при фонации у детей с вялой артикуляцией.

    Нарушения звукопроизношения устраняются обычными методами, применяемыми при дислалии.

    Коррекционная работа по устранению назализации на начальном этапе осуществляется посредством выполнения упражнений по активизации мягкого нёба:

• глотание воды маленькими порциями, вызывает наиболее высокое поднятие мягкого нёба;
• позёвывание при открытом рте;
• покашливание, вызывает энергичное сокращение мышц валика Пассавана (на задней стенке глотки). Активные движения нёба и задней стенки глотки могут ощущаться детьми (рука прикасается к мышцам шеи под подбородком и «чувствует» подъём нёба).

   Работа над дыханием является необходимой для воспитания правильной звуковой речи. Для воспитания направленной ротовой воздушной струи используются следующие упражнения:

• вдох и выдох носом;
• вдох носом, выдох ртом;
• вдох ртом, выдох носом;
• вдох и выдох ртом.

    При систематическом выполнении этих упражнений ребёнок начинает ощущать разницу в изменении фонации и учится правильно направлять выдыхаемый воздух. Это способствует также воспитанию правильных кинестетических ощущений движения мягкого нёба.

    Проводятся голосовые упражнения на гласных звуках с элементами логоритмики.

    Логопедическая ритмика - одно из средств развития и совершенствования моторики и речи дошкольников с речевыми нарушениями. Сочетание движения, музыки и речи на логоритмических занятиях повышает эффективность логопедической работы в целом.

     При устранении ринолалии логопедическая ритмика рассматривается в комплексе с речевыми коррекционными методиками и лечебно-оздоровительными мероприятиями.

На занятиях средствами логоритмики следует развивать:

1) мимику лица;

2) общую моторику: тонус движений, координацию,

переключаемость;

3) подвижность небной занавески;

4) речевую моторику;

5) преодолевать назализацию.

       Логоритмические упражнения на дифференциацию гласных звуков -йотированных гласных – способствуют активизации мягкого нёба .

      Логоритмические упражнения на автоматизацию согласных  звуков в слогах.

      Проводятся различные игры с пением и использованием песен. Текст песен должен быть насыщен гласными звуками. Во время пения педагог следит за дыханием, дикцией, за достаточно широким раскрытием рта у занимающихся .

     Многообразие средств логопедической ритмики способствует развитию оптико-пространственных, слуховых функций, праксиса, тактильного гнозиса, познавательных, творческих способностей, музыкально - ритмического чувства, коррекции эмоционально-волевой сферы и речевой функциональной системы.

    Используемая литература:

- Л.С.Волкова «Логопедия»;

- Н.В. Нищева «Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду. Музыкальные игры, упражнения, песенки».