Раздел 3. Учет индивидуальных особенностей обучающихся в построении образовательного процесса, выборе образовательных технологий, методик обучения
статья по коррекционной педагогике

Раздел 3. Учет индивидуальных особенностей обучающихся в построении образовательного процесса, выборе образовательных технологий, методик обучения

Все формы, способы, методы и средства реализации программы осуществляются с учетом базовых принципов ФГОС ДО и обеспечивают активное участие воспитанников в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами. При подборе форм, методов, способов реализации программы, для достижения планируемых результатов учитываются:

- возрастные особенности воспитанников;

- индивидуальные    особенности   и   особые   образовательные    потребности воспитанников с нарушениями развития;

- личные интересы, мотивы, ожидания, желания;

- запросы родителей (законных представителей).

Организованная образовательная деятельность имеет, прежде всего, игровой, сюжетно-тематический, проблемно-поисковый, интегрированный принцип построения коррекционно-развивающей деятельности. Языковые средства отбираются с учетом этапа обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей воспитанников. При этом принимаются во внимание зоны актуального и ближайшего развития каждого воспитанника.

При построении образовательного процесса осуществляется ориентация на:

- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;

- создание оптимальных условий обучения обучающихся с ЗПР с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия. Целью личностно-ориентированного подхода является помощь воспитаннику в социализации с ориентацией на общечеловеческие ценности, в адаптации к окружающей среде.

Коррекционно-образовательный процесс обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В его структуру интегрируются необходимые модули коррекционных программ и методических рекомендаций. Также определяются оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.

Объем учебного материала рассчитывается в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, особенностями детей с ЗПР, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Допускается гибкое планирование деятельности в группе, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив воспитанников и их семей.

Планирование деятельности педагога опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.

Известно, что предметно-пространственная развивающая среда создает возможности для расширения опыта эмоционально-практического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в наиболее важных для ребенка сферах жизни и позволяет включить в активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои способности. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе. 

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

-  реализацию индивидуальных образовательных программ;

- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

- учет климатических условий, в которых осуществляется деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию. Пространство организовано в виде разграниченных зон – «центров», которые оснащены большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуются здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение здоровья, активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников. Технологии представлены медико-профилактическими, физкультурно-оздоровительными технологиями, психологической безопасностью и оздоровительной направленностью воспитательно-образовательного процесса.

Активно реализуется технология проблемного обучения. Это организованный педагогом способ активного взаимодействия ребенка с проблемно-представленным содержанием обучения для того, чтобы он научился мыслить, творчески усваивать знания. Смысл обучения как раз и заключается в стимулировании поисковой деятельности дошкольника.

Неотъемлемой частью образовательного процесса, значительно повышающей его качество, считаются информационно-коммуникативные технологии. Обучение и образование детей и родителей тесно переплетается с компьютерными технологиями, интернетом.

Дистанционные образовательные технологии используются как средство взаимодействия с семьями воспитанников нашей группы, что обеспечивает непрерывный и целостный образовательный процесс, организовывает деятельность, оказывает помощь родителям по вопросам воспитания и освоения детьми содержания образования.

Познавательное развитие детей с ЗПР успешно осуществляется с использованием технологии развивающих игр (интеграция психологических и педагогических технологий). Применяя данную технологию, учитель-дефектолог может организовать сопровождение познавательного развития ребенка по своему индивидуальному маршруту. А также позволяет перестроить образовательную деятельность, перейти от привычных занятий к познавательной игровой деятельности, организованной совместно со взрослым или самостоятельно.