Педагог ДОУ

Ф.И.О.

Воспитатели группы

Шилкина Г.А.

Клейн И.Г.

Учитель-логопед

Петрова Е.Ю.

Педагог-психолог

Салахова Т.Ю.

Музыкальный руководитель

Павлова И. Г.

Инструктор по физической культуре

Матаева А.А

Приложение 1

Содержание непосредственно образовательной и коррекционно-развивающей деятельности:

Распределение обязанностей педагогов и специалистов

 в ходе реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка

Педагоги

Направления, цели и задачи работы

Воспитатель группы

1. Диагностическое направление.

Цель: оценка эффективности педагогических действий для дальнейшего планирования образовательной деятельности с ребенком. Педагогическая диагностика проводится педагогом входе внутреннего мониторинга показателей развития личности ребенка.

Задачи:

• Индивидуализация образования (в т. ч. Поддержка ребенка, построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности);
• Оптимизация работы с группой детей.

2. Коррекционно-развивающее направление.

• Выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
• Целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций (внимание, память, мышление, восприятие;
• Целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, регуляционного, оценочного;

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми
2. Развитие всех компонентов устной речи детей:

• Лексическая сторона речи.
• Грамматический строй речи.
• Произносительная сторона речи.
• Связная речь (диалогическая и монологическая).
• Практическое овладение нормами речи.

Образовательная область «Познавательное развитие»

• Сенсорное развитие
• Развитие психических процессов
• Познавательно-исследовательская деятельность
• Формирование элементарных математических представлений

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Восприятие художественной литературы.
• Конструктивно-модельная деятельность
• Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)
• Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Формирование общепринятых норм поведения.
• Формирование гендерных и гражданских чувств.
• Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
• Совместная трудовая деятельность.
• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

3. Создание предметно-развивающей среды.

Цель: организация развивающей предметно-пространственной среды, способствующей речевому гармоничному развитию и саморазвитию детей с последующим ее формированием и доведением соответствия близким по требованиям ФГОС ДО.

4.Социально–педагогическое, консультативное направление (взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников), социальными партнерами).

Задачи:

• Формирование психолого-педагогических знаний родителей;
• Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
• Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитания и обучения детей;

Учитель – логопед

1. Диагностическое направление.

Цель  и задачи:

• Диагностика речевых нарушений
• Диагностика результативности коррекционно-педагогического процесса
• Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля

2. Коррекционно-развивающее направление.

Цель  и задачи:

• Выбор оптимальных для развития ребёнка с ОНР коррекционных программ - методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;
• Организация и проведение  индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• Стимулирование речевой деятельности.
• Коррекция нарушений речи в сочетании со стимуляцией развития всех её сторон (лексики, грамматики, фонетики), сенсорных и психических функций;
• Развитие речевого дыхания и голоса, формирование силы, продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке.
• Формирование  артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи;
• Развитие фонематического восприятия и звукового анализа;
• Развитие мелкой моторики пальцев рук;
• Развитие познавательной деятельности.

3. Создание предметно-развивающей среды.

Цель  и задачи:

• Создание и организация предметно–развивающей среды кабинета учителя–логопеда ДОУ в условиях реализации ФГОС.
• Проводить коррекционную работу с детьми, нуждающимися в логопедической помощи.
• Организовывать предметно-развивающую среду с корригирующим и оздоравливающим компонентом.
• Обеспечивать научно-методическое сопровождение коррекционно-образовательного процесса.
• Оформлять логопедическую документацию.
• Создание благоприятных условий для проведения индивидуальных и фронтальных логопедических занятий;
• Привлечение родителей к участию в выполнении в доступных формах логопедических заданий;
• Создание благополучного и комфортного пребывания детей в кабинете учителя-логопеда

4.Социально–педагогическое, консультативное направление (взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников), социальными партнерами).

Цель  и задачи:

• Проведение индивидуальных бесед для сбора анамнеза, анкетирование
• Индивидуальное консультирование
• Посещение родителями фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий
• Оформление уголка родителей совместно с воспитателями группы и психологом
• Выступления на родительских собраниях

Педагог-психолог

1. Диагностическое направление.

Цель диагностики: исследование развития психических процессов и индивидуальных особенностей.

 Задачи диагностики:  

• определение уровня развития коммуникативной сферы;
• определение уровня развития эмоциональной сферы;
• определение уровня развития волевой сферы (удержание зрительной и слуховой инструкции);  
• определение уровня развития восприятия (сенсорные эталоны);
• определение уровня развития памяти (зрительная, слуховая);
• определение уровня развития мышления (анализ, зрительный синтез.

исключение, обобщение, установление последовательности);  

• определение уровня развития внимания (устойчивость, концентрация,

распределение).  

• определение уровня развития мелкой моторики;
• определение уровня развития воображения.

2. Коррекционно-развивающее направление.

Цель коррекционно-развивающей работы: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей, коррекция отклонений психического развития.

Задачи:

• развитие эмоциональной сферы.
• развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения;
• развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции,
• развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;
• развитие познавательной сферы
• развитие пространственных представлений

3. Создание предметно-развивающей среды.

Цель  и задачи:

• Эмоциональное благополучие  во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения.
• Наличие  различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор .
• Периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

4.Социально–педагогическое, консультативное направление (взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников), социальными партнерами).

Цель  и задачи:

• Данный вид деятельности направлен на консультирование взрослых по вопросам развития, обучения, воспитания в условиях образовательного учреждения.
• Консультирование по поводу изменения стратегии педагогической помощи и обучения.
• Консультирование по вопросам трудностей в работе  для выработки программы совместного решения проблемы.                                                                        
• Консультирование по результатам (промежуточным и итоговому) работы с ребенком.    
• По запросу педагогов и администрации.
• Запланированные консультации.

Музыкальный руководитель

1. Диагностическое направление:

Цель и задачи:

• Оценка музыкальных способностей детей для дальнейшего планирования образовательной деятельности. Диагностика музыкального слуха, речи и ритма.
• Обследование ребенка в начале, в середине и в конце учебного года

2. Коррекционно-развивающее направление:

Цель и задачи:

• Выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
• Целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций (внимание, память, мышление, восприятие) посредством слушания музыки и музыкально-ритмических упражнений, дыхательной гимнастики.
• Целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, регуляционного, оценочного – через музыкальное восприятие, музыкальные сюжетно-ролевые игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса – силы и точности движений. Упражнения на развитие речевого, певческого дыхания и музыкального слуха.

3. Создание предметно-развивающей среды:

Цель и задачи:

• Организация развивающей предметно-пространственной среды, способствующей музыкальному развитию и саморазвитию детей с последующим ее формированием и доведением соответствия близким по требованиям ФГОС ДО.
• Создать благоприятные условия для проведения индивидуальных и фронтальных музыкальных  занятий;
• Привлечение родителей к участию в музыкальном воспитании;
• Использовать театрализованные игры, упражнения, игры-драматизации на восприятие образов и выражение их мимикой, жестами, пластикой, речью, интонацией.
• Упражнять пляски игры хороводы на развитие чувства темпа и ритма в музыке, движениях, речи в игре на детских музыкальных инструментах. Игры, хороводы танцевальные композиции, направленные на воспитание личностных качеств, коллективизма, взаимной поддержки.

4. Социально–педагогическое, консультативное направление, взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников), социальными партнерами.

Цель и задачи:

• Проведение индивидуальных бесед с родителями о музыкальном развитии ребенка, анкетирование

• Индивидуальное консультирование
• Посещение  и участие родителей в тематических и календарных праздниках
• Оформление уголка родителей совместно с воспитателями группы
• Выступления на родительских собраниях

Инструктор по ФИЗО

1. Диагностическое направление.

Цель: оценка физических показателей для дальнейшего планирования образовательной деятельности с ребенком. Диагностика проводится инструктором по ФИЗО в ходе внутреннего мониторинга показателей развития личности ребенка.

Задачи:

• Индивидуализация образования (в т. ч. поддержка ребенка, построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности);
• Оптимизация работы с группой детей.

2. Коррекционно-развивающее направление.

• Выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ,
• Целенаправленное преодоление недостатков физического развития;
• Целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, регуляционного, оценочного;

3. Создание предметно-развивающей среды.

Цель: организация развивающей предметно-пространственной среды, способствующей физическому развитию и саморазвитию детей с последующим ее формированием и доведением соответствия близким по требованиям ФГОС ДО.

4.Социально–педагогическое, консультативное направление (взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников), социальными партнерами).

Задачи:

• Формирование знаний родителей в физическом развитии дошкольников;
• Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
• Оказание помощи семьям воспитанников в обучения детей;

Приложение 2

Психолого – педагогическая характеристика на ребенка

Эмоционально-волевая сфера:

София спокойная, уравновешенная, неконфликтная, самостоятельная, добрая, ласковая, аккуратная; в незнакомой обстановке проявляет небольшую робость. Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми доброжелательные, в общение вступает легко и быстро. Она умеет длительно сосредоточиваться на каком-либо деле; способна к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой. Она различает эмоциональные состояния других (грустный, веселый и др.). Самостоятельно проявляет симпатию к другим. Общий эмоциональный фон ровный, положительный. Адекватно реагирует на запрет. Девочка в основном следует общепринятым правилам поведения. Положение девочки в коллективе благоприятное. Она не чувствует дискомфорта. Она не стремится быть независимой и самостоятельной. К конфликтам не склонна, добродушна, готова помочь товарищу. Самооценка адекватная, старается соблюдать принятые правила и нормы. Легко переключается с одного вида деятельности на другой, внимание неустойчивое, часто принимает участие во всех событиях, что происходит рядом одновременно. Память преобладает зрительная, моторная, слуховая.

Социально-коммуникативная сфера:

София проявляет стойкий интерес к новой игрушке или игре, адекватно использует игрушку. Умеет использовать предметы-заместители. Хорошо взаимодействует в подгруппе детей, выступает инициатором новых игр, идей. В играх занимает главную роль. Всегда подчиняется игровым правилам. Любит играть с куклами. Проявляет интерес к конструктивной деятельности. Новым материалом овладевает постепенно и устойчиво, может работать продолжительное время, не отвлекаясь.

Познавательное развитие:

Мелкая моторика развита по возрасту: присутствует согласованность действий рук, точность движений, их сила. Ведущая рука – правая. Работа на листе бумаги не вызывает затруднений. У Софии познавательные интересы, любознательность сформированы на среднем уровне. Девочка с удовольствием отвечает на вопросы педагога. Внимание легко привлекается, достаточно устойчивое, обычно легко переключается с одного вида деятельности на другой. Уровень зрительного, целостного восприятия, практической ориентировки на форму в норме. Наглядно-образное мышление в норме. Преобладает зрительная память, девочка лучше воспринимает информацию с помощью метода показа воспитателем. 

Речевое развитие:

Словарный запас  ниже возрастной нормы. Словоизменительные навыки и умения в стадии формирования (объяснения взрослого, показ, образец). Словообразовательные навыки и умения в стадии формирования (объяснения взрослого, показ, образец).

Синтаксические навыки и умения в стадии формирования (объяснения взрослого, показ, образец). Фонематический слух в пределах возрастной нормы. Навыки звукового анализа в стадии формирования. Слоговая структура слов  нарушена (пропуск и перестановка слогов)

Звукопроизношение: Диф-я звуков С-Ш, З-Ж; Л, Р,Рь.

Связная речь: Фраза простая, аграмматичная. Прослушанный текст понимает частично, запоминает фрагментарно, пересказывает кратко, односложно. Раскладывает картинки с помощью взрослого, недостаточно сформировано словесно-логическое мышление, преобладает наглядно – образное. Подвижность мышц артикуляционного аппарата - нормальная. Объем движения губ и языка – все движения доступны, темп и переключаемость несколько замедленны. Голос  - нормальный,   объем речевого дыхания  -  недостаточен.

Пассивный словарь ребенка развит больше чем активный. Ведущая рука – правая. У Софии наблюдается  ОНР III ур.

Направление работы педагогов

Используемые программы и технологии

Форма проведения занятий

Ф.И.О.

педагога

Социально-коммуникативное, познавательное направление (воспитатели группы)

Реализация Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ   под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.Васильевой по следующим образовательным областям:

Социально-коммуникативное развитие    

• Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
• Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.
• Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012.
• Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Старшая группа. — М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.

Наглядно- дидактические пособия

• Серия «Мир в картинках»
• Серия «Рассказы по картинкам»

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

• О. В. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2015.
• О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2019.
• И. А.Помораева, В. А. Позина Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019.

   Наглядно-дидактические пособия

• Серия «Мир в картинках»; «Автомобильный транспорт»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Инструменты домашнего мастера»; «Посуда».
• Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Мой дом»; «Профессии».
• Серия «Расскажите детям о»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах».
• Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Дикие животные»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
• Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
• Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
• Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
• Серия «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

Формирование элементарных математических представлений

• Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет).
• Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
• Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада / А.И. Сорокина. – М.: Просвещение, 1982.

Наглядно-дидактические пособия

• Плакаты : «Цвет», «Форма», «Геометрические фигуры», «Счет от 1 до 5», «Сохранение количества: на примере числа 5», «Примеры на сложение», «Сложение», «Основные математические понятия»,  «Счет от 1 до 5», «Счет от 5до 1», «Плоские фигуры»
• Счётный раздаточный материал по математике.
• Развивающие игры Воскобовича: «Математические корзинки», «Чудокрестики», «Игровизор», «Цветные квадраты», «Палочки Кюизенера», «Блоки Дьенеша»

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

• Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
• Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Наглядно-дидактические пособия

• Серия «Рассказы по картинкам»: «Времена года», «Весна», «Лето», «Зима», «Осень», «Мой дом
•  Серия методических пособий «Грамматика в картинках: - «Один- много»; - «Правильно – неправильно»;
•  «Говори правильно»;

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

• Т. С. Комарова Занятия по изобразительной деятельности в средней группе  детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.
• Д. Н. Колдина Аппликация с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий  -  М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2018.
• Д. Н. Колдина Рисование с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий  -  М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2018.
• Д. Н. Колдина Лепка с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий  -  М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2018.
• А. Н Малышева. Занятия по аппликации в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 2018.
• Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2018.
• Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. Старшая группа. – М

 Наглядно-дидактические пособия

• Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три поросенка». Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
• Плакат «Музыкальные инструменты»
• Серия альбомов «Народное искусство детям»

Групповые, индивидуальные занятия

Шилкина Г.А.

Клейн И.Г.

Психологическая помощь (педагог – психолог)

Крюкова С.В, Слободяник Н.П. Тренинговая программа для детей:          « Давайте жить дружно»

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., А.С. Тузаева А.С. Коррекционно-развивающие занятия по программе «Цветик-семицветик»

Мардер Л.Д. «Арт- терапия»;

Л.А.Никифорова (цикл занятий по развитию эмоциональной сферы) «Вкус и запах радости»

ИКТ – технологии (интерактивная песочница, интерактивный стол).

Игры Воскобовича.

Цветотерапия, песочная терапия, телесно-ориентированная терапия. 

Боровская И.К., Ковалец И.В.  «Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития».

Шарохина В.Л «Коррекционно - развивающие занятия в старшей группе».

Индивидуальные, подгрупповые

Салахова Т.Ю.

Логопедическая помощь (учитель – логопед)

Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. – СПБ.: Детство-Пресс

Сластья Л.Н. Формирование связной речи детей 4-6 лет: планирование, конспекты занятий, лексический материал. – Изд. 3-е,перераб. – Волгоград: Учитель.

Нищева Н.В Речевая карта ребёнка с общим недоразвитием речи (от4 до 7 лет) СПб.: «Детство-Пресс», 2012.- 47с..

Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке звуков С, Ш, Р, Л. – СПб.:КАРО, 2006.

Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей. - М.:СТАЛКЕР, 2005.

Агранович 3. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

Мерсибо. Диски: «Звуковой калейдоскоп»,  «Зимняя сказка».

Флешки: «Логоблиц», «Обучение чтению  4+».

«Мерсибо Плюс»

«Учимся говорить правильно» - компьютерная игра

«ЛОГИКО Малыш»

Подгрупповые, групповые, индивидуальные занятия

Петрова Е.Ю.

Физкультурно-оздоровительная помощь (инструктор по физической культуре)

Рабочая программа по физическому развитию составлена на основе Основной парциальной программы по физическому развитию детей 3 – 7 лет «Малыши-крепыши» О.В. Бережнова, В.В. Бойко, которая разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5 – 7 лет, Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие дошкольников

Групповая, подгрупповая, индивидуальная

Матаева А.А

Художественно-эстетическое направление (музыкальные руководители)

Программа по музыкальному развитию: «Мир открытий» Л.Г.Петерсон и Лыкова И.А.   дополнительные программы и технологии: «Ступеньки музыкального развития Е.А. Дубровская; «Раз ступенька, два ступенька…» Е.А. Дубровская, «Музыкальные шедевры» О.П.Радыновой, «Ритмическая мозаика А,Бурениной, Логоритмика для младших дошкольников Г. Вихаревой, «Тутти» А.И.Буренина, Т.Э. Тютюнникова, комплекс дыхательной гимнастики А. Стрельниковой, речевые разминки и упражнения К.Орфа

Групповая, подгрупповая, индивидуальная

Павлова И. Г.

Дополнительное образование

Направления работы

Содержание работы

Результаты к концу учебного года

Диагностическое направление

Диагностика познавательных процессов.

Индивидуальная беседа, «Разрезные картинки» (3-4 части), «Запомни картинки» (О.Н. Земцова), «Десять слов» (А.Р. Лурия), «Четвертый лишний», «Картинка нелепица», «Рассказ по картинкам», «Найди семью», «Рыбка», «На что это похоже?», «Найди такую же картинку» (Экспресс-диагностика. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.)

Эмоционально-личностной сфера

 Детский тест тревожности «Выбери нужное лицо» (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен), Диагностика страхов (Захаров)

Коррекционно-развивающее направление

Развитие внимания

Концентрация внимания: «Парные картинки», «Найди отличия», «Найди такую же» ,«Найди на картинке всех котят, все чашки»

Устойчивость внимания:  «Проведи Ушастика к друзьям» (лабиринт), «Помоги ежику найти дорожку до грибочков» (лабиринт), «Да и  Нет не говори», «Корректор», «Раскрась вторую половинку», «Цифровая таблица» , "Выполни по образцу",  "Три пункта", "Маленький жук", «Зеркало», «Зачеркни все мячи», «Найди все квадраты».

Объем внимания: «Рассмотри картинки, назови картинки по памяти»

Распределение и переключение: «Вычеркни мячи синим, ели –красным»

Развитие памяти:

- развитие зрительной памяти                                                         - развитие слуховой памяти

- развитие опосредованной памяти

«Запомни слова», «Запомни звуки», «Послушай и запомни, кто что делает?»,  «Угадай, чего не стало?», «Что изменилось?», «Я положил в мешок…», «Запомни 10 слов»,  «Запомни  10 картинок», «Магазин», «Запомни фигуру», «Расскажи историю», «Кукловод» «Вспомни пары».

Развитие  наглядно-образного,  элементов логического мышления:  «Часть и целое», «Что сначала, что потом» Игры: головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Танграмм», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»,« Подбери парную картинку»,  «Что это? Кто это?», «Чего не хватает?», «Сыщик», «Сравнение предметов», «Пчелки», «Четвертый лишний», «Сложи узор», «Найди закономерность и подбери пару к слову», «Кто это? Что это? Догадайся о ком или о чем говориться»,  « Засели домики», «Путаница», «Деление целого на части», «Отгадывание загадок», «Собери картинку», «Определение последовательности событий», «Поиск закономерностей».

Развитие воображения

 «Дорисуй картинку», «На что похожи эти фигурки», «Что держит в руках каждый из детей»,  «Цепочка слов», «Бином фантазии», «Фантастические гипотезы», «Конструирование загадки», «Найди и назови предмет», Упражнение «На что похожи наши ладошки», игра - упражнение «Три краски», «Облака », «Веселые превращения кляксы», «Говорящие игрушки», «Небылица», «Продолжи рисунок».

Развитие произвольной регуляции поведения

Пескотерапия, арт-терапия. «Слушай хлопки», «Замри!», «Расставить посты», «Лабиринт», «Палочки и крестики», «Копирование образца», «Расставить посты», «Четыре стихии» ,«Раскрась фигуры»,  Игра "Сохрани слово в секрете", «Помоги пчёлке собрать урожай».

Развитие пространственных представлений

 «Укрась коврик», «Солнышко», «Скульптор», «Найди игрушки», «Слушай команду», «Найди предмет по описанию»

Сенсорное развитие

Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы. Игры: «Волшебная страна», «Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон». «Эхо» и др.

Развитие тонкой моторики рук

1. Развивать тонкую моторику рук

- Комплекс № 1 (гимнастический): выпрямление кисти, сжимание пальцев, присоединение пальцев друг к другу и т.д

- Комплекс № 2 (рисуночный): «Обведи контур», «Угадай, кто я», «Самолёты за облаками» и т. д.

- Комплекс № 3 (развитие тонкой моторики пальцев рук): «Гребешок», «Лесенка», «Бег», «Колечки» и т. д.

2. Пальчиковая гимнастика для тренировки пальцев и кистей рук, развития ―ручной умелости, стимуляции деятельности речевых зон коры головного мозга. Подбираются с учетом лексической темы, с речевым сопровождением.

3.Кинезиологические упражнения для развития межполушарного взаимодействия

Развитие мыслительных процессов у ребенка соответствует возрастным нормам: умеет группировать по функциональному признаку; умеет исключать предмет из группы и обосновывать.Способна эмоционально откликаться на нелепость рисунка.

 В устанавлении причинно-следственных связей, составлении последовательного рассказа испытывает некоторые затруднения. Недостаточно развито наглядно- образное мышление и умение действовать по образцу, анализировать пространство.

Достаточно развито внимание: умеет выделять сходство и различия предметов на основе зрительного анализа, наблюдается устойчивость.

Обьем зрительной  памяти в пределах возрастной нормы,обьем слуховой- ниже возрастной нормы.

Достаточно развито восприятие, умеет воспроизводить целостный образ

предмета.

Уровень воображения-в пределах возрастной нормы.

Ребенок адекватно эмоционально реагирует  на совершенные действия и поступки; умеет  организовывать совместную деятельность со сверстниками, умеет работать у группе.

Развитие мелкой моторики в пределах возрастной нормы.

Работоспособность  достаточная, продуктивно и целенаправленно ребенок работает продолжительное время. Задания конструктивного и наглядно-действенного плана выполняет быстро, при выполнении заданий вербального типа темп  деятельности  падает,   критична к результату   выполнения заданий, своему поведению и деятельности. Контакты со сверстниками, как правило, не нарушены. Эмоциональные реакции адекватные. Эмоциональный фон ровный.

Консультативное направление

1.Родительское собрание «Психологические особенности данного возраста»

2.Консультация: «Как развить память»

3.Стендовая информация « Возрастные особенности детей 5-6 лет»

4.Памятки для родителей: « Что надо знать о памяти ребенка», «Копилка игр для развития памяти»

5.Практикум для родителей: «Кинезиологические упражнения для развития ребенка»

6.Тренинг для детей и родителей: «Игры для развития памяти»

7.Предоставление родителям информации о содержании и эффективности проводимой коррекционно-развивающей работы с ребенком.

8.Психологическая проработка страхов родителей, повышение их родительской компетенции, повышение уверенности в себе. 

9. Консультация для педагогов по итогам диагностики.

Родители владеют информацией о психологических особенностях детей с ОНР через выступление на родительских собраниях, стендовую информацию.Проведены индивидуальные консультации с родителями .У родителей повысилась педагогическая компетентность по вопросам развития ребенка.

Психопрофилактическое направление

1.Составление рекомендаций по предупреждению эмоциональных перегрузок ребенка.

2.Изучение медицинской документации на ребенка.

3.Создание адекватного представления родителей о диагнозе, возможностях ребенка и возможных способах коррекции нарушений.

Даны рекомендации о динамике в развитии трудностях, и способах коррекции

Направление работы

Содержание работы

Результаты к концу учебного года

1. Диагностическое

Обследование детей учителем – логопедом.

Заполнение речевых карт.

Наблюдается положительная динамика речевого развития

2. Коррекционно-развивающее

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

• Расширить объем правильно произносимых существительных - названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
• Расширить глагольный словарь:

-приставочными глаголами;

-относительными прилагательными.

-притяжательными прилагательными;

• Учить использовать в речи слова-синонимы и слов-антонимы.
• Активизировать использование в речи простых предлогов.
• Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
• Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

• «Кто это?»
• «Что это?»
• «Скажи наоборот»
• «Чей хвост?»
• «Кто больше назовет?»
• «Живое неживое»
• «Придумай сам»
• «Фотограф»

• Ребёнок  имеет достаточный запас словарных образов и затрудняется группировать предметы по признакам их соотнесённости.

• У ребёнка сформирован глагольный словарь.

• У ребёнка  достаточно сформирован словарь прилагательных.
• Ребёнок использует в речи слова – антонимы.

• В речи использует простые предлоги.

• Ребёнок владеет понятием слово и умеет оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

• Обеспечить использование речи некоторых форм словоизменения:

-в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами;

- существительных с суффиксами -онок,- енок,-ат-, -ят-,

- глаголов с различными приставками.

• Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.
• Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных

с существительными в роде, числе, падеже.

• Сформировать понятие предложение, а также навык анализа простого двусоставного предложения из 2—3 слов. (без предлога).

• «Разноцветные листья»
• «Веселый повар»
• «На полянке»
• «За грибами»
• «Рассели жильцов»
• «Наведи порядок в доме»
• «В гостях у гномов»
• «Посчитай»
• «Соседи»

• Ребёнок усвоил некоторые способы словообразования и на этой основе используют в экспрессивной речи существительные и прилагательные с уменьшительно – ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами – онок, - енок, глаголы с различными приставками.

• Ребёнок владеет навыками согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже, но употребляет их аграмматично.

• Образует и использует в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

РАБОТА НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ МАЛОЗНАКОМЫХ И ТРУДНОПРОИЗНОСИМЫХ СЛОВ

• Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
• Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
• Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
• Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
• Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
• Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий.
• Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
• Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
• Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.
• Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

• «Топни-хлопни»
• «Определи место звука»
• «Меткий стрелок»
• «Морской конек» (подбери ритм)
• «Хлопни в ладоши»
• «Эхо»
• «Половинки»
• «Веселый поезд»
• «Найди слово»

Упражнять в произношении малознакомых и труднопроизносимых слов во время автоматизации звуков.

• Ребёнок имеет представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках, умеет различать на слух.

• У ребёнка сформировано умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционными признаками в ряде звуков, слогов.

• Ребёнок оперирует понятиями звук, гласный звук, согласный звук.

• Выделяет заданный звук из ряда звуков.

• Выделяет заданный звук в начале слова.

• Называет слова с заданным звуком.

• У ребенка сформированы такие понятия, как: звонкий согласный звук глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

• Ребёнок владеет понятием слог и умеет оперировать им.

Называет слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, саша, суша, пушистый, стишок).

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ РУК И АКТИВИЗАЦИЯ МЕЖПОЛУШАРНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

• Развивать мелкую моторику с помощью пальчиковой гимнастики, согласно лексическим темам.
• Развивать мелкую моторику с помощью дидактических игр, пальчиковой гимнастики и массажа Су-джок.
• Развивать и активизировать межполушарное воздействие с помощью изученных кинезиологических упражнений.

• Картотека с комплексами  упражнений

• Развитие мелкой  моторики пальцев рук в пределах возрастной нормы.
• Активизация речевой зоны путём воздействия на пальцы ребёнка методами пальчиковой гимнастики и массажа Су-джок.
• Выполняет упражнения для активизации межполушарного воздействия с помощью изученных кинезиологических упражнений.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

• Продолжать совершенствовать функции артикуляционного аппарата: развивать подвижность языка, губ, щёк, подбирая упражнения в соответствии с дефектом речи.
• Подготовка к постановке звуков «Ш, Ж, Ч, Щ» «Лопаточка», «Чашка», «Бублик», «Грибок», «Фокус», «Лягушка – хоботок», «Вкусное варенье», «Лошадка», «Маляр», «Накажем непослушный язычок», «Гармошка».
• Подготовка к постановке звука Л, Р «Лягушка - хоботок», «Лопаточка», «Вкусное варенье», «Качели», «Индюк» «Маляр», «Чистим верхние зубки», «Накажем непослушный язычок», «Поймаем звук Л».
• Продолжать учить сильному выдоху с высунутым языком в форме «чашечки» слегка примыкающим к верхней губе, не поднимая плеч.

• «Назови правильно»
• «Заведи мотор»,
• «Песенка змеи»
• «Пароход»

• Развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звука.

• Правильно артикулирует изученные звуки речи в различных позициях;
• дифференцирует  изученные звуки.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ

КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

• Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
• Учить составлять

- рассказы-описания а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану;

- связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

• Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

• «Составь предложение»
• «Помоги ежику»
• «Рассмотри и расскажи»
• «Разложи по порядку»
• «Расскажи, что услышал»

• Ребёнок  составляет простые предложения.
• Отвечает на вопросы.

• Составляет рассказы-описания по мнемосхемам.

• У ребёнка сформировано понятие предложение и умение оперировать им.

• Без помощи  взрослого пересказывает хорошо знакомые сказки и короткие тексты.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ И ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ

• Формировать навык деления слов на слоги с помощью наглядно-графических схем.
• Формировать навык звуко - буквенного анализа слов (круглые фишки разного цвета: красные, зеленые, синие — звуки).
• Изучение  букв
• Сложение из букв азбуки слогов типа па, са, му, ту, а также простых односложных слов типа суп, мак.
• Формировать навык определения позиции звука в слове (начало, середина, конец).
• Формировать навык чтения слогов и односложных слов.
• Формировать навык письма печатных букв

• Делит слова на слоги.

• Знает буквы и прописывает их.

• Читает слоги.

• Называет слова с заданным звуком в (начале слова)

• Определяет позицию звука в слове  (начало, конец слова).

• Выкладывает из букв слоги.

3. Создание предметно-развивающей среды.

Перечень компонентов предметно-развивающей среды и оснащение коррекционно-образовательного процесса  на 2021-2022 у.г. (рабочая программа)

Создана предметно–развивающая среда кабинета учителя–логопеда ДОУ в условиях реализации ФГОС

4. Социально–педагогическое, консультативное направление (взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников), социальными партнерами).

Индивидуальное консультирование:

«Речевое развитие дошкольников 5-6 лет»

«Пальцы помогают говорить»

«Автоматизация звука»

«Звуки и буквы»

У родителей повысилась педагогическая компетентность по вопросам развития речи ребенка 5-6 лет.

Направления работы

Содержание работы

Результаты к концу учебного года

1. Диагностическое направление.

Беседы, наблюдения

Выявление динамики.

Ребенок рассказывает о своем родном городе. Знает свой адрес. Рассказывает о самых красивых местах родного города.

2. Коррекционно-развивающее направление.

• Развитие мелкой моторики,
• Выполнение пальчиковой гимнастики «Прогулка», «Как у нас семья большая»
• Выполнение физкультминутки «Это я»
• Выполнение подвижной игры «Солнышко»
• Д/И «Подбери обобщающее слово»
• Д/И «Что общего и чем отличаются друг от друга?»

 1.Соня аккуратно раскрашивает, не выходя за контур, аккуратно обводит по контуру и вырезает. В лепке при оформлении поделки использует мелкие детали.

2. Проводилась индивидуальная работа по заданию логопеда. Звукопроизношение в норме.

3. Словарь в пределах возрастной нормы.

4. Подбирает к существительному прилагательные и глаголы.

3. Создание предметно-развивающей среды.

В центре «Будем говорить правильно» представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.

В центре «Играем в театр» представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т.п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам.

Центр  экспериментирования:
- календарь природы;
- папка-передвижка на экологическую тематику;
- макеты,
- материал для проведения элементарных опытов;
- обучающие и дидактические игры по экологии;
- природный и бросовый материал;
- литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы;
- материалы для проведения опытов, мини-лаборатории;

Центр сенсорного и математического развития:
- дидактический материал;
-настольно-печатные игры;
- познавательный материал;
-материал для детского экспериментирования.

Счётный наглядный и раздаточный материал.

Дидактические игры: «Геометрическое лото», «Геометрическое домино», «Чудесный мешочек», «Геометрическая мозаика»,  «Сложи фигуру», «Какой цифры не хватает», «Числовой ряд», «Математические домики», «Составь число», «Числа и цифры», «Учись считать», «Цвет», «Форма», «Детям о времени»,

Развивающие игры: Блоки Дьенеша и схемы к ним, палочки Кюизенера и схемы, счётные палочки и схемы к ним.

Игры на плоскостное моделирование: Танграм, «Магнитная мозаика», «Моделирование из геометрических фигур».

Игрушки для сенсорного развития детей: пазлы, кубики с картинками, домино.

Центр конструирования:
- мягкие строительно-игровые модули;
- напольный строительный материал;
-пластмассовый конструктор;
- крупные объемные геометрические формы 4-х цветов;
-схемы для моделей из конструктора и деревянных кубиков.

Центр безопасности:
- дидактические игры;
- дорожные знаки;
- макет дороги;
- материал по ОБЖ и ПДД;
-атрибуты для сюжетно-ролевой игры;
-настольно-печатные игры.

Музыкальный уголок.
- разнообразные детские музыкальные инструменты,

- иллюстрации с портретами композиторов,

- иллюстрации с музыкальными инструментами,

- дидактические игры на развитие музыкального слуха.

Центр «Физического развития»:

 -комплекс утренней гимнастики,

-профилактика плоскостопия, подвижных игр,

-наглядные пособия по видам спорта.

-коврики массажные, массажные мячи.

- пособия для игр и упражнений с прыжками: скакалки, обручи, ленты с кольцами.

- пособия для игр и упражнений с бросанием, ловлей, метанием: мячи разного размера, кольцеброс, мячик для настольного тенниса с ракеткой, мяч на липучке с мишенью, кегли.

Центр продуктивной деятельности

-бумага разнообразного вида,

-стаканчики с карандашами и фломастерами,

-краски,

-разноцветные восковые мелки,

-пластичный материал для лепки,

-кусочки разных тканей для аппликаций,

-всевозможные материалы для выполнения поделок,

-ножницы.

 Самостоятельно и охотно  использует в работе ножницы, карандаши, пластилин.

Легко  оперирует счетным материалом, не  затрудняться при счете.

4.Социально–педагогическое, консультативное направление (взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников), социальными партнерами).

Формы работы с родителями:

• родительские собрания,
• консультации,
• рекомендации, памятки,
• индивидуальные беседы,
• игровой практикум, мастер- класс,
• анкетирование,
• папки – передвижки,
• акции, субботники
• совместные праздники

В течение года было рекомендовано родителям:

-скороговорки для заучивания

-чтение сказок с последующим пересказом по иллюстрациям

-комплексы артикуляционной и пальчиковой гимнастик

-составление мини рефератов по лексическим темам.

-Консультация «Игры для развития речи»

Д/з «Штриховка», «Продолжи узор»

Трудовой десант: «Кормушка для птиц»; Субботник по очистке участка от снега.

Направления работы

Содержание работы

Результаты к концу учебного года

1. Диагностическое направление.

Музыкальное обследование детей в начале, середине и в конце учебного года

У ребенка сформировались - тактильное восприятие, репродуктивное мышление, чувство ритма, музыкальный слух, сила и длительность речевого выдоха, умение правильно интонировать музыкальные попевки, умение двигаться по сигналу и показу взрослого. Повторять музыкальные вокальные упражнения, которые помогают в развитии речи, слуха и голоса.

2. Коррекционно-развивающее направление.

• Логоритмические упражнения на слух и ритм  из сборника Л.Б.Гавришева,Н.В.Нищева
• Движения под музыку, упражняющиеся в различных видах ходьбы и бега, общеразвивающие упражнения.

• Танец ( вальс,полька) или хоровод р.нар.мелодия.
•  «Хорошо у нас всаду»В.Герчик; «Листья золотые» Т.Попатенко; «Что нам Осень принесет?» З.Левиной; «Солнечная капель»- С.Соснина; «Зимняя песенка» М.Красева
• Артикуляционная гимнастика
• Мимические упражнения, психогимнастика.
• Дыхательная гимнастика А.Стрельниковой « Воздушный шар». «Пиджачок», «Лыжник»
• Самомассаж (рук, ног и т.д.), гимнастика для глаз.
• Пальчиковые игры: «Колокольчики», «Каша», «Дождик», «Рыбка»
• Речевые игры по системе К.Орфа- «Ёжик и барабан», «Мешок смеха», «Магазин», «Дождик», «Шла лисица».
• Подвижные, коммуникативные, спокойные игры. «Жмурки», «Краски», «Ручеек», «Метелица»
• Игра на музыкальных инструментах. «АХ.вы сени», «Блины»р.н.п., «Летка- Енька»
• Релаксация. Спейс «Космическое путешествие»

У ребенка развилось умение пользоваться музыкальными инструментами, чувство ритма, умение различать характер и темп музыкального произведения, ребенок умеет различать по слуху динамические оттенки (громко-тихо).

Старается выполнять движения согласно текста и мелодии в логоритмических музыкальных разминках.

Ребенок научился выражать эмоции и характер героя в сюжетно-ролевых играх и театрализации.

В исполнении песен ребенок, чувствует ритм, правильно интонирует звуки, старается четко запоминать и пропевать мелодический рисунок

При игре на музыкальных инструментах, старается четко повторять ритм мелодии, знает названия шумовых инструментов

3. Создание предметно-развивающей среды.

Музыкально-дидактические игры: «Труба», «Веселые гармошки», «Ритмическое лото»

Пальчиковый театр «Морские животные», «Репка», «Зоопарк» ударные музыкальные инструменты –Барабан, деревянные ложки, маракасы, ритмические палочки., трещётки,

Дио-тонические музыкальные инструменты: колокольчики, треугольники.

Театр«БИ-БА-БО»: «Репка». «Колобок». «Три медведя» Наглядно- демонстрационный материл: «Иллюстрации к музыкальным композициям» атрибуты к сюжетно-ролевым играм и танцам: «платочки разноцветные, шуршунчики, браслеты –бубенчики»

На конец учебного года у ребенка сформировалось умение использовать музыкально-дидактический материал на занятиях по музыке.

Развились навыки игры на ударных музыкальных инструментах, ребенок понимает и выполняет ритмические задания используя ритмические палочки.

Может самостоятельно выполнить элементы элементарного музицирования, используя различные атрибуты.

Используя музыкально-дидактические игры на занятиях ребенок четко различает длительности звуков (длинный – короткий)

4.Социально–педагогическое, консультативное направление (взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников), социальными партнерами).

Беседы, консультации для родителей по развитию слуха, ритма и движений: «10 советов музыкального руководителя», «Слушаем музыку с ребенком», Анкетирование родителей на тему «Мой ребенок и музыка».

Участие вместе с детьми  в выставках рисунков «Мы рисуем Музыку»

Папки – передвижки с информацией по музыкально-коррекционной работе в домашних условиях. Совместные мероприятия с родителями. «День матери», «Новы год», «8-е Марта»

Папки- передвижки, по развитию слуха, ритма и речевой артикуляции.

Дыхательная гимнастика

А. Стрельниковой. –папка – передвижка.

У родителей повысилась педагогическая компетенция по музыкальному воспитанию детей, также повысился интерес к совместному прослушиванию и разучиванию музыкальных произведений и песен.

Совместные занятия дыхательными упражнениями, оказали благотворное влияние на развитие слуха и речевой артикуляции.

Привлечение родителей при подготовке к праздничным утренникам, повысился интерес и активность родителей, появилось желание быть не только смотрителем, но и участником театрализованных сказок.

Детская школа искусств по плану культурно-просветительской работы- проводит мероприятия с детьми, дети познакомились с  музыкальными инструментами, услышали их звучание, что позволило расширить кругозор детей.

Направления работы

Содержание работы

Результаты к концу учебного года

1. Диагностическое направление.

1.Прыжки в длину с места

(скоростно-силовые качества, сила ног)

Выявлена динамика.

При выполнении прыжка правильно вкладывает в исполнение силы и

энергию (5 баллов).

2. Наклон туловища из исходного положения стоя на скамье (гибкость)

Выявлена динамика. Подвижность в суставах развилась, улучшилась растяжка основных мышечных групп и связок (5 баллов).

3. Метание мешочка вдаль правой и левой рукой

(скоростно-силовые качества, взрывная сила)

Выявлена незначительная динамика.

Улучшились показатели взрывной силы мышц предплечья и плечевого пояса.

(Пр.рука - 3 балла)

(Лев.рука- 3 балла)

4. Бросок набивного мяча двумя руками из-за головы

(скоростно-силовые качества, сила рук)

Выявлена динамика.

Улучшились показатели силы мышц рук и плечевого пояса. (5 баллов)

5.  Челночный бег (3х10)

(ловкость, скорость, координация)

Выявлена динамика.

Улучшилась устойчивость к смене темпа, общая моторика тела, скоростно-силовые качества, взрывная сила ног. (5 баллов)

6.  Бег 30 метров

(скоростно-силовые качества, выносливость)

Выявлена динамика.

Скорость движения увеличилась за счёт улучшения выносливости. (5 баллов)

7. Подъём туловища из положения лёжа

(динамическая сила)

Выявлена динамика.

Уверенно выполняет упражнение. Увеличилась динамическая сила. Заметно окрепли мышцы живота. (5 баллов)

2. Коррекционно-развивающее направление.

Упражнения на формирование правильной осанки выполняются самостоятельно по показу и по словесной инструкции. Ходьба по гимнастической скамейке, по наклонной доске, по канату, прямо, приставным шагом, боком, и т.д. с мешочком на голове. Лазание по гимнастической стенке; подтягивание на руках по скамейке, по наклонной доске, лежа на животе, катание среднего мяча друг другу, лежа на животе. Ходьба по канату с мешочком песка на голове.

Метание выполняются по показу и словесной инструкции. Учить удерживать и перебрасывать мячи, разные по весу, по размеру, по материалу; бросать мяч в горизонтальную цель, ловить мячи разные по размеру, ударять о пол и ловить его; бросать в цель мешочки с песком, сбивать кегли

Упражнения на формирование гибкости выполняются самостоятельно по показу и по словесной инструкции. Способствуют растяжению и укреплению мышц и связок, ловкость и выносливость. Упражнения для развития гибкости плечевого и поясничного суставов, улучшение подвижности тазобедренных и коленных суставов. Упражнения «Бабочка», «Лодочка», «Рыбка», «Складочка», «Корзиночка».

Научилась ориентироваться в пространстве, удерживать и перебрасывать мячи разные по весу. Улучшились силовые показатели. Чётко выполняет все команды. Выполняет по показу и по словесной инструкции со страховкой воспитателя упражнения на формирование гибкости, укрепление мышц и связок.

Принимает активное участие в подвижных играх.

3. Создание предметно-развивающей среды.

Гимнастическая скамья

Гимнастическая палка

Гимнастическая скамья

Канат

Кекли

Мяч резиновый большой

Мяч резиновый малый

Мешок для метания

Медбол

Координационная лестница

Обручи

Предметно-развивающая среда позволила развить основные физические качества и умения рационально использовать спортивный инвентарь в повседневной жизни.

4.Социально–педагогическое, консультативное направление (взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников).

Консультации с родителями:

«Игры с мячом»

«Игры для укрепления здоровья детей». 

«Роль родителей в ЗОЖ»

«Семейная физкультура».

У родителей повысилась педагогическая компетентность по вопросам физкультурно-оздоровительного развития детей.

ПРИНЯТО:

на заседании

педагогического совета

протокол №  от ..г.

УТВЕРЖДЕНО:

Заведующий МБДОУ

«Детский сад №21»

Сыщикова А.В.

Приказ № _____от_____

Педагог ДОУ

Ф.И.О.

Воспитатели группы

Андриенко Н.А

Учитель-логопед

Петрова Е.Ю.

Педагог-психолог

Протиняк А.И.

Музыкальный руководитель

Павлова И.Г.

Инструктор по физической культуре

Приложение 1

Содержание непосредственно образовательной и коррекционно-развивающей деятельности:

Распределение обязанностей педагогов и специалистов

 в ходе реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка

Педагоги

Направления, цели и задачи работы

Воспитателигрупп

Направления работы:

1. Диагностическое направление.

По программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.  

Цель. Создать условия для успешного освоения ребёнком адаптированной основной образовательной программы ДОУ и успешной адаптации в социуме.

Задачи:

1.Определить особенности организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями  ребёнка.

2. Формировать социально-нравственное поведение, как залог успешной адаптации.

3. Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждения эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта

2. Коррекционно-развивающее направление.

Задачи:

• развитие понимания речи;
• развитие фонематического восприятия:
• развитие произносительной стороны речи;
• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.

• Образовательная область «Познавательное развитие»
• Сенсорное развитие.
• Развитие психических функций.
• Формирование целостной картины мира.
• Познавательно-исследовательская деятельность.
• Развитие математических представлений.
• Конструктивно-модельная деятельность
• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
• Восприятие художественной литературы.
• Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )
• Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).
• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
• Формирование общепринятых норм поведения.
• Формирование гендерных и гражданских чувств.
• Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
• Совместная трудовая деятельность.
• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
• Образовательная область «Физическое развитие»
• Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).
• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

3. Создание предметно-развивающей среды.

Цель: организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей.

4.Социально–педагогическое, консультативное направление (взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников), социальными партнерами).

Задачи:

1. Формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2. Организация партнерских форм взаимодействия с семьей и социумом.
3. Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Учитель – логопед

1. Диагностическое направление.

Цель  и задачи:

• Диагностика речевых нарушений
• Диагностика результативности коррекционно-педагогического процесса
• Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля

2. Коррекционно-развивающее направление.

Цель  и задачи:

• Выбор оптимальных для развития ребёнка с ОНР коррекционных программ - методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;
• Организация и проведение  индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• Стимулирование речевой деятельности.
• Коррекция нарушений речи в сочетании со стимуляцией развития всех её сторон (лексики, грамматики, фонетики), сенсорных и психических функций;
• Развитие речевого дыхания и голоса, формирование силы, продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке.
• Формирование  артикуляционногопраксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи;
• Развитие фонематического восприятия и звукового анализа;
• Развитие мелкой моторики пальцев рук;
• Развитие познавательной деятельности.

3.Создание предметно-развивающей среды.

Цель  и задачи:

• Создание и организация предметно–развивающей среды кабинета учителя–логопеда ДОУ в условиях реализации ФГОС.
• Проводить коррекционную работу с детьми, нуждающимися в логопедической помощи.
• Организовывать предметно-развивающую среду с корригирующим и оздоравливающим компонентом.
• Обеспечивать научно-методическое сопровождение коррекционно-образовательного процесса.
• Оформлять логопедическую документацию.
• Создание благоприятных условий для проведения индивидуальных и фронтальных логопедических занятий;
• Привлечение родителей к участию в выполнении в доступных формах логопедических заданий;
• Создание благополучного и комфортного пребывания детей в кабинете учителя-логопеда

4.Социально–педагогическое, консультативное направление (взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников), социальными партнерами).

Цель  и задачи:

• Проведение индивидуальных бесед для сбора анамнеза, анкетирование
• Индивидуальное консультирование
• Посещение родителями фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий
• Оформление уголка родителей совместно с воспитателями группы и психологом
• Выступления на родительских собраниях

Педагог-психолог

1. Диагностическое направление.

Цель диагностики: исследование развития психических процессов и индивидуальных особенностей.

 Задачи диагностики:  

• определение уровня развития коммуникативной сферы;
• определение уровня развития эмоциональной сферы;
• определение уровня развития волевой сферы (удержание зрительной и слуховой инструкции);  
• определение уровня развития восприятия (сенсорные эталоны);
• определение уровня развития памяти (зрительная, слуховая);
• определение уровня развития мышления (анализ, зрительный синтез, исключение, обобщение, установление последовательности);  

• определение уровня развития внимания (устойчивость, концентрация, распределение).  
• определение уровня развития мелкой моторики;
• определение уровня развития воображения.

2. Коррекционно-развивающее направление.

Цель коррекционно-развивающей работы: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей, коррекция отклонений психического развития.

Задачи:

• развитие эмоциональной сферы.
• развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения;
• развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции,
• развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;
• развитие познавательной сферы
• развитие пространственных представлений

3. Создание предметно-развивающей среды.

Цель  и задачи:

• Эмоциональное благополучие во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения.
• Наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор.
• Периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

4.Социально–педагогическое, консультативное направление (взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников), социальными партнерами).

Цель  и задачи:

• Данный вид деятельности направлен на консультирование взрослых по вопросам развития, обучения, воспитания в условиях образовательного учреждения.
• Консультирование по поводу изменения стратегии педагогической помощи и обучения.
• Консультирование по вопросам трудностей в работе  для выработки программы совместного решения проблемы.                                                                        
• Консультирование по результатам (промежуточным и итоговому) работы с ребенком.    
• По запросу педагогов и администрации.
• Запланированные консультации.

Музыкальный руководитель

1. Диагностическое направление:

Цель и задачи:

• Оценка музыкальных способностей детей для дальнейшего планирования образовательной деятельности. Диагностика музыкального слуха, речи и ритма.
• Обследование ребенка в начале, в середине и в конце учебного года

2. Коррекционно-развивающее направление:

Цель и задачи:

• Выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
• Целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций (внимание, память, мышление, восприятие) посредством слушания музыки и музыкально-ритмических упражнений, дыхательной гимнастики.
• Целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, регуляционного, оценочного – через музыкальное восприятие, музыкальные сюжетно-ролевые игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса – силы и точности движений. Упражнения на развитие речевого, певческого дыхания и музыкального слуха.

3. Создание предметно-развивающей среды:

Цель и задачи:

• Организация развивающей предметно-пространственной среды, способствующей музыкальному развитию и саморазвитию детей с последующим ее формированием и доведением соответствия близким по требованиям ФГОС ДО.
• Создать благоприятные условия для проведения индивидуальных и фронтальных музыкальных  занятий;
• Привлечение родителей к участию в музыкальном воспитании;
• Использовать театрализованные игры, упражнения, игры-драматизации на восприятие образов и выражение их мимикой, жестами, пластикой, речью, интонацией.
• Упражнять пляски игры хороводы на развитие чувства темпа и ритма в музыке, движениях, речи в игре на детских музыкальных инструментах. Игры, хороводы танцевальные композиции, направленные на воспитание личностных качеств, коллективизма, взаимной поддержки.

4. Социально–педагогическое, консультативное направление, взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников), социальными партнерами.

Цель и задачи:

• Проведение индивидуальных бесед с родителями о музыкальном развитии ребенка, анкетирование

• Индивидуальное консультирование
• Посещение  и участие родителей в тематических и календарных праздниках
• Оформление уголка родителей совместно с воспитателями группы
• Выступления на родительских собраниях

Инструктор по ФИЗО

1.Диагностическое направление

Цель: Обследование физической подготовленности, как отдельного ребенка, так и группы в целом в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Физическая подготовленность ребенка характеризуется степенью сформированности навыков основных видов движений (бег, прыжки, метание), развитием физических качеств (быстрота, сила, ловкость, гибкость), а также функцией равновесия, координационными способностями.

Таким образом, диагностика физических навыков и качеств детей выполняет, как минимум, две функции: с одной стороны, результаты дают картину состояния изучаемого объекта, с другой, позволяют выбрать наиболее рациональные пути, формы, методы и средства для достижения хороших результатов в будущем.

Диагностика проводилась в соответствии с Основной парциальной программы по физическому развитию детей 3 – 7 лет «Малыши-крепыши» О.В. Бережнова, В.В. Бойко.

Для оценки физического развития ребенка использовались контрольные упражнения и двигательные задания (тесты).

Задачи:

• Выявить уровень физического развития, физической подготовленности и работоспособности детей.
• Осуществить индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании детей.

2.Коррекционно-развивающее направление.

Основные направления коррекционно-педагогической работы

Метание – один из первых видов двигательной активности ребенка, который основывается на развитии хватательных движений и действий малыша. Общеизвестно, что в онтогенезе движений хватание развивается раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение от плеча, поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в познавательной сфере детей с нарушением интеллекта.

Построение направлено на организацию деятельности детей в процессе физического воспитания. В ходе построения дети учатся слышать взрослого и подчинять свое поведение требованиям инструкции взрослого. Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях со сверстниками.

Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.

Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка. Совместный бег в группе детей закрепляет навыки коллективных действий, способствует появлению эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.

Правильная организация бега детей позволяет формировать у них адекватные формы поведения в коллективе сверстников и желание участвовать в совместной деятельности.

Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних органов и систем детского организма. Прыжки следует вводить постепенно и очень осторожно, поскольку они создают большую нагрузку на неокрепший организм ребенка (физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и 3-образного изгиба позвоночника). Детей начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой взрослого. Прыжки подготавливают тело малыша к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у детей начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.

Ползание, лазанье, перелезание направлены на развитие и совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывают положительное влияние на формирование координированного взаимодействия в движениях рук и ног, на укрепление внутренних органов и систем. Данное направление работы является одним из важнейших, поскольку представляет высокую коррекционную значимость, как для физического, так и для психического развития ребенка. В связи с тем, что многие умственно отсталые дети в своем развитии минуют этап ползания, одна из задач физического воспитания – восполнить этот пробел.

Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям, совершенствованию физических показателей и двигательных способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях выделяют следующие группы движений:

• упражнения без предметов;
• упражнения с предметами;

• упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
• упражнения для развития равновесия.

Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность, активность детей, развивают способность к сотрудничеству со взрослыми и детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у детей ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих детей. Дети учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия детей создают условия для общих радостных переживаний, активной совместной деятельности.

В процессе подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств воспитанников, у детей формируются умения адекватно действовать в коллективе сверстников.

3.Создание предметно-развивающей среды.

Цель оформления среды: создание комфортных, благоприятных условий дляразвития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности.

Это обеспечивается за счёт решения следующих задач:

1. Создать педагогические условия, определяемые организацией и состоянием внутренней среды для детей с ОВЗ, которая включает образовательную, оздоравливающую, коррекционную и развивающие части;

2. Развивать индивидуальность каждого ребенка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности;

3. Предоставить каждому ребёнку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;

4. Активно искать пути, способы и средства максимально полного раскрытия личности каждого ребёнка, проявления и развития его индивидуальности черезпредметно-развивающую среду.

5. Создать детям атмосферу эмоционального комфорта.

4.Социально–педагогическое, консультативное направление (взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников), социальными партнёрами).

Данная физкультурно-оздоровительная работа невозможна без участия семьи, поэтому необходимо создавать условия для сотрудничества.

 Формы работы с родителями по физическому воспитанию детей:

• Консультации по запросу родителей;

• Выступления на родительских собраниях;
• Открытые просмотры физкультурных мероприятий;
• Совместные спортивные праздники и развлечения;
• Дни открытых дверей;
• Информационные стенды;

Цель и задачи:

Целью является создание целостной системы педагогического процесса, обеспечивающего создание оптимальных условий для всестороннего полноценного развития двигательных и психофизических способностей и укрепления здоровья, учитывая возрастные и индивидуальные особенности дошкольников с ОВЗ, путём повышения физиологической активности органов и систем детского организма; коррекция двигательных нарушений; разработка и использование таких методов, приёмов и средств, которые способствовали бы функциональному совершенствованию детского организма, повышению его работоспособности, делали бы его стойким и выносливым, обладающим высокими защитными способностями к неблагоприятным факторам внешней среды, в рамках реализации образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО.

Задачи:

1.Формировать правильную осанку. Проводить профилактику плоскостопия.

2.Развивать такие физические качества как выносливость, быстроту, силу, координацию движений.

3.Формировать и совершенствовать двигательные умения с целью укрепления и развития мышц, обогащение двигательного опыта детей.

4. Учить выполнять движения не только по демонстрации, но и по указанию.

5. Развитие общей и мелкой моторики

6. Развитие ориентировки в пространстве

7. Развитие коммуникативных функций

Направление работы педагогов

Используемые программы и технологии

Форма проведения занятий

Ф.И.О.

педагога

Социально-коммуникативное, познавательное направление (воспитатели группы)

Реализация Примернойобщеобразовательной программы дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ   под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.Васильевой по следующим образовательным областям:

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

1. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
2. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром Для работы с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
3. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений Для занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.с детьми 3-7 лет
4. Т.Ф. Саулина Три сигнала светофора ознакомление дошкольников с ПДД

Для работы с детьми 3-7 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

5. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Вторая младшая  группа (3-4 года).
6. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
7. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.

Вторая младшая группа (3-4 года)

Формирование элементарных математических представлений

8. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа (3-4 года).
9. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
10. Павлова Л.Ю.  Сборник д/игр по ознакомлению с окружающим:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
11. Пособие для педагогов детского сада / РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
12. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (3-4 года).
13. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

14. К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (3-4 года).
15. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Для работы с детьми 2-7 лет.

          16.Дегтева В.Н. Оригами с детьми 3-7 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

Индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия

Андриенко Н.А.

Логопедическая помощь (учитель – логопед)

1.«Программа  логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» авторы  Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина

2.Технологии – мнемотехника, автор Ткаченко Т.А.

3.«Научите меня говорить правильно» О.И. Крупенчук

4.«Конспекты логопедческих занятий в младшей группе детского сада для детей с ОНР» Н.В. Нищева.

5.Комплексно-тематическое планирование корекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи ( от 3 до 4 лет).

6. «Логопедия в детском саду» Л.Н. Смирнова

7.«Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям»  З.Е.Агранович

7.«Картотека упражнений для автоматизации и дифференциации звуков . групп» Н.В. Нищева

8. «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников» Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова

9.«Развитие  грамматического компонента речи у дошкольников» О.А.Бизикова

10.«Фомирование слоговойстуктуры слова» Н.В. Курдвановская, Л.С.Ванюкова

11.«Автоматизация звуков»  Л.А. Комарова (всех  групп звуков)

12.«Волшебный мир звуков и слов» Е.А. Пожиленко

13.«Развитие пальцевой моторики у дошкольников с нарушение речи»Т.А.Ткаченко

Индивидуальная, групповая

Петрова Е.Ю.

Социально-коммуникативное, познавательное направление (воспитатели группы)

Реализация Примернойобщеобразовательной программы дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ   под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.Васильевой по следующим образовательным областям:

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

16. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
17. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром Для работы с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
18. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений Для занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.с детьми 3-7 лет
19. Т.Ф. Саулина Три сигнала светофора ознакомление дошкольников с ПДД

Для работы с детьми 3-7 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

20. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Вторая младшая  группа (3-4 года).
21. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
22. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.

Вторая младшая группа (3-4 года)

Формирование элементарных математических представлений

23. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа (3-4 года).
24. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
25. Павлова Л.Ю.  Сборник д/игр по ознакомлению с окружающим:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
26. Пособие для педагогов детского сада / РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
27. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (3-4 года).
28. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

29. К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (3-4 года).
30. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Для работы с детьми 2-7 лет.

          16.Дегтева В.Н. Оригами с детьми 3-7 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

Индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия

Андриенко Н.А.

Физкультурно-оздоровительная помощь (инструктор по физической культуре)

Рабочая программа по физическому развитию составлена на основе Основной парциальной программы по физическому развитию детей 3 – 7 лет «Малыши-крепыши» О.В. Бережнова, В.В. Бойко, которая разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5 – 7 лет, Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие дошкольников

Групповая, подгрупповая, индивидуальная

Художественно-эстетическое направление (музыкальные руководители)

При  разработке программы использовались программы и технологии:

- «Ступеньки музыкального развития», под ред. Е.А. Дубровской, М., «Просвещение», 2003г.                                                                                                                                                                    - «Раз ступенька, два ступенька – будет… песенка» под ред. Е.А. Дубровской, М., 1999г.

-  Программы «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой, М: «Гром-Пресс» 1999г.

-  Программы «Ритмическая мозаика» А. Бурениной

- «Программы по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2 – 3 лет» Т. Сауко, А. Бурениной. СПб, 2001.

Групповая, индивидуальная, подгрупповая

Павлова И.Г.

Направления работы

Содержание работы

Результаты на конец

учебного года

Диагностическое направление

Диагностика познавательных процессов:

Забрамная С. Д., Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей.

Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс диагностика в детском саду».

Эмоционально-личностная сфера:

 Валиева С. В. Методика «Паровозик», Семаго Н.Я. Методика «Эмоциональные лица», Захарова А. И., Панфилова М. Тест на выявление детских страхов «Страхи в домиках».

Уровень развития на конец учебного года высокий. Наблюдается хорошая положительная динамика.

Рекомендации: Продолжить коррекционно-развивающее сопровождение ребёнка.

Коррекционно-развивающее направление

Развитие внимания и мышления:

Игра «Дождик и солнышко», «Найди мячик в мешочке», «Игрушки для зверят», «Найди такой же», «Подбери правильно», «Ассоциации».

Развитие памяти:

«Чего не хватает», «Что пропало», «Найди нужную фигуру», «Что поменялось», «Посмотри и запомни».

Развитие произвольной сферы:

«Защищаемся от соседей в лесу», Лиса идёт».

Развитие восприятия:

«Разложи листочки», «Разложи цветы», «Холодная-горячая», «Чудесный мешочек», «Мешок овощей», «Какой фрукт», «Мисочки», «Бабочки», «Найди такой же», «Подбери по образцу», «Лото», упражнение «Громче, тише», «Восприятие вкуса и запаха».

Развитие моторики, координации движения, пространственных представлений:

«Колючки у ежа», «Где же, где же наши ручки?», «Пальчики у нас попляшут», «Девочки и мальчики», «Спираль», «Мы слепили…», «Ладушки», «Надувайся пузырь», «Заводите хоровод», «Пальчик о пальчик», «Бабочка лети», «Дождик тише, дождик громче», «Тучка и дождик», «Чудесное дерево», «Магазин одежды», «Прыгай веселей», «Дети по лесу гуляли».

Эмоциональная сфера:

Игра «Божьи коровки и ветер», «Кружатся листочки», «Завертелись карусели», «Раздувайся пузырь», «У медведя во бору», «Вышли мыши».

Релаксационные упражнения и игры:

«Мячики отдыхают», «Зашагали ножки», «Мой веселый звонкий мяч», «По ровненькой дорожке», «Надуваю пузыри», «Рисуем Божью коровку», «Банка меда».

Развитие творческих способностей:

Упражнение «Нарисуй на основе кругов как можно больше различных предметов», «Рассказ по картинкам», «Составление изображений объектов», «Сложи рыбку», «Как вытянуть репку», «Превращения».

Развитие коммуникативных способностей:

Этюд «Здравствуй носик», «Моя ладонь», игра «Кто у нас хороший», «Составление изображений объектов», «Сложи рыбку», «Магазин подарков», «Капитаны», «Кто я?», «Кукла Маша».

Высокий уровень, внимания, восприятия, мышления, зрительно-моторного синтеза.

Низкий уровень памяти, речи. Необходимо развитие коммуникативных навыков, произвольности, усидчивости.

Консультативное направление

1. Родительское собрание «Методы и приемы работы с ребенком с ТНР в условиях семьи».
2. Стендовая информация «Возрастные особенности детей3-4 лет».
3. Памятки для родителей: «Детская агрессивность», «Родителям тревожного ребёнка, «Родителям застенчивого ребёнка», «Родителям замкнутого ребёнка», «Развитие волевых качеств ребёнка».
4. Предоставление родителям информации о содержании и эффективности проводимой коррекционно-развивающей работы с ребенком.
5. Психологическая проработка страхов родителей, повышение их родительской компетенции, повышение уверенности в себе. 
6. Консультации по запросам родителей
7. Консультации педагогов по итогам диагностики.

Все запланированные мероприятия проведены в полном объёме

Психопрофилактическое направление

1.Составление рекомендаций по предупреждению эмоциональных перегрузок ребенка.

2.Изучение медицинской документации на ребенка.

3.Создание адекватного представления родителей о диагнозе, возможностях ребенка и возможных способах коррекции нарушений.

4.Подбор литературы по проблемам развития и воспитания ребенка по запросу родителя и по необходимости.

Все запланированные мероприятия проведены в полном объёме

Направление работы

Содержание

Результаты на конец

  учебного года

Диагностическое направление

• Обследование речи детей, методический комплекс Нищевой Н.В. (сентябрь)
• Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля – воспитатели, логопед, психолог, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель (сентябрь, май)
• Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей;

Положительная динамика по развитию всех компонентов речи

Организационное направление

• Анализ результатов логопедического обследования на начало и конец учебного года.
• Составление адаптированной программы и индивидуальных образовательных маршрутов для работы с детьми с ОВЗ (начало года)
• Пополнение материально – методической базы логопедического кабинета (в течение года)
• Ведение текущей документации (в течение года)

Проведено обследование ребенка в начале и конце года. Составлена адаптированная программа и индивидуальный образовательный маршрут.

Материально-методическая база логопедического кабинета регулярно пополнялась

Коррекционно- развивающее направление

Развитие понимания речи

• Расширение объема понимания обращенной речи
• Накопление пассивного словаря с ориентацией на понимание целостных словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием.
• Формирование умения соотносить предметы и действия с их словесным обозначением.
• Развитие понимания грамматических форм речи, отношений между членами предложения, вопросов косвенных падежей.

Увеличился объем понимания обращенной речи. Расширился пассивный словарь. Сформировано умение соотносить предметы и действия с их словесным обозначением.

Развитие активного словаря

• Вызывание потребности подражать слову взрослого.
• Формирование звуко-слоговой структуры слов с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в двусложных словах типа: мама, Катя, иди, усы.
• Формирование умения называть детей группы и членов семьи, а также предметы ближайшего окружения.
• Формирование глагольного словаря, работа над активным усвоением повелительного наклонения глаголов.
• Обучение договариванию фраз, начатых логопедом, со зрительной опорой.

Артём начал подражать слову взрослого. На стадии формирования звуко-слоговая структура слова с правильным интонационно-ритмическим рисунков в двухсложных словах. Также на стадии формирования умение называть детей группы и членов семьи, а также предметы ближайшего окружения, глагольный словарь.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

• Обучение дифференциации единственного и множественного числа имен существительных.

• Обучение дифференциации существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

На стадии формирования умение дифференцировать ед. и мн. число имен сущ., а также сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Развитие связной речи

• Вызывание и закрепление в речи двусловных предложений типа: Где киса? Дай кису. Это киса. Тут киса. На кису.
• Стимулирование к договариванию слов, словосочетаний в повторяемых логопедом потешках, стихах, сказках.
• Активизация восприятия содержания маленьких рассказов, сказок, со зрительной опорой.

Артём начал употреблять в речи предложения из 3-5 слов. Ребенок договаривает за логопедом простые потешки

Развитие фонематической системы языка и навыков звукового анализа

• Формирование и активизация способности к речевому подражанию.

• Формирование умения узнавать гласные звуки у, а, о, и по беззвучной артикуляции и называнию или показу символа звучания.

• Работа над слоговой структурой слов: совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова;

• учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными, цепочки слогов со стечением согласных;
• сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух и трех слогов;

У Артёма активизирована способность к речевому подражанию за взрослым. Сформировано умение выделять заданный гласный звук из ряда других звуков. Ребенок запоминает и воспроизводит слоги. Сформировано умение различать на слух длинные и короткие слова.

Звукопроизношение

• Формирование правильного речевого диафрагмального нижнерёберного дыхания.

• Формирование длительного плавного ротового выдоха.

• Развитие речевого подражания на базе гласных звуков у, а, о, и, их слияний.

• Развитие умения протягивать гласные звуки с различной громкостью по подражанию и по инструкции.

• Уточнение произношения простых согласных звуков: м, п, б, д, т, н — в открытых слогах и словах с ними.

• Развитие силы и динамики голоса.

• Развитие интонационной выразительности на материале гласных и звукоподражаний.

• Продолжение работы по формированию элементарных артикуляторных навыков.

• Развитие способности к звукоподражанию в различных играх.

Сформировано правильное речевое диафрагмальное дыхание, плавный длительный (3-4с) ротовой выдох. Развито умение протягивать гласные звуки с различной громкостью. Уточнено произношение простых согласных звуков в открытых слогах.

Развитие моторики

• Стимуляция пальцевой моторики посредством массажа и самомасажа кистей и пальцев рук.
• Развитие пальцевой моторики в специальных играх, упражнениях, пальчиковой гимнастике.
• Обучение выполнению манипуляций  с матрешками, игрушками-вкладками.
• Формирование навыка шнуровки.
• Обучение нанизыванию крупных бус на шнурок.
• Формирование навыков работы с крупной мозаикой.

• Обучение складыванию разрезной картинки из двух- трех частей (горизонтальный или вертикальный разрез).

Улучшилась пальцевая моторика. Стали лучше получатся манипуляции с матрешками, игрушками-вкладышами. Научился нанизывать крупные бусы на шнурок. Сформирован навык работы с крупной мозаикой. Научился складывать разрезные картинки из 2-3 частей.

Развитие психических функций

• Развивать слуховое внимание и память при восприятии  звуков, оппозиционных слогов, слов;
• Развивать целостное восприятие при работе с пазлами по всем изучаемым лексическим темам;
• Развивать зрительное внимание в играх «Чего не стало?», «Что изменилось» и тд.;
• Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу);
• Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности;

Улучшилась слуховая память и внимание при восприятии звуков, слогов и слов. Заметны результаты в играх на зрительное восприятие. Появилось умение обобщать по одному или нескольким признакам.

Консультативное направление

• Индивидуальные консультации для родителей по приглашению и личному обращению
• Открытые индивидуальные занятия с детьми для родителей
• Консультация для родителей «Особенности развития речи детей 3-4 лет» (октябрь)
• Консультация для родителей «Как говорит ребенок 3-4 лет. Звукопроизношение» (декабрь)
• Консультация для родителей «Формируем грамматически правильную речь» (март)
• Консультация для родителей «Развитие связной речи детей младшего возраста» (май)
• Консультации для воспитателей по формированию лексико – грамматических категорий, развитию связной речи, развитию фонематического слуха,  автоматизации поставленных звуков (в течение года)

Проведены индивидуальные консультации для родителей и запланированные консультации по темам для родителей и воспитателей. Проведено итоговое родительское собрание с подведением итогов года и раздачей домашнего задания и рекомендаций по развитию речи детей на лето.

Направления работы

Содержание работы

Результаты на конец  учебного года

1. Диагностическое направление.

- Беседы, наблюдения

Динамика положительная.

Продолжать развивать усидчивость, память, внимание; формировать конструктивные  умения. Формировать образные и пространственно- временные представления; развивать мелкую моторику в разнообразных видах деятельности.

2. Коррекционно-развивающее направление.

1.Развитие мелкой моторики: шнуровки, игровые комплексы, трафареты.

2.Закрепление и автоматизация поставленных звуков.

3. Развитие словаря по лексическим темам, дидактические игры:

4.Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий: «Один – много», «Назови ласково»,

«Слова – действия», «Какой, какая, какое?»

5.Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном материале: «Угадай, что я делаю», «Четвёртый лишний», составление рассказов по сюжетной картине.

6.Формирование связной речи: пересказ сказок, потешек, по сюжетной картине, заучивание стихотворений по мнемотаблицам.

7. Развитие фонематического восприятия: игры «Где звенит?», «Поймай звук», «Топни – хлопни»

8. Развитие понимания речи: «Покажи, где кукла», «Покажи, где один-много»

1. Плохо развита мелкая моторика.

2. Звукопроизношение  нарушено. Идёт работа по постановке звуков.

3. Словарный запас по изучаемым лексическим темам ниже возрастной нормы.

4. Не может образовывать уменьшительно – ласкательную форму имен существительных;

Не сформировано умение образовывать  существительные в ед. и множ. числе в косвенных падежах;  навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже; ошибки в образовании притяжательных прилагательных.

5. Зрительное внимание, мышление в пределах возрастной нормы.

Недостаточно сформировано слуховое внимание, воображение.

6. Не может составлять простые предложения по сюжетной картинке; с помощью педагога  составляет рассказ по серии картинок, пересказывает только с помощью педагога небольшой текст по мнемотаблице.

Недостаточно сформирован навык составления рассказов-описаний.

7. Недостаточно развито фонематическое восприятие.

8. Понимает речь и показывает один – много, покажи где кукла

3. Создание предметно-развивающей среды.

В центре «Речевичок» представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.

В центре «Играем в театр» представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т.п.)

Центр  экспериментирования:
- календарь природы;
- пособие: паровозик «Неделька»;
- макеты,
- материал для проведения элементарных опытов;
- обучающие и дидактические игры по экологии;
- природный и бросовый материал;
- литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы;
- материалы для опытнической работы.

Центр сенсорного и математического развития:
- дидактический материал; -

- настольно-печатные игры;
- познавательный материал;

- счётный наглядный и раздаточный материал.

Игры: «Учись считать», «Цвет», «Форма», «Размер». Дидактические игры: «Геометрическая мозаика», «Чудесный мешочек»,  Целое из частей, «Сложи фигуру»,  «Цифры», «Путешествие с цифрами» «Математические домики - Составь число», счётные палочки и схемы к ним, «Логический квадрат»,

Игры на плоскостное моделирование: Танграм.

Игрушки для сенсорного развития детей: пирамидки, вкладыши, пазлы, кубики с картинками, домино, парные картинки.

Центр конструирования:
- мягкие строительно-игровые модули;
- напольный строительный материал;

-пластмассовый конструктор «Лего»
-схемы для моделей из конструктора и деревянных кубиков.

Центр безопасности:
- дидактический материал;
- дорожные знаки;
- макет дороги;
- материал по ОБЖ и ПДД;

-атрибуты для с/р игры;

Музыкальный уголок.
- детские музыкальные инструменты,

- альбом «Музыкальные инструменты»

- дидактические пособия на развитие ритма, слуха

Центр «Физического развития»:

 -комплекс утренней гимнастики,

-профилактика плоскостопия, подвижных игр,

-коврики массажные, массажные мячи.

- пособия для игр и упражнений с прыжками: скакалки, обручи, ленты с кольцами.

- пособия для игр и упражнений с бросанием, ловлей, метанием: мячи разного размера, кольцеброс,  кегли.

Центр продуктивной деятельности

-бумага разнообразная по фактуре,

-стаканчики с карандашами и фломастерами,

-краски: гуашь, акварель,

- восковые мелки,

-пластичный материал для лепки,

-кусочки разных тканей для аппликаций,

-бросовый материал для  поделок,

- ножницы,

-нетрадиционный материал для изо: в.палочки, трубочки.     штамповки.

ПРС соответствует интересам ребенка, развивает, дает возможность  свободно играть и общаться со сверстниками, развивает его индивидуальность.

4.Социально–педагогическое, консультативное направление (взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников), социальными партнерами).

Формы работы с родителями

• консультации,
• рекомендации, памятки,
• индивидуальные беседы,
• игровой практикум, мастер- класс,
• анкетирование,
• папки – передвижки,
• акции, субботники
• совместные праздники

Редко посещают родительские собрания, принимают участие в анкетировании.

Ознакомлены с психологическими и возрастными особенностями детей.

Приобрели знания о том, как помочь ребенку в его трудностях, как стать не просто родителями, а настоящим другом. Познакомились с игрой «Зеркало» (повторение движений другого человека), «Зоопарк» (подражание зверям).

С родителями проведены индивидуальные консультации по организации занятий дома, по развитию познавательной активности у ребёнка.

Направления работы

Содержание работы

Результаты к концу учебного года

1.Диагностическое направление.

        При оценке индивидуального развития Тимошина Артёма, которая проводилась в рамках педагогической диагностики в ходе наблюдений за активностью ребенка в самостоятельной и специально организованной деятельности, позволило выявить проблемы и перспективы развития ребенка в ходе  художественно-эстетической деятельности (музыкальное воспитание).

Результаты педагогической диагностики использовались для поддержки ребенка, построения его образовательной траектории, коррекции особенностей её развития.

В ходе образовательной деятельности по музыкальному развитию создавались педагогические ситуации, чтобы оценить индивидуальную возможность ребенка и скорректировать  действия педагога.

На занятия приходит с желанием, положительным эмоциональным настроем. Эмоционально реагирует на музыку различного характера, плохое слуховое внимание. Не всегда ритмично,  выразительно двигается в соответствии с характером музыки, её жанром, плохо ориентируется в пространстве. Испытывает потребность в общении с музыкой, выделяя особенно любимые виды музыкальной деятельности, игры на музыкальных инструментах, с мячиками, клавесами. Проявляет способность эмоционального сопереживания миру музыкальных образов, чувств и настроений, но а затрудняется в осознании их связи со средствами музыкальной выразительности. Мелкая моторика развита слабо. Самоконтроль не осуществляет.

Отмечается  хаотичность движений.

Владеет достаточным для своего возраста объёмом движений, но не соотносит музыкальную речь и  движение.

В разделе «Слушание» не всегда реагирует на музыку, т.к. внимание рассеянно. В определении звуков низко-высоко, динамики громко-тихо, отвечает неуверенно. Пение без сопровождения затруднено, интонация не чистая. Часто бывает не внимателен, поэтому движения не скоординированы и не точны. Двигается хаотично, не уверенно, не ритмично. Действует по желанию, не всегда может находиться в процессе занятия. Теряется в поисках новых интонаций, в передаче игровых образов, требуется помощь педагога.

2.Коррекционно-развивающее направление.

Развитие эмоционально-волевой сферы: умение управлять своими эмоциями, произвольности поведения, ответственности;

Развитие нравственно-коммуникативных навыков: сопереживания, доброжелательности, взаимоуважения, умения взаимодействовать в группе по 4-5 человек;

Формирование адекватной самооценки, рефлексии в процессе исполнительской музыкальной деятельности;

Развитие творческого воображения и фантазии, потребности в самовыражении, воспитание интереса к музыкальному искусству в различных видах деятельности (пении, музыкально-ритмических  движениях, музицировании);

Интеллектуально-творческое развитие: умение анализировать затруднения в игровых ситуациях, предлагать пути решения творческих заданий и др.; развитие мышления, речи; профилактика и укрепление психического и физического здоровья средствами музыки; формирование навыков ориентировки в пространстве.

1. Задачи общего развития личности ребенка средствами музыки.

Нравственно - коммуникативное развитие: - формировать навыки общения (невербального и речевого), сопереживания, доброжелательного отношения к взрослым и детям, взаимоуважения.

Развивать навыки произвольности поведения: выдержки, внимания в процессе музыкальной исполнительской деятельности.

Развивать речь средствами пения,  ритмодекламации,  расширение словаря, коррекция звукопроизношения и грамматического строя речи), памяти.

Формировать культуру движений, двигательных качеств (осанки, координации, выразительности пластики), правильных навыков в различных видах движений (основных,танцевальных, имитационных и др.).

Формировать умение анализировать затруднения в игровых ситуациях, предлагать пути решения творческих заданий и др.

2. Задачи музыкального развития детей 3-4 лет:

Развитие врождённой способности к телесно - двигательному восприятию музыки и интуитивному постижению её эмоциональных смыслов на базе жизненного опыта;

Развитие способности переживать музыку и творчески выражать себя в образном импровизационном движении, пении, индивидуальном использовании атрибутов;

Развитие музыкальных сенсорных способностей: различение контрастных регистров звучания, контрастной динамики, тембров, звуковысотности; учить различать тембры детских музыкальных инструментов;

Развитие музыкальной памяти, чувство ритма, музыкально - слуховых представлений и связывать их с простейшими музыкальными смыслами по ассоциации («высоко - низко», «высоко воробушек порхает», «гром гремит», «зайчик прыгает»;

Обогащение слушательского опыта: участие в детских фольклорных играх, слушание маленьких песенок, коротких инструментальных пьес сюжетно-образного содержания (15-30 секунд);

Воспитание интереса к музыке: побуждение ребенка прислушиваться, потанцевать, подпевать, хлопать в такт, подыгрывать на шумовых инструментах;

Формирование радостных ощущений от активного участия в музицировании.

Содержание психолого-педагогической работы.

Средствами развития являются музыка, речь, движение  в их различных сочетаниях. Внутренняя мотивация деятельности ребенка – получение удовольствия, игра, интерес к новому. Педагог создает необходимые условия  для получения ребенком удовольствия от музицирования в игровых формах и общения, которое его сопровождает.

Восприятие пронизывает  все виды музыкальной деятельности. Поэтому от качества музыкального восприятия ребенка зависит успех музыкального воспитания.

Задачи развития сенсорных музыкальных способностей:

Различение контрастных свойств музыки по высоте, длительности, динамике и тембру;

Подведение ребенка к пониманию выразительных свойств звука;

Формирование у детей основных понятий, связанных со свойствами звуков, и закрепление этих понятий в речи6 высоко-низко, быстро-медленно, громко-тихо;

Развитие способности различать контрастные тембры различных музыкальных инструментов: бубен, металлофон, фортепиано и др.

Игры: «Большие и маленькие птички», Мишка и Мышка» А.Галлямовой, «Громко-тихо запоем», «Угадай, на чем играю», «Альбом музыкальных игр» М.Фофановой,  

Основные задачи развития способности слушать музыку:

Воспитание интереса к музыке;

Эмоциональная отзывчивость на яркие, образные произведения, доступные детям данного возраста.

Музицирование. Это комплексное понятие, которое объединяет все активные проявления детей, а также все синкретические формы, в которых виды музыкальной деятельности могут творчески сочетаться.

Пение. Приоритетная задача – воспитание у ребенка интереса и потребности в пении. Для этого нужно создавать ситуацию успеха, получения удовольствия от пения:

Развитие вокально-хоровых навыков  (дыхания, дикции, звукообразования, чистоты интонации, слаженности пения);  

Развивать  умение петь протяжно, удерживая дыхание на одно слово (2 сек). Для развития дыхания специально подбираются песни с протяжной мелодией в умеренном темпе;

Уделять внимание развитию артикуляции. С этой целью проводятся голосовые игры, артикуляционная гимнастика;

Педагог побуждает ребенка пропевать все слова, а не только отдельные слоги.

Музыкально-ритмические движения.

Задачи музыкально-ритмического воспитания:

Развивать у ребенка способность передавать в пластике музыкально-игровой образ, используя разнообразные виды движений: основные, общеразвивающие, танцевальные, имитационные, пантомимические и др.;

Формировать первоначальные двигательно-пластические навыки, навыки сюжетно-образного импровизированного движения;

Развивать слуховое внимание: начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, умение выполнять и движения в соответствии с характером и темпо-ритмом, динамикой музыки по показу взрослого и самостоятельно;

Учить различать музыкальные жанры: танец, марш, песня – и показывать это в движении;

Формировать правильную осанку;

Развивать первоначальные навыки ориентировки в пространстве (двигаться по кругу врассыпную, становиться парами лицом друг к другу и спиной, стайкой);

Побуждать исполнять простейшие парные и круговые пляски, хороводы, ритмические композиции по показу взрослого;

Развивать игровое творчество в музыкальном движении, создавать условия для эмоционального и выразительного самовыражения ребенка в музыкальных играх, этюдах, и плясках.

Игры и упражнения. Комплексы упражнений «Музыкально-ритмические игры» Ю.Дерябкиной, Л. Курятниковой, М.Фофановой, «Песенки – игры с движениями» С.Бурнос, «Нейробум»И. Барминой.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Главной формой работы с инструментами - игры звуками. Это простейшая элементарная импровизация в виде исследования звуковых возможностей инструментов, Главная задача  педагога в данной форме работы – показать, что каждый звук  несет смысл и он может быть понят. Игры звуками и игры с инструментами должны носить характер спонтанных импровизаций.

Задачи музицирования с инструментами:

Развивать основы интонационного слуха в звукоподражательных музыкальных играх со словом и инструментами, использовать их в озвучивании стихов и сказок;

Развивать слуховые и телесные ощущения равномерной ритмической пульсации (в умеренном темпе); формировать телесные ощущения выразительных средств музыки через движение и игру6 музыкальных темпов (быстро-медленно), контрастной динамики (громко-тихо), контрастной звуковысотности (высоко-низко), контрастных ладов (мажор-минор);

Знакомить с небольшими произведениями народной и классической музыки в форме совместного музицирования (спонтанное подыгрывание на шумовых инструментах);

Развивать базовое чувство метра и ритма через речевое музицирование с движением (ритмическая декламация потешек со звучащими жестами, инструментами, прохлопывание  ритма слов, имен) – подражание по показу педагога с речевой поддержкой;

Формировать первоначальные навыки коллективного музицирования в «игре в оркестр» (исполнять метрический пульс в хлопках, на маракасах; важно приучать детей вместе начинать и заканчивать, чередовать инструменты в произведениях двухчастной формы вместе со взрослым;

Развивать начальные навыки элементарной импровизации на инструментах в форме игр звуками: помогать исследовать звуковые и исполнительские возможности шумовых инструментов.

3. Создание предметно-развивающей среды.

Музыкальные дидактические игры, направленные на развитие:

Развития звуковысотного слуха. Развитие ритмического слуха.

Развитие тембрового слуха. Развитие динамического слуха

Развитие музыкальной памяти.

Пособия раздаточные.

Коллекция портретов композиторов. Иллюстрации по темам. Детские музыкальные инструменты. Атрибуты к танцам и упражнениям, играм.

Методические пособия: «Живые формулы», «Клавесы», перчаточные «Гонзики», «Мягкие подушечки», «Цветные платочки», «Музыкальные стаканчики». Интерактивные игры.

ТСО. Фортепиано. Магнитофон. Диски CD/Аудио кассеты.

Микрофоны беспроводные. Микрофоны с проводом.

Караоке-центр, компьютер, проектор, экран, колонки.

4.Социально–педагогическое, консультативное направление (взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников).

Совместные праздники, индивидуальная работа, консультации с родителями.

Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки). Консультации по запросу родителей

Анкетирование родителей на тему «Мой ребенок и музыка».

Участие в проведении родительских собраний по запросу воспитателей и родителей.

День открытых дверей с показом музыкального занятия.

Привлечение родителей к работе по организации детских праздников, оформлению зала, закреплению разучиваемого материала с детьми дома, созданию презентаций,  подбор фотографий.

Направления работы

Содержание работы

Результаты к концу

учебного года

1. Диагностическое направление.

1.Прыжки в длину с места.

(скоростно-силовые качества, сила ног)

2. Наклон туловища из исходного  положения стоя на скамье.

(гибкость)

3. Бросок набивного мяча двумя руками из-за головы.

(скоростно-силовые качества, сила рук)

4.  Бег 10 метров

(скоростно-силовые качества, выносливость)

2. Коррекционно-развивающее направление.

Построения выполняются самостоятельно по инструкции и с помощью воспитателя; в шеренгу, с равнением по носкам, в колонну по одному, в круг.

Ходьба выполняется самостоятельно и за воспитателем; в сопровождении звуковых сигналов, друг за другом, в обход зала, парами.

Оздоровительный бег выполняется самостоятельно и за воспитателем; друг за другом с изменением направления, с остановками и приседанием по звуковому сигналу, врассыпную, чередование бега с ходьбой в соответствии с частотой звуковых сигналов. Применялись подвижные игры, которые развивают скорость, ловкость, внимание, координацию движения: «Найди свой домик», «Птичка и птенчики», «Лохматый пёс», «Мыши и кот».

Упражнения для развития силы и укрепления мышечного корсета выполняются без предметов и с предметами (мяч, гимнастическая палка, резиновый эспандер., и на гимнастических снарядах (скамья, гимнастическая стенка, фитболы), в различных исходных положениях: стоя, в седе, в упорах, лёжа на животе, спине,боку.

Метание выполняются по показу и словесной инструкции. Учить удерживать и перебрасывать мячи, разные по весу, по размеру, по материалу; бросать мяч в горизонтальную цель, ловить мячи разные по размеру, ударять о пол и ловить его; бросать в цель мешочки с песком, сбивать кегли

3. Создание предметно-развивающей среды.

Гимнастическая скамья

Кекли

Мяч резиновый маленький

Мешок для метания

Медбол

Кубики

Воротики

Обручи

4.Социально–педагогическое, консультативное направление (взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников).

Консультации с родителями:

«На зарядку вместе  с мамой»

«Роль родителей в ЗОЖ»

«Как заинтересовать ребёнка занятиями физкультурой"