Особенности детей с нарушениями слуха.
статья по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Особенности детей с нарушениями слуха.

Предметом дошкольной сурдопедагогики являются процессы развития, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха.

 Основные задачи:

• содействие раннему выявлению детей с нарушениями слуха, оказание им своевременной педагогической помощи;
• организация помощи родителям по воспитанию детей с нарушениями слуха в семье;
• разработка теоретических основ развивающей и коррекционной работы:  
• определение содержания воспитания и обучения детей с нарушенным слухом в условиях варьирования форм организации и сроков обучения (детские сады для детей с нарушениями слуха, группы при специальных школах, группы при массовых детских садах и др.);
• содействие полноценной интеграции детей, имеющих нарушения слуха, в среду слышащих;
• совершенствование методов развивающих и коррекционных направлений в работе, в том числе методов формирования речи, развития слухового восприятия, обучения произношению;

Нарушение слуха –это не только количественное снижение слухового восприятия (человек не слышит тихий голос), но качественные необратимые стойкие изменения слуховой системы (человек ощущает звучание, но не различает звуки и слова, не понимает их смысла).

Кондуктивные нарушения слуха. Могут возникнуть у любого человека при воспалении среднего уха, образовании серных пробок, лёгкой механической травме и т.д. Деформация слуховых раковин, заращении слуховых проходов и т.д. Носят временный характер и могут быть вылечены.

Сенсоневральные нарушения слуха. Связаны с поражением слухового нерва и являются стойкими и необратимыми, такому человеку требуется поддерживающая терапия, слухопротезирование, а также длительная, систематическая психолого-педагогическая и социальная коррекция и реабилитация.

Причины нарушения слуха.

К первой группе относятся причины наследственного характера. Вторую составляют факторы врожденной тугоухости. К третьей отнесены факторы приобретенной тугоухости.

Р.М. Боскис выделила 2 основные группы детей с недостатками слуха.

•  К первой группе отнесены дети, состояние слуха которых не создает возможности для спонтанного формирования речи (без специального обучения).
• Ко второй группе отнесены слабослышащие дети с нарушенным слухом, при котором возможно самостоятельное речевое развитие, хотя бы в минимальной степени.

Восприятие речи детьми с нарушениями слуха.

Слухо-зрительный способ восприятия устной речи. Должны видеть лицо, губы, слышать его с помощью слухового аппарата.

Слуховой способ восприятия устной речи. Доступен только детям с 1 степенью тугоухости (слышат и общаются, не глядя на собеседника).

Зрительный  способ восприятия устной речи.  Глухой ребёнок использует чтение по артикуляции губ.

Причины затруднения понимания речи.

1.  Особенности автоматического строения органов артикуляции говорящего (узкие губы, особенности прикуса и т.п.).
2.  Специфика артикуляции говорящего (нечёткая, быстрая артикуляция).
3.  Маскировка губ –усы, борода, яркая помада и т.д.
4.  Тембровая окраска голоса говорящего.
5.  Место расположения говорящего по отношению к ребёнку.
6.  Неполное слышание даже со слуховым аппаратом.
7.  Пробелы в овладении языком.
8.  Участие в разговоре двух и более собеседников.
9.  Отсутствие и неисправность аппарата.

Особенности речевого развития детей с нарушениями слуха.

Глухие дети могут овладеть речью только в процессе специального коррекционного обучения.

Слабослышащие дети могут по сравнению с глухими самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный запас и овладевать устной речью.

              По уровню речевого развития различают

1 группа.

• Имеют достаточный объемный словарный запас;
• Испытывают затруднения при восприятии отдельных элементов речи и шепота, что нередко вызывает трудности в усвоении материала;
• Неправильно произносят отдельные звуки в спонтанной речи;
• Искажают звуко-слоговую структуру слова;
• Допускают аграмматизмы, которые переносятся в последствии на письмо;

• Испытывают незначительные затруднения в составлении текста.

2 группа.

• Имеют сниженный запас по сравнению со слабослышащими, объем словарного запаса;

• Испытывают определенные специфические трудности при восприятии при восприятии речи, что вызывает выраженные проблемы в овладении программным материалом;
• Произносит звуки смазанно, искаженно;
• Затрудняются в интонационном оформлении речи;
• Допускают стойкий аграмматизм в устной речи;
• Испытывают трудности при продуцировании связного высказывания.

3 группа. Это глухие и слабослышащие дети с грубыми системными нарушениями речи.

Особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями слуха.

• Сниженный объем внимания;
• Меньшая устойчивость, а следовательно большая утомляемость (нет смены анализаторов);
• Низкий темп переключения (требуется время для перехода от одного вида деятельности к другому);
• Трудности с распределением внимания (ребенок с сохранным слухом может одновременно рисовать и слушать слуховую инструкцию, ребенок с нарушениями слуха испытывает огромные трудности).