Особенности формирования познавательной активности у детей с ЗПР дошкольного возраста
статья по коррекционной педагогике

Особенности формирования познавательной активности у детей с ЗПР дошкольного возраста

Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение темпа развития психических функций, которое проявляется в незрелости эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности. Дети с ЗПР, несмотря на отсутствие грубых органических поражений мозга, испытывают трудности в обучении и социальной адаптации. Особое внимание следует уделять формированию познавательной активности у детей дошкольного возраста с ЗПР, поскольку именно в этот период закладывается фундамент для дальнейшего успешного развития и обучения. Познавательная активность – это деятельное, активное стремление личности к познанию мира, к расширению границ собственного понимания, что выражается в любопытстве, в инициативе при изучении новых объектов и явлений, в стремлении овладеть новыми знаниями и умениями. По сути, это движущая сила, которая подталкивает ребенка к развитию и самосовершенствованию.

У детей с задержкой психического развития (ЗПР) познавательная активность зачастую снижена, что является одной из ключевых проблем, затрудняющих их обучение и социальную адаптацию. Такое снижение активности обусловлено целым рядом факторов, которые необходимо учитывать при организации образовательного и развивающего процесса.

Во-первых, дети с ЗПР часто проявляют сниженный интерес к окружающему миру. Они могут не проявлять любопытства к новым объектам, не задавать вопросов, не стремиться к исследованию. Это может быть связано с недостаточной стимуляцией познавательной деятельности в раннем возрасте, а также с особенностями функционирования их нервной системы.

Во-вторых, одной из самых распространенных проблем у детей с ЗПР являются трудности с концентрацией внимания. Им сложно сосредоточиться на задаче, они легко отвлекаются на посторонние раздражители и быстро устают, тем самым значительно затрудняет процесс обучения и усвоения новой информации, так как ребенок не может полноценно воспринимать и обрабатывать предлагаемый материал.

В-третьих, у детей с ЗПР часто наблюдается недостаточная сформированность мотивации к учению. Они могут не понимать ценности знаний и не стремиться к достижениям, что делает процесс обучения пассивным и малоэффективным. Формирование внутренней мотивации к учебе является важной задачей коррекционно-развивающей работы.

В-четвертых, дети с ЗПР испытывают ограничения в возможностях восприятия и переработки информации. Им может быть трудно анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы, что связано с особенностями развития их когнитивных функций, что требует использования специальных педагогических приемов и методов для облегчения процесса усвоения информации.

В-пятых, проблемы с речью, характерные для детей с ЗПР, также негативно влияют на их познавательную активность. Ограниченный словарный запас и трудности в построении грамматически правильных предложений затрудняют процесс познания и выражения своих мыслей. Развитие речи, соответственно, является одним из приоритетных направлений работы.

Наконец, эмоциональная неустойчивость, часто встречающаяся у детей с ЗПР, может блокировать их познавательную деятельность. Тревожность, страх неудачи, негативный опыт – все это может приводить к тому, что ребенок отказывается от познания нового, опасаясь столкнуться с трудностями и неудачами. Поэтому создание безопасной и поддерживающей среды, где ребенок чувствует себя уверенно и комфортно, является необходимым условием для развития его познавательной активности.

Успешное формирование познавательной активности у детей с ЗПР требует особого, комплексного подхода, который учитывает специфические особенности их развития и создает благоприятные условия для обучения и роста. Рассмотрим основные аспекты, которые необходимо учитывать при работе с такими детьми.

Первостепенное значение имеет создание благоприятной и стимулирующей среды. Окружающее пространство должно быть безопасным, предсказуемым и интересным, что значит, что ребенок должен чувствовать себя защищенным и комфортно, чтобы не бояться исследовать мир вокруг себя. Среда должна предлагать разнообразные возможности для исследования и экспериментирования: интересные предметы, материалы для творчества, познавательные игры.

Далее, необходимо использовать наглядные и практические методы обучения. Детям с ЗПР легче усваивать информацию, когда она представлена в конкретной, понятной форме. Абстрактные понятия им даются с трудом. Поэтому акцент следует делать на играх, экспериментах, наблюдениях и других практических занятиях, которые позволяют ребенку активно взаимодействовать с окружающим миром и получать знания на собственном опыте.

Крайне важна опора на положительные эмоции. Познавательная деятельность должна ассоциироваться у ребенка с успехом и удовольствием. Важно поощрять его за любые достижения, даже самые маленькие, хвалить за старание и проявленный интерес. Положительные эмоции стимулируют познавательную активность и мотивируют ребенка к дальнейшему обучению.

Необходимо помнить о индивидуальном подходе. Каждый ребенок с ЗПР уникален, со своими интересами, сильными сторонами и слабыми местами. Задания и методы обучения должны быть адаптированы к его индивидуальному уровню развития, его потребностям и возможностям. Нужно выявлять и поддерживать сильные стороны ребенка, чтобы повысить его уверенность в себе и стимулировать познавательный интерес.

Нельзя перегружать ребенка новым материалом. Информация должна подаваться небольшими порциями, последовательно и структурировано. Постепенно усложняя задания, можно развивать познавательные навыки ребенка, не вызывая у него переутомления и отторжения.

Активное использование игры – это еще один важный аспект. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и эффективным инструментом обучения. Игровые методы обучения позволяют формировать познавательную активность в увлекательной и доступной форме, стимулируют интерес к новым знаниям и развивают необходимые навыки.

Развитие речи играет ключевую роль в формировании познавательной деятельности. Необходимо уделять внимание расширению словарного запаса ребенка, развитию грамматического строя речи и умению выражать свои мысли. Чем лучше развита речь, тем легче ребенку воспринимать и понимать информацию, а также выражать свои потребности и интересы.

Тесное взаимодействие с родителями является необходимым условием для успешного формирования познавательной активности. Родители должны быть вовлечены в процесс обучения и развития ребенка, знать о его успехах и трудностях. Необходимо обучать родителей приемам и методам развития познавательной активности в домашних условиях, чтобы они могли поддерживать и стимулировать познавательный интерес ребенка вне образовательного учреждения.

Наконец, необходимо использовать специальные педагогические техники, разработанные для работы с детьми с ЗПР. К ним относятся, например, методика "шаг за шагом", которая предполагает разбиение сложной задачи на простые, последовательные этапы; визуальная поддержка, которая помогает ребенку лучше воспринимать и запоминать информацию; мнемотехники, которые облегчают процесс запоминания; и сенсорная интеграция, которая помогает ребенку лучше интегрировать информацию, поступающую от органов чувств.

Учитывая особенности детей с ЗПР и применяя комплексный подход, можно успешно формировать их познавательную активность. Однако, для этого необходимо использовать разнообразные методы и приемы, направленные на стимуляцию интереса к обучению и развитие необходимых навыков. Вот некоторые из наиболее эффективных подходов. Игры и упражнения на развитие внимания и памяти являются отличным способом вовлечь ребенка в процесс обучения. Например, игры "Найди отличия", "Что изменилось?" или "Запомни и повтори" тренируют концентрацию внимания, наблюдательность и кратковременную память, что необходимо для успешного усвоения нового материала. Стоит выбирать игры, соответствующие возрасту и уровню развития ребенка, и проводить их в игровой, непринужденной форме.

Игры и упражнения на развитие восприятия помогают ребенку лучше ориентироваться в окружающем мире и получать информацию через различные органы чувств. "Собери картинку из частей" развивает зрительное восприятие и координацию, "Узнай предмет на ощупь" стимулирует тактильные ощущения и развивает умение распознавать предметы по форме и текстуре, а упражнения на определение цвета и формы помогают закрепить знания о базовых характеристиках предметов.

Простые эксперименты с водой, песком, воздухом позволяют ребенку наглядно увидеть и понять различные явления. Проводя эксперименты, ребенок становится активным участником процесса обучения, получает возможность самостоятельно исследовать мир и делать выводы. Например, можно показать, как вода меняет свою форму при замораживании, или как смешиваются разные цвета.

Чтение и обсуждение книг расширяет кругозор ребенка, развивает его речь и мышление. После чтения можно обсудить прочитанное, задать вопросы, попросить ребенка пересказать сюжет. Просмотр познавательных фильмов и мультфильмов также является эффективным способом получения новой информации. Визуальная информация помогает ребенку лучше усваивать материал, особенно если она представлена в динамичной и увлекательной форме.

Формирование познавательной активности у детей с ЗПР – это сложный и длительный процесс, требующий терпения, понимания и профессионального подхода. Регулярное проведение коррекционно-развивающей работы под руководством специалистов (дефектолога, психолога, логопеда) является необходимым условием для достижения положительных результатов.

Список литературы:

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 2010. - С. 54-62

2. Бутко Г.А., Суворова О.В., Сорокоумова С.Н. Изучение познавательной активности дошкольников с задержкой психического развития // Вестник Мининского университета. - Т. 7. - № 3. - 2019. – 173 с.