Познавательная деятельность дошкольников
статья по коррекционной педагогике (средняя, старшая, подготовительная группа)

Шепырева Людмила Леонидовна, воспитатель  Российская Карина Валерьевна учитель - дефектолог

 ГБДОУ детский сад № 32 комбинированного вида Колпинского района, г Санкт – Петербург.

                                                Статья

               Тема: Познавательная деятельность дошкольника

Окружающий нас мир велик и разнообразен, включает в себя социум, мир природы, мир предметов, созданных человеком.

Необходимо помочь ребёнку выстроить целостную картину мира, в которой синтезируются познавательные аспекты, а также нравственные нормы отношений между людьми. Представление ребёнка о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Важно, чтобы полученные ребёнком знания не были абстрактными, и он понимал и осознавал себя частью окружающего мира. Надо научить его самостоятельно ориентироваться и действовать в нём.

Главная задача обучения детей заключается не в передаче им готовых знаний, а в организации такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают, что - то новое путём решения проблемных задач. Используемые в процессе обучения игровые моменты. радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию.

В наш бурно развивающийся век, когда поток различной информации поглощает не только взрослых, но и детей, важно направить неокрепший ум ребёнка в нужное русло.

Ребенок должен овладеть методом умственной работы, умением думать, правильно анализировать, синтезировать.

Чтобы приучить ребенка думать и мыслить, надо сделать этот процесс интересным и занимательным, это достигается разными методами, среди которых особое место занимает дидактическая игра. Дидактические игры направлены на обогащение опыта детей знаниями и сведениями об окружающем мире. Чаще всего игры соответствуют тематике текущих занятий, в данном случае по ознакомлению с окружающим миром (природой, предметами и т.д.)

Структурные компоненты дидактических игр предполагают активное отношение ребенка к сообщаемым и усваиваемым представлениям.

С предметами, представленными в игре, ребенок приходит «в повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются в мозгу». Все это говорит о дидактической игре как удобном эффективном способе проектирования педагогического процесса, достижения заданных целей.

В процессе ознакомления детей с окружающим миром и накопления у них познавательного опыта выделены три группы игр:

• на получение информации о предмете;
• на освоение действий разного характера (исследовательского, экспериментального, моделирующего);
• на развитие стремления к творческому преобразованию окружающего мира.

К первым относятся игры: «Что лишнее?», «Найди пару», «Скажи как используют этот предмет», «Подбери предметы с одним назначением».

В играх второй группы дети исследуют объекты для выяснения существенных связей в системах «Человек – природа», «Природа – человек – предмет»: «Наши помощники», «Что звучит?», «Бумага, какая она?», «Когда это бывает?», «Удивительное стекло», «Мир тканей».

Игры третьей группы: «Назови по-другому», «Можно – нельзя», «Эволюция предметов», «Кто интереснее закончит рисунок?».

Система дидактических игр имеет педагогическую ценность, направленную на формирование личности ребенка, способствующую накоплению знаний об окружающем мире.

В младших, средних группах дидактическая игра может проходить как организованная деятельность – мероприятие. В старших – как часть мероприятия или в блоках: совместная деятельность в подгруппе; в самостоятельной деятельности (знакомая игра), в индивидуальном блоке (как неусвоенный материал).

Развивающая среда в группе способствует накоплению у детей познавательного опыта.

В каждой игровой зоне можно поговорить о предметах, их свойствах, качествах, сравнить и т.д.

При организации и проведении дидактических игр и игр – мероприятий можно создать особую атмосферу, которая позволит ребенку реализовать свою познавательную и практическую активность по отношению к окружающему миру. Необходимо сотрудничество воспитателя и ребенка.

В средней группе дети расширяют представления о разных понятиях (овощи, фрукты, одежда, обувь, транспорт, ближайшее окружение и т.д.). Мы группировали предметы по признакам, упражнялись с детьми в узнавании предметов; помогали формировать у ребят навык внимательного рассматривания; учили определять целое и часть, особенности предмета, обобщать представления о природных явлениях и предметах; учили сравнивать, находить сходство и различие; старались воспитывать у детей наблюдательность и смекалку, умственные способности и способствовали развитию речи.

В старшей группе акцент делался на предметный мир, дети учились описывать предмет с помощью условных символов, по схеме определяли принадлежность предмета к природному или рукотворному миру, отгадывали его по названию признаков.

Дети устанавливали причинно – следственные связи между явлениями окружающей среды и предметом, учились определять функции и назначение предметов, облегчающих труд в быту.

Дети приходили к пониманию того, что предмет – результат творческой деятельности человека по его созданию и преобразованию, закрепляли умение определять, к какому времени относится предмет – прошлому или настоящему. Для этого использовались игры: «Эволюция вещей», «Почемучка», через которые ребята познакомились с развитием некоторых предметов и вещей.

К концу пребывания в детском саду ребёнок должен овладеть начальными представлениями в области естествознания, математики, истории, научиться принимать самостоятельно решения в разных видах деятельности, опираясь на собственные знания.

При условии правильно организованного педагогического процесса с применением методик, учитывающих особенности детского развития, с правильно организованной предметно - развивающей средой ребёнок, заканчивая обучение в дошкольном учреждении, успешно овладевает знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного начала школьного периода детства.