Развитие пространственных представлений у детей: практические рекомендации, игры, пособия
статья по коррекционной педагогике (средняя, старшая группа)

Развитие пространственных представлений у детей:

практические рекомендации, игры, пособия

Пространственные представления – это представления о пространственных отношениях между предметами, включающие в себя понимание размеров предметов, расстояния и их взаимное расположение.

Пространственные представления один из важнейших навыков человека, которое возникает достаточно рано, и может продолжать совершенствоваться на протяжении обучения в начальной школе.

У ребенка с недостаточным развитием пространственных представлений возникают трудности в ориентировке в собственном теле, при обучении чтению, письму и математике, так как в формировании пространственных представлений задействованы разные психические процессы: восприятие, память, внимание, мышление, речь.

Навыки ориентировке в пространстве у детей развивают и закрепляют при помощи условных обозначений, планов, маршрутов и схем; учат находить направление движения различных объектов и отражать в речи их расположение между собой.

Можно выделить основные этапы развития пространственных представлений у детей:

1 этап. Ориентировка «на себе». В возрасте 3-х лет целесообразно формировать такие представления, как «вверху-внизу», «впереди-сзади». Ближе к  4-х летнему возрасту, ребенку можно предлагать искать на своем теле «правую руку», «левое ухо», «левый глаз» и т.д.

2 этап. Ориентировка «от себя». Ребенок учится определять «справа-слева», «вверху-внизу», «спереди-сзади» на другом человеке или предмете.

На этом этапе подойдут такие игры:

 - «Где игрушка». Ребенку предлагается разместить игрушку по вербальной инструкции взрослого. «Поставь мишку на кубик, спрячь мячик под стул». Отрабатывается понимание предлогов в предметной и игровой деятельности ребенка.

 - «Найди и собери». Взрослый располагает в кабинете различные предметы. Задача ребенка собрать все предметы и разложить их по подсказке. «Все машинки положи в корзинку, а все кубики на стол».

 - «Полка с игрушками». Взрослый располагает игрушки на настоящей или импровизированной полке, в несколько ярусов, и предлагает ребенку найди игрушку, которая «в верхнем правом углу», «между пирамидкой и мячом», «под слоном», «над мячом», «в нижнем левом углу» и назвать ее.

 - «Панорама». В продаже существует огромное количество игр по типу «панорам» на различные лексические темы. Основная задача таких игр заключается в расстановке персонажей на игровом поле, согласно предложенной схеме.

 - «С места на место». Нам понадобится игровое поле на 6-9 ячеек, можно нарисовать на листе А4 от руки, и 6-9 различных игрушек. Взрослый делает несколько схем расположения игрушек и просит ребенка повторить эти схемы на игровом поле.

 - «Найди зверят». Ребенку предлагается рассмотреть иллюстрацию, на которой изображены персонажи и расставить фишки с изображением персонажей на игровом поле, соблюдая правильное их местоположение.

 - «Игра в конструктор». Построение различных построек из строительных материалов по подсказке взрослого. «Построй башню выше/ниже, чем эта». Также ребенок может самостоятельно экспериментировать с пространственными отношениями предметов во время стройки.

 - «Строим узор». Работа с кубиками Никитина, IQ кубиками и пр., которые предполагают постройку узора по схеме.

3 этап. Словесное обозначение пространственных отношений. Ребенок учится словом обозначать, где находятся предметы относительно друг друга. Можно воспользоваться теми же играми, что и на предыдущем этапе, но в дополнение, ребенок словесно обозначает, где находится персонаж или предмет. Взрослый спрашивает у ребенка «Где находится мишка, пирамидка, мячик, кубик относительно других предметов». Отрабатывается правильность использования и понимания предлогов в собственной речи ребенка.

4 этап. Ориентировка в пространстве в движении. В работе можно использовать игровые поля, нарисованные в натуральную величину для движения самих детей, или уменьшенную карту-поле для 3д персонажа. Ребенок выполняет вербальную или зрительную инструкцию, передвигаясь/передвигая персонажа в нужном направлении.

 - «Поиск сокровищ». Взрослый прячет на территории комнаты предмет «сокровище» и дает ребенку инструкцию «Два ага вперед, два вправо, три назад, два влево и т.д.», ведя ребенка по комнате.

 - «Лабиринт». На полу начерчен лабиринт из квадратов. Ребенку дается схема движения, следуя которой он попадает к намеченной цели.

 - «Приведи Мишу в гости к…». Используется игровое поле с начерченными квадратами. Ребенку дается схема-карта движения Миши. В зависимости от озвученной/нарисованной дороги, зависит к кому в гости попадет Миши.

- «Путешествие по таблице». Ребенку предлагается расположить персонажа внутри таблицы согласно данным координатам. Далее ребенок совершает движение персонажем на полю таблице по схеме и озвучивает координаты точки прибытия.

-  «Конструирование». Ребенку дается карточка схема с изображением конструкции из объемных или плоскостных фигур. Задача ребенка построить конструкцию, соблюдая правильно расположение между объектами, обозначить их  положение словом.

- «Игра наоборот». Ребенок озвучивает схему движения персонажа, а взрослый движется по названному пути.

5 этап. Ориентировка на листе бумаги. Прорабатывается понимание пространственных отношений между предметами на плоскости листа.

 - «Соседи». Ребенку предлагается изображение многоквартирного дома, заселенного персонажами. Задача ребенка определить: кто живет справа от…, кто живет внизу под…, кто живет между … и т.д.

 - «Лабиринт». Пройти лабиринт по схеме и помочь персонажу.

 - «Графический диктант». Ребенок рисует линии, согласно графическому коду-схеме, для получения изображения предмета на листе.

 - «Морской бой». Парная игра, основанная на понимании координат. Дети рисуют флот на своей половине игрового поля, после чего начинается «Морской бой». Игроки по-очереди называют координаты и стараются разбить флот противника.

   - «Посадка огорода». На карте-огороде рисуется отправная точка, относительно которой будут располагаться грядки. Взрослый зачитывает параметры и расположение овощей, которые надо посадить на грядках. Ребенок рисует схему огорода.

 - «Зеркальное рисование». На листе изображена половина симметричного предмета. Задача ребенка нарисовать вторую половину, ориентируясь на образец.

Развитие пространственных представлений имеет огромное значение: благодаря этому активируется речь, пополняется словарный запас, формируются навыки ориентировки в пространстве кабинета, квартиры, улицы; способствует профилактике специфических зрительных ошибок на письме и при чтении, помогает лучше понимать смысл логических задач; способствует более успешному освоению временных представлений.

Литература

1. Кудинова М.И. Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и упражнений// Современные наукоемкие технологии. 2016. №3-2. С.360-364.
2. Столяр А.А.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников, - М.: Просвещение. – 2010.