АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для воспитанника с ОВЗ МБДОУ "Детский сад № 80 "Веснушка" на 2024-2025 учебный год (совместно с педагогом-психологом и воспитателем группы)
рабочая программа по коррекционной педагогике

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 80 «Веснушка»

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

для воспитанника с ОВЗ

Малышева Владимира Денисовича

                                          на 2024-2025 учебный год

Составители:

Зайцева Д.С. – учитель-логопед,

Янченкова О.А.- педагог-психолог,

Гусинская С.Н. – воспитатель.

Смоленск  2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.2. Планируемые результаты

1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие

2.2.2. Познавательное развитие

2.2.3. Речевое развитие

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие

2.2.5. Физическое развитие

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР

2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная программа)

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.3. Кадровые условия реализации Программы

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

3.5. Финансовые условия реализации Программы

3.6. Планирование образовательной деятельности

3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

3.9. Перечень литературных источников

ВВЕДЕНИЕ

Адаптированная  образовательная программа на Малышева Владимира Денисовича 10.10.2020 года рождения предназначена для специалистов  МБДОУ «Детский сад № 80 «Веснушка». Речевое заключение: тяжелое нарушение речи. Протокол № ____ от ____. Рекомендовано ТПМПК АОП для детей с тяжёлыми нарушениями речи, направления коррекционно-развивающей работы и психолого-педагогической помощи: индивидуальные/групповые занятия с учителем-логопедом по формированию правильного речевого дыхания; развитию и коррекции всех компонентов речи; с педагогом-психологом занятия по развитию способности устанавливать причинно-следственные связи; формированию пространственных представлений; развитие графомоторных навыков.

Программа обеспечивает образовательную деятельность воспитаннику, посещающему группу общеразвивающей направленности в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для ребенка с тяжелыми нарушениями речи, с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанника с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционная деятельность включает работу педагога-психолога, учителя-логопеда и работу других специалистов по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс обязательным условием для дошкольного учреждения является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-педагогического сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации системы медико-психолого-педагогической помощи дошкольникам с ТНР.

Программа является документом, с учетом которого дошкольное учреждение, осуществляет образовательную деятельность на уровне дошкольного образования с ребенком ТНР. По своему организационно-управленческому статусу данная Программа обладает модульной структурой.

Модульный характер представления содержания Программы позволяет конструировать основную образовательную программу ДОУ для воспитанника дошкольного возраста с ТНР.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

  Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее - АОП) для ребенка 4-6 лет с тяжелым нарушением речи разработана в соответствии с основной образовательной программой «Развитие» под редакцией Булычевой А.И., кандидата психологических наук – М: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016 год;

- Примерной АООП для детей с ТНР;

- Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13.

 Теоретической и методологической АОП являются:

• положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка;
• учение Р.Е. Левиной о четырех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения;
• исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.

1. Цель и задачи реализации АОП

Целью данной АОП является построение системы коррекционно-развивающей работы в старшей и подготовительной возрастной группе общеразвивающего вида для воспитанника с ТНР (общее недоразвитие речи 3 уровня, дизартрия), предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов ДОУ и родителей (законных представителей). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития воспитанника и обеспечение его всестороннего гармоничного развития.

Задачи АОП:

• создать благоприятные условия развития ребенка в соответствии с его возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
• корректировать недостатки психофизического развития воспитанника с ТНР;
• формировать социокультурную среду, соответствующую психофизическим и индивидуальным особенностям воспитанника с ТНР;
• обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья воспитанника с ТНР;
• укреплять физическое и психическое здоровье воспитанника с ТНР, в том числе его эмоциональное благополучие;
• объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формировать общую культуру личности воспитанника с ТНР, развить его социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность, формировать предпосылки учебной деятельности;
• обеспечить преемственность целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

     Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе АОП, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей и педагогов дополнительного образования) дошкольного учреждения, а также при участии родителей в реализации АОП.

Решение данных задач позволит сформировать у воспитанника с ТНР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или адаптированную основную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

2. Принципы и подходы к формированию АОП

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Общие принципы и подходы к формированию программ:

•  поддержка разнообразия детства;
• сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
• позитивная социализация ребенка;
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• сотрудничество МБДОУ «Детский сад № 80 «Веснушка» с семьей;
• возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

2. Специфические принципы и подходы к формированию программы:

– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа МБДОУ устанавливает партнерские отношения не с семьями детей, ТПМПК г. Смоленска, которые  способствуют удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и  медицинской поддержки.

– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;

– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:

-познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;

– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.

1.2. Планируемые результаты освоения АОП

1.2.1. Целевые ориентиры для детей старшего дошкольного возраста  (на этапе  завершения дошкольного образования).

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения  освоения Программы

Целевые ориентиры освоения программы детьми с тяжелыми  нарушениями речи

Ребенок:    

• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;    
• усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики;    
• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;    
• правильно употребляет грамматические формы слова;
• умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;  
• умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;    
• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;  
• владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;  
• владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;    
• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);  
• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;    
• знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;   правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);    
• воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).  

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» в соответствии с ООП.

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

 Познавательное развитие ребенка в программе обеспечивается образовательной работой по следующим разделам: «Ознакомление с пространственными отношениями»; «Конструирование»; «Развитие экологических представлений»; «Развитие элементов логического мышления»; «Развитие элементарных математических представлений».

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная работа по ознакомлению воспитанника с детской художественной литературой, овладению им (пересказа), осуществляется по трем основным направлениям.

1.  Ознакомление детей с детской художественной литературой.

 Ребенок знакомится с различными жанрами художественной литературы (сказки, рассказы, стихи, загадки и т. п.), авторскими и народными, в соответствии со своими возрастными возможностями. Произведения подобраны таким образом, что они знакомят ребенка с разными сторонами действительности: произведениями культуры, явлениями живой и неживой природы, миром человеческих отношений, миром собственных переживаний.

2. Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности. Сюда включается ознакомление ребенка со средствами художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи, словаря, связной выразительной речи, ее грамматического строя.

3. Развитие умственных способностей детей на материале художественной литературы.

 В это направление включаются задания, нацеленные на развитие мышления и воображения ребенка.

ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ГРАМОТЫ И РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ РУК

Настоящая программа включает три направления работы с детьми дошкольного возраста: развитие звуковой стороны речи, ознакомление со знаковой системой языка и подготовка руки к письму.

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Центральной задачей развития художественных способностей авторы видят в развитии у воспитанника эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности в разных областях искусства, а также в овладении этими средствами при передаче собственного отношения к действительности - т.е. освоение языка различных видов искусства.  Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» обеспечивает развитие различных видов деятельности (изобразительной, музыкальной, словесной, конструктивной).

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором его развития и пронизывает все направления образовательной деятельности. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации) во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой

партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с ребенком, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-ориентированного взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Так обеспечивается формирования у ребенка чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с взрослыми и другими детьми. Такое взаимодействие способствует формированию у ребенка позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, не боится трудностей, учится быть самим собой, быть искренним.

Взаимное доверие между взрослыми и ребенком способствует истинному принятию им моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с взрослыми, переносит его на других людей.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и про социальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств ребенка, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

  Взрослые способствуют развитию у ребенка социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Характер взаимодействия с другими детьми.

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми.

Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.

Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере ребенка с ТНР. Продолжает развиваться способность понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, построения речевого высказывания в ситуации общения.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР

Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (законных представителей), обеспечение их права на уважение и понимание, на участие в жизни организации.

Основные задачи взаимодействия с семьей:

– изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, коррекции имеющихся отклонений в развитии;

– знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

– информирование друг друга об актуальных задачах воспитания, обучения, коррекции нарушений и о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;

– создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующих развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

– привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях.

При реализации Программы важно учитывать условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за

воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и вне семейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.). Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий, могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.

Формы и активные методы сотрудничества с родителями: родительские собрания «Давайте познакомимся», индивидуальные и групповые беседы, консультации, пролонгированное консультирование, традиционные совместные праздники, акции «Елочка – зеленая иголочка», конкурсы при доме творчества микрорайона Гнездово, оформление информационных стендов, анкетирование, размещение информации на сайте ДОУ и т.д.

Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников

Комплексный подход к преодолению речевого дефекта у ребенка предполагает активное участие в нем родителей. Работа учителя-логопеда на группе компенсирующей направленности для детей с ТНР не будет иметь положительный результат, если родители не будут ежедневно заниматься с ребенком. Задача логопеда состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление домашнего обучения, наполнить конкретным содержанием задания для домашней работы с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний.

Взаимодействие педагога-психолога с семьями воспитанников.

Содержание психокоррекционной работы с родителями в процессе консультативной деятельности организационно представлено двумя формами: индивидуальной и групповой.

Индивидуальная работа осуществляется в виде бесед или частично структурированного интервью, в ходе которых родителей обучают некоторым приемам и формам поведения, помогающим в трудных жизненных ситуациях, связанных с проблемами ребенка.

Групповые коррекционные занятия проводятся по трем направлениям:

• гармонизация взаимоотношений между родителями и ребенком;
• гармонизация внутрисемейных отношений;
• оптимизация социальных контактов семьи.

Психокоррекционный процесс строится с учетом дифференцированного подхода к личностным особенностям родителей проблемных детей.

Индивидуальное консультирование родителей проводится на разных этапах коррекционной работы:

2.5.Коррекционная работа с детьми с ТНР (содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей).

Коррекционная работа обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей воспитанника с ТНР, обусловленных недостатками в психофизическом и речевом развитии;

-осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи воспитаннику с ТНР с учетом его психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;  

- возможность освоения воспитанника с ТНР основной образовательной программы дошкольного образования.

Задачи программы:  

- определить особые образовательные потребности воспитанника с ТНР, обусловленного уровнем его речевого развития и степенью выраженности нарушения;

- проводить коррекцию речевых нарушений на основе координации педагогических и психологических средств воздействия;  

- оказывать родителям (законным представителям) воспитанника с ТНР консультативную и методическую помощь по особенностям развития ребёнка с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.

Программа коррекционной работы предусматривает:

- проведение индивидуальной и подгрупповой работы учителем-логопедом и педагогом-психологом, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей воспитанника с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;  

- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;  

- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребёнком; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).

Коррекционно-развивающая работа основывается на результатах комплексного всестороннего обследования ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:

1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:

а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе ребенка, его соматического и психического развитии, эффективности и прочее;

 б) психолого-педагогическое изучение воспитанника, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;

в) специально организованное логопедическое обследование воспитанника, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.

2.  Принцип учета возрастных особенностей, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям ребенка.
3. Принцип динамического изучения, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности воспитанника.    
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития воспитанника.

Обследование проводится на основе методик определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста (авторы О.Б. Иншакова, И.А. Смирнова, В.С. Володина). Результаты мониторинга заносятся в речевую карту воспитанника с ОНР-3. Реализуемая цель: создание оптимальных условий для выявления коммуникативных способностей воспитанника, его самореализации в соответствии со способностями.

Показатели результативности: высокие показатели коммуникативных способностей воспитанников при поступлении в школу, повышение уровня свободного взаимодействия ребёнка в коллективе: умение договариваться, способность вовлечь в игру остальных, влиять на других детей во время игр и занятий.

Направления работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья

Обучение воспитанника с ОНР-3 предусматривает следующие направления работы:

Развитие словаря.

Совершенствование словаря, уточнения значений слов, (обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств) на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира в рамках изучаемых лексических тем. Семантизация лексики (раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова).

Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами.

Совершенствование дифференциации форм существительных единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего времени по родам.

Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (красненький, мягонький) относительными (яблочный, дубовый) и притяжательными (кошачий, медвежий, лисий).

Обучение различению предлогов за – перед, за – у, под – из-за, около – перед (по словесной инструкции и по картинкам).

Обогащение словаря отглагольными существительными (покупать – покупатель, продавать – продавец).

Закрепление в словаре числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Обогащение экспрессивной речи приставочными глаголами (насыпать, засыпать, посыпать).

Обучение умению подбирать слова с противоположным (сильный – слабый) и сходным (весёлый – радостный) значением.

Обучение использованию слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло, ткань, пластмасса, резина).

Обучение осмыслению образных выражений в загадках.

Формирование у воспитанника умения употреблять слова: обозначающие личностные характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость); с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные слова (ножка стула – ножка гриба, ушко иголки – ушко ребенка).

Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.

Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций

Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений. Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому и при выполнении одновременно организованных движений.

Формирование и закрепление диафрагмального типа дыхания. Формирование речевого дыхания. Обучение умению выполнять спокойный короткий вдох ( не надувая щеки, не поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения ( упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением     (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф],[ Х], [С] , [Ш ], [Щ], слогов с согласными звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала односложных, затем многосложных, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы.

Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

Совершенствование умения изменять высоту тона голоса в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.

Совершенствование навыка мягкого голосоведения.

Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и косвенных падежах по всем изучаемым лексическим темам.

Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам.

Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами.

Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными.

Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным (косой заяц, длинноногие журавли; быстрая, проворная стремительная ласточка).

Совершенствование навыка образования и использования в речи относительных (деревянный, кожаный) и притяжательных (кошачий, медвежий) прилагательных.

Совершенствование умение изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные (звонкий – звонкая – звонкое – звонкие).

Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (копать –перекопать, вскопать, закопать).

Совершенствование умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах (собираться, притаиться; улетает, улетел, улетит).

Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними.

Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (выше, мягче, длиннее).

Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (катаюсь, буду кататься).

Коррекция произносительной стороны речи.

Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции звуков.

Формирование правильных артикуляционных укладов свистящих, шипящих и сонорных звуков.

Автоматизация поставленных звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах – в игровой и свободной речевой деятельности.

Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков, с которыми проводилась коррекционная работа.

Работа над слоговой структурой слова.

Формирование умения различать на слух длинные и короткие слова (мак – погремушка).

Формирование умения предавать ритмический рисунок слова (прохлопывать, простукивать, протопывать слово).

Формирование понятие слог – часть слова.

Обучение правильному произношению и делению на слоги сначала двухсложных, а потом трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (мама, панама).

Обучение правильному сочетанию односложных слов с одним хлопком.

Формирование умения делить на слоги двусложные слова с закрытым слогом (бидон, вагон) и двусложные слова со стечением согласных в начале, середине, конце слова (стена, паста, окно).

Совершенствование навыка произношения и использования в активной речи двухсложных слов со стечением в начале, открытым и закрытым слогом.

Обучение правильному произношению и делению на слоги трехсложных слов с одним закрытым слогом (котенок, снегопад).

Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Формирование умения правильно произносить и делить на слоги двухсложные слова с двумя стечениями (грядка, брюшко).

Формирование навыка произношения и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним – двумя закрытыми слогами (листопад, апельсин).

Совершенствование умения подбирать слова с заданным количеством слогов.

Формирование умение правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечением согласных в начале и конце слова (сноп, лист).

Формирование умения правильно произносить четырехсложные слова из открытых слогов и использовать их в активной речи.

Формирование умения правильно произносит пятисложные слова из открытых слогов.

Формирование умения правильно произносить четырехсложные слова с закрытым слогом и (или) стечениями и использовать их в активной речи.

Формирование умения правильно произносит пятисложные слова с закрытым слогом и (или) стечениями и использовать их в активной речи.

Совершенствование умения правильно произносить слова со сложным стечением (более трех согласных рядом).

Формирование связной речи.

Развитие умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.

Развитие умения поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

Совершенствование умения отвечать на вопросы логопеда: отрицательным или утвердительным словом; одни словом или словосочетанием, простым нераспространенным предложением; простым распространенным предложением.

Формирование умения самостоятельно задавать вопросы по картинке (Кто это? что она делает?), по демонстрации действия (Кто это? Что он делает?) и отвечать на них; самостоятельно отдавать приказания, задания, поручения; отчитываться о выполнении поручения одним словом, предложением.

Формирование умения договаривать за логопедом словосочетания в стихотворениях, знакомых сказках и рассказах.

Формирование умения повторять за взрослым рассказы – описания, состоящие из двух-трех простых нераспространенных предложений об овощах, фруктах, игрушках, предметах одежды, обуви, мебели.

Формирование умение объединять простые предложения в короткий рассказ.

Заучивание коротких стихов, загадок, рассказов.

Обучение умению сравнивать два предмета одной родовой группы; разных родовых групп.

Формирование умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Драматизация стихов, диалогов, коротких сказок, рассказов.

Обучение пересказу с использованием вопросов логопеда, картин и плана.

Формирование умения составлять рассказ из деформированного текста в три-четыре предложения (нарушена последовательность событий).

Совершенствование навыка пересказа сказок, рассказов по данному плану.

Формирование умения творческого рассказывания (придумывание начала и конца рассказа).

Цель и задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка с тяжелыми нарушениями речи в ДОУ.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями речи является создание психологических условий для его успешного развития и обучения с учетом  индивидуальных и психофизических возможностей.

Приоритетные задачи психолого-педагогического сопровождения:

• охрана и укрепление психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
• оказание помощи детям с ТНР в решении актуальных задач развития, обучения и социализации; коррекция негативных тенденций развития;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) по различным вопросам развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• оказание консультативной и методической помощи воспитателям по вопросам сопровождения в ДОУ детей с нарушениями речи.

Принципы психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР

В качестве ведущих принципов сопровождения ребенка с ОВЗ выступают:

• дифференцированный подход (на основе квалификации состояния развития ребенка и определение его особых нужд и образовательных потребностей предполагается дифференциация программ, методов и средств коррекции и развития);
• индивидуализация процесса сопровождения (процесс строится исходя из индивидуальных свойств и качеств воспитанника, с учетом структурно-функциональных нарушений, в зависимости от особенностей познавательной деятельности, уровня физического развития детей, социального окружения и других особенностей);
• мультидисциплинарность сопровождения (взаимодействие специалистов разного профиля, что обеспечивает учет результатов комплексной диагностики и позволяет реализовать комплексный подход к коррекционно-развивающей работе с детьми);
• динамическое изучение ребенка (предполагается возможность изучения особенностей ребенка в ситуации пролонгированного взаимодействия со специалистами, когда диагностические данные приобретаются и уточняются в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми);
• партнерство (деятельность специалистов направлена на установление партнерских отношений с семьей ребенка, советы сопровождающего имеют рекомендательный характер, ответственность за решение проблемы остается за родителями ребенка);
• принцип «на стороне ребенка» (специалисты сопровождения стремятся решать каждую проблему с максимальной пользой для ребенка);
• непрерывность сопровождения (ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы; сопровождение прекращается, если проблема решена).

Методическое обеспечение диагностической работы педагога-психолога с ребенком с ТНР

Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с ребенком с ТНР

Коррекционно-развивающие занятия проводятся 2 раза в неделю в кабинете педагога-психолога. Продолжительность занятия 20-25 минут.

Диагностический материал для обследования детей:
1. Психолого-педагогическая диагностика познавательного развития детей раннего возраста (2-3 лет методика Е.А. Стребелевой). Тест Д. Векслера для исследования интеллекта детей дошкольного возраста (4-6,5 лет) в адаптации М.Н. Ильиной.

2.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. –М.: ВЛАДОС, 2000.

3.Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2008.
4. Программно-методический комплекс «Логопедическое обследование детей 4-8 лет, методика В.М. Акименко». –СПб: студия «ВиЭль», 2016.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку  с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и  жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,  ограниченный объем личного опыта.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете учителя-логопеда: 

Речевой центр:

Зеркало, перед которым проводится значительная часть работы, требующей зрительного контроля ребёнка (артикуляционные и мимические упражнения, постановка звуков и их первичная автоматизация). Дидактические игры, дыхательные тренажеры.

Сенсорный центр: (полки - предметы по цвету, по форме, карточки, настольно-печатные дидактические игры, игрушки для развития тактильных ощущений и прочее).

Центр занятий представлен магнитной доской, столами, стульями.

Центр моторного  развития:

Трафареты, обводки, массажные мячики, шнуровки, разрезные картинки, головоломки и т.д.  

Центр зрительного восприятия:

Игры «День-ночь», «Султанчики» и прочее.

Центр речевого дыхания представлен картотекой дыхательных упражнений, разнообразием вертушек, «ветродуйчиков», мыльными пузырями, осенними листьями, снежинками, колокольчиками и многими лёгкими предметами (по временам года).

Информационный центр находится в раздевалке группы. Оборудован папкой-раскладушкой, стендом «Советы родителям», в котором располагается сменная информация по различным видам нарушений речи, занимательными упражнениями и другими необходимыми рекомендациями логопеда.

Центр методического сопровождения представлен справочной и методической литературой, учебно-методическими планами по разделам коррекции и развития речи и пособиями, необходимыми для коррекционного процесса.

Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете педагога-психолога: 

Мебель
1. Рабочий стол для педагога
2. Шкаф или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы.

3. Парта (регулируемая по высоте).

4.Световой стол для рисования песком с кнопками.

5. Специализированный программно-технический комплекс.

8. Интерактивная звуковая панель «Угадай звук».

10.Развивающе-коррекционный комплекс «Возьми и сделай».

3.3. Кадровые условия:

Одним из условий влияния окружающей среды на развитие ребенка является участие находящегося рядом взрослого, а в детском саду – педагога. Основным требованием к профессиональной деятельности педагога становится высокий профессионализм, т.е. высокий уровень педагогической и психологической подготовки.

МБДОУ «Детский сад № 80«Веснушка» в соответствии со штатным расписанием укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками, всего – 45 чел.:

Заведующий – 1

Старший воспитатель – 1

Воспитатели - 16 чел.

Музыкальный руководитель – 1

Учитель-логопед – 2

Педагог-психолог – 1

Инструктор по физической культуре - 1

Младший обслуживающий персонал - 10

 Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:

– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего, учитель - логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре

– к учебно-вспомогательному персоналу относятся младшие воспитатели.

 Реализация АОП МБДОУ «Детский сад № 80 «Веснушка» осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанника в организации.

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанника в организации. Каждая группа сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.

3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанника в организации.

В целях эффективной реализации АОП в МБДОУ «Детский сад № 80 «Веснушка» созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их повышение квалификации и дополнительного профессионального образования. МБДОУ «Детский сад № 80 «Веснушка» обеспечивает консультативную поддержку педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ, осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации программы. В МБДОУ «Детский сад № 80 «Веснушка» предусмотрены различные формы повышения квалификации педагогических работников:

• комплексные курсы повышения квалификации педагогов по графику ГАУ ДПО «Смоленский областной институт развития образования»;
• участие в городских методических объединениях;
• заочное обучение в ОГБПОУ «Смоленский педагогический колледж», СмолГУ.
• Педагогические советы;
• консультации индивидуальные и фронтальные;
• взаимопосещения;
• открытые просмотры мероприятий;
• обобщение опыта;
• наставничество;
• семинары-практикумы;
• самообразование педагогов.

3.4. Материально-технические условия

Для осуществления образовательной деятельности в ДОУ создается специальная материально-предметная среда. Ее создание регламентируется требованиями СЭС, ФГОС ДО и уточнено в разделе «Особенности организации предметно-пространственной среды».  К программе разработан методический материал, состоящий из планов прямых образовательных ситуаций  по всем образовательным областям для всех дошкольных возрастных групп, педагогической диагностики, методик психологической диагностики, конкретных   материалов для детей и педагогов для проведения образовательной деятельности по разделам: «Сенсорное воспитание», «Конструирование», «Развитие экологических представлений»,  «Развитие элементов логического мышления», «Первоначальные основы грамоты и развитие произвольных движений рук», «Физическое развитие». Составлены списки литературных произведений для чтения детям к разделам «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи», «Развитие экологических представлений»,  «Развитие изобразительной деятельности».

I. Требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами:

Здание МБДОУ «Детский сад № 80 «Веснушка» – отдельно стоящее двухэтажное здание, площадью 1955,8 м2, построенное в 2016 году по типовому проекту. Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализации, центрального отопления и вентиляции в соответствии с требованиями, предъявляемыми к отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха в общественных зданиях и сооружениях.

На территории  можно выделить следующие функциональные зоны:

− игровая зона (она включает в себя: групповые площадки, индивидуальные для каждой группы дошкольного возраста с соблюдением принципа групповой изоляции);

− физкультурную площадку;

− хозяйственную зону.

На территории детского сада располагаются 8 участков, оборудованных верандами. Все участки оснащены игровым и спортивным оборудованием. Физкультурная площадка детского сада оснащена спортивным оборудованием.

 Хозяйственная зона расположена вдали от групповых и физкультурной площадок.

Территория по периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений. На территории хозяйственной зоны оборудована площадка для сбора мусора и пищевых отходов.

Здание МБДОУ «Детский сад № 80 «Веснушка» рассчитано на 8 групповых ячеек.

Каждая групповая ячейка имеет несколько помещений, соответствующих требованиям санитарных норм:

• раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды);
• групповая (для проведения игр, ООД и приема пищи), площадью из расчета не менее 2,5 м2 на 1 ребенка в группах раннего возраста, не менее 2,0 м на 1ребенка в дошкольных группах;
• спальная комната;
• туалетная и умывальная комнаты.

Все групповые ячейки обеспечены необходимой мебелью, играми и пособиями, соответствующими возрасту детей.

Для занятия физкультурой, музыкальной и театрализованной деятельностью имеется музыкальный  и спортивный зал.

Имеются отдельные кабинеты узких специалистов: 2 кабинета учителя-логопеда, кабинет педагога-психолога, методический кабинет. Кабинеты специалистов и залы имеют достаточный набор материалов и пособий для проведения развивающих занятий с детьми. Оборудование помещений соответствует росту и возрасту детей, учтены гигиенические и педагогические требования.

Также, для организации жизнедеятельности детей в ДОУ имеется кабинет заведующего, кабинет завхоза, прачечная, кладовая, медицинский блок.

II. Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.

При организации работы по пожарной безопасности в ДОУ основным нормативным документом является ППР в РФ, утвержденными Постановлением Правительства РФ от 25 апреля 2012 г. N 390 "О противопожарном режиме".

В соответствии с ними:

• территория ДОУ постоянно содержится в чистоте;
• расстановка мебели и оборудования в помещениях не препятствует эвакуации людей и подходу к средствам пожаротушения;
• в коридорах, вестибюлях, холлах, на лестничных клетках и дверях эвакуационных выходов имеются предписывающие и указательные знаки безопасности;
• эвакуационные проходы, выходы, коридоры, тамбуры и лестницы не загромождены какими-либо предметами и оборудованием;
• здание оборудовано средствами оповещения людей о пожаре;
• для отделки стен и потолков путей эвакуационных не используются горючие материалы;
• помещения ДОУ обеспечены первичными средствами пожаротушения в соответствии с нормативом.
• договора на техническое обслуживание приборов АПС, прибора, передающего извещение о пожаре на пульт МЧС.

III. Оснащенность помещений для работы медицинского персонала в организации

Медицинское обеспечение воспитанников ДОУ осуществляется медицинским персоналом по договору с ОГБУЗ «Детская клиническая больница».

В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» в ДОУ, предусмотрен медицинский блок, состоящий из медицинского кабинета, процедурного кабинета, изолятора. Медицинский блок размещен на первом этаже, оснащен необходимым оборудованиями инструментарием. Договор на техническое обслуживание медицинской техники от 11.01.2016 г. № 11/01.

Методическое обеспечение образовательного процесса

В детском саду сформирован банк дидактических пособий по различным направлениям развития дошкольника. С целью совершенствования воспитательно-образовательного процесса педагогами учреждения организована и систематически пополняется медиатека тематических презентаций для детей, педагогов и родителей.

В МБДОУ «Детский сад № 80 «Веснушка» обеспечен доступ сотрудников к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям:

Ноутбук (1шт.)  с выходом в интернет

Телевизор (3 шт.)

Проектор (1 шт.)

Принтер/сканер/копир (3 шт.)

3.5. Финансовые условия

Финансовое обеспечение реализации АОП опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании Детского сада, где устанавливаются показатели, характеризующие качество и объем муниципальной работы по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в МБДОУ «Детский сад № 80 «Веснушка» и порядок ее выполнения. Образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом Детского сада, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса.

3.6. Планирование образовательной деятельности

В группе общеразвивающей направленности для детей с ТНР учебный год начинается первого сентября, длится девять месяцев, до 1 июня. Первые три недели сентября отводятся для углубленной диагностики, сбора анамнеза, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения перспективного плана работы на месяц. Далее начинаются занятия в соответствии с утвержденным планом работы.

Планирование работы учителя-логопеда по развитию лексико-грамматических категорий

План работы педагога-психолога по познавательному развитию

3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых информационных и материально-технических ресурсов.

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа:

 - внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации;

 - регулярное методическое консультационно-информационное сопровождение педагогов, реализующих Программу;

- для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации Программы предусмотрено повышение квалификации педагогических работников;

- совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

Адаптированная образовательная программа для детей с ТНР разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:             

• Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании Российской Федерации»;
•  Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 27 августа 2015 г. N 41)
•  Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и   науки   РФ от 17.10.2013 г.  № 1155)
•  Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

3.10. Перечень литературных источников

1. Абрамова, И.В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, поиски, решения [Текст] / И.В. Абрамова // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 11. - С. 98-102.
2. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.
3. Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические рифмовки и миниатюры. –М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2001.
4. Андреева, А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в детском саду [Текст] / А. Андреева, А. Тахаува // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6. - С. 51-52.
5. Арсеньева М.В., Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Аппаратные методы диагностики в специальной педагогике /Под ред. Л.В. Лопатиной. − СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2013
6. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю.. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи.  – М.: Книголюб, 2005.
7. Верещагина Н.В. Программа психологического сопровождения участников образовательного процесса в ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 96 с.
8. Волковская Т.Н. Организационно-методические основы психологической помощи лицам с недостатками речи: Учебно-методическое пособие. – М.: Национальный книжный центр, 2011. – 144 с. (Специальная психология).
9. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Под научной ред. И.Ю. Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2014. – 96 с. (Специальная психология).
10. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. М.: Международный образовательный и Психологический Колледж. 1996 г    
11. Коноваленко В. В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
12. Коноваленко В. В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные занятия по лексическим темам «Осень», «Зима», «Весна», «Лето».   –М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003.
13. Нищева Н.В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – Санкт-Петербург, ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2015.
14. Образовательная   программа дошкольного образования «Развитие» /Под ред. Булычевой А.И., Варенцовой Н.С., Денисенковой Н.С. и др.
15. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. –М., Просвещение, 2010
16. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания  / Под ред. Л. А. Венгера. М,, 1986  
17. Руденко В.И. Домашний логопед. –Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2002.
18. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитие речи. –М.: Издательство центр «Академия»
19. Соколенко Н.И. Посмотри и назови. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. Книга 1, книга 2. –СПб.: Издательство «Библиополис», 1996.
20. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (альбом 1,2,3,4). – М.: Издательство «ГНОМ», 2015.
21. Тимонен Е.И., Туюлайнен Е.Т. Непрерывная система коррекции общего недоразвития речи.  –СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
22. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5,6 лет. –М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
23. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» М. -2000.