Самоанализ занятия "Путешествие Колобка"
план-конспект занятия по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа)

Добрый день, уважаемые коллеги!

Формирование сотрудничества ребенка, имеющего нарушение интеллекта, с педагогическим работником, и научение его способам усвоения общественного опыта, является основным содержанием образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

При проведении коррекционно-развивающих занятий одной из наиболее эффективных технологий в коррекции и развитии коммуникативной и познавательной сферы детей с нарушением интеллекта являются социально-игровые технологии. В ходе которых образовательные задачи включаются в содержание игры.  Общение детей в рамках данной технологии организуется в три этапа: 1 этап: обучение правилам общения, культуре общения. 2 этап: организация общения в микрогруппе. 3 этап: общение с воспитывающими      взрослыми и детьми. И соблюдаются правила: работа в малых группах, смена мизансцен (специально организованной РППС), интеграция видов деятельности. Социально-игровые технологии предполагают активное включение родителей в образовательный процесс.

Поэтому мной было разработано игровое коррекционно-развивающее занятие для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и нарушением интеллекта «Путешествие Колобка».

Направленность деятельности: В занятии приняли участие 4 детей старшей группы с ЗПР,1 ребенок старшей группы с нарушением интеллекта. А также 2  детей подготовительной группы с нарушением интеллекта. Все дети в сопровождении родителей (законных представителей).

Особые образовательные потребности: реализация возрастных и индивидуальных потребностей на доступном уровне взаимодействия со взрослым. Использование специальных методов и приемов обучения в ситуации взаимодействия со взрослым. Создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта взаимодействия в значимый для ребенка социальный опыт. Создание условий для полноценного общения со сверстниками и взрослыми в процессе социального становления личности и заинтересованности ребёнка в обучении.

Форма проведения занятия: нетрадиционная и определяется ее целями, что повышает продуктивность практической деятельности обучающихся, позволяет раскрыть им свои способности, применить умения. Занятие прошло в соответствии с планом конспектом. 

Продолжительность: 20 минут.

Цель: формирование навыков сотрудничества ребенка старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта со взрослым и сверстниками в процессе реализации социально-игровых технологий.

Для организация образовательной ситуации в занятии была выбрана знакомая детям русская народная сказка «Колобок».

Задачи:

- развивать коммуникативные навыки ребенка, умение согласовывать действия с другими детьми, способность к сопереживанию;

- развивать у взрослых и детей необходимых навыков сотрудничества;

- развивать слуховое внимание, мышление, фантазию, мелкую моторику;

- способствовать физическому развитию и прививать навыки здорового образа жизни;

- побуждать детей к активному участию в играх;

- продолжать знакомить детей с русскими народными сказками;

- способствовать гармонизации детско-родительских отношений, осознания родителями возрастных особенностей развития собственного ребенка;

- развивать у родителей навык рефлексии.

Алгоритм занятия:

1. Введение в образовательную ситуацию (мотивация на совместную деятельность через игровые упражнения).

2. Создание игровых ситуаций для мотивирования к деятельности на каждом этапе (в каждой игре) в процессе реализации социально-игровых технологий.

3. Анализ деятельности на каждом этапе занятия и заключительный вывод.

Решение задач:

Занятие задумано как путешествие в сказку и организовано в виде игровых ситуаций в процессе реализации социально-игровых технологий, что соответствует требованиям ФГОС ДО.

В занятии была поставлена задача с помощью игровой ситуации помочь Колобку вернуться домой, решая опасные ситуации путем сотрудничества с героями знакомой сказки «Колобок».

Задачи направлены на достижение цели и соотносятся с каждым этапом занятия, т.е. с каждой игрой.

1. коммуникативная игра "Здравствуйте" помогла создать у детей и взрослых эмоциональный настрой и мотивационную готовность к сотрудничеству.

Игра «По веселой, по дорожке» перенесла детей и взрослых в игровую ситуацию и способствовала привитию навыков здорового образа жизни.

2. В игровых ситуациях «Собери морковку», «Поймай рыбку!», "Найди медвежат" задания предлагались в игровой и наглядной форме. Игры способствовали развитию и прочному закреплению полученных детьми ранее знаний и в то же время были учтены возрастные физиологические возможности обучающихся.

Проведение коммуникативные игр «Мы орешки собираем», «Танец дружбы» в игровой форме, позволило корригировать коммуникативные умения, воспитывать доброжелательное отношение между детьми и взрослыми, что обогащает эмоциональный опыт  и нормализует социальный микроклимат в детском коллективе.

Использование материалов различной степени сложности, учитывает интересы и возможности детей. В играх с соленым тестом “Колобки” , с прищепками «Собери морковку» развивается тактильная чувствительность (сенсорное восприятие, утончение мелкой моторики); воспитание самостоятельности.

Танец-игра «Зайка серенький сидит» приучает детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с ним. А подвижная игра “У медведя во бору” развивает у детей скорость реакции на словесный сигнал, внимание, а также упражняет детей в беге.  

В творческой работе «Колобок» дети совместно с родителями учились создавать выразительный образ Колобка в технике аппликации.

  В содержательном этапе использовалась инструкция, регламентирующая выполнение действий. Происходила постоянная смена видов деятельности, что не давало детям почувствовать усталость. Я постоянно обращала внимание на успехи детей, мотивируя их на выполнение поставленных задач.

Заключительный этап: Рефлексия 

Задания предлагались в наглядной форме. Мною были использованы следующие методы:

Словесный

Наглядный

Практический

Игровой

Проблемная ситуация

Инструкции выполнения заданий были четкие, простые, повторяющиеся по несколько раз, в одной последовательности. Реализация данных методов достигались следующими приемами: анализ, синтез, обобщение, систематизация, обсуждение проделанной работы. Интонация и манера общения с детьми и взрослыми помогли создать психологически комфортную атмосферу. Сюжетная линия обеспечила интерес, эмоциональный отклик и мотивацию детей на участие в деятельности.

Заключительный этап занятия был более легкий, чем основная часть. Во время занятия дети проявляли интерес и активность. Используемые игровые приемы и проблемные ситуации побуждали и стимулировали желание детей к познавательной и коммуникативной деятельности. Внимание детей удерживалось на достаточно высоком уровне, переключаемость с одного задание на другое происходила быстро. Коррекционное занятие было проведено рационально и эффективно, поставленные цели достигнуты при помощи вышеперечисленных методов и приемов. Объём запланированного материала не перегружен, оказывалась дозированная помощь. Педагогический замысел реализован.

Таким образом, положительного результата в формировании навыков сотрудничества ребенка со взрослым в процессе реализации социально-игровых технологий можно достичь при условии совместной деятельности родителей и педагогического коллектива дошкольного учреждения.