Статья "Развитие изобразительных способностей у детей с расстройством аутистического спектра с помощью нетрадиционных техник рисования".
статья по коррекционной педагогике (средняя, старшая, подготовительная группа)

Развитие изобразительных способностей у детей с расстройством аутистического спектра с помощью нетрадиционных техник рисования.

Проблема формирования навыков изобразительной деятельности у дошкольников с расстройством аутистического спектра с использованием нетрадиционных техник рисования на коррекционных занятиях остаётся актуальной. Педагог должен чётко понимать причины и механизмы трудностей в изобразительной деятельности у каждого ребёнка и на основе этого применять соответствующие методы коррекционно-развивающей работы как на занятиях, так и на коррекционных занятиях по развитию изобразительных навыков и способностей. При достаточной разработке методов преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений, формирования связной речи и сенсомоторной сферы проблема формирования навыков изобразительной деятельности у детей с расстройством аутистического спектра остаётся актуальной.

Рисование — это самый распространённый вид детского творчества, который даёт возможность самовыражения, познания окружающего мира и отражения эмоционального состояния ребёнка, а также уровня его развития.

Основная задача обучения изобразительному искусству — развитие творческого потенциала личности и обогащение эмоциональной сферы дошкольников через знания и практическую деятельность. Однако изобразительная деятельность также может быть средством развития познавательного интереса детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра. Развитие навыков изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра — это длительный и трудоёмкий процесс, который осуществляется как в рамках основных занятий, так и в рамках режимной деятельности.

В процессе изобразительной и декоративной деятельности ребёнок приобретает новые знания об окружающем мире, начинает понимать качество различных предметов, овладевает изобразительными навыками и умениями. Развитие творческих и художественных способностей — это важное направление в современной педагогике. На современном этапе развития педагогики необходимо по-новому взглянуть на процессы обучения и воспитания детей с расстройством аутистического спектра. Для современного общества и педагогической науки характерно наличие показателей формирования творческой направленности личности дошкольников. Для создания определённого творческого и оригинального развития необходимо учитывать определённый опыт, направленный на развитие творческих способностей.

Реализация определённого вида деятельности основана на индивидуальном опыте в рамках широкого типа взаимодействия в основе накопления. Творчество и развитие способности к созиданию — одна из главных задач школьного образования. В концепции дошкольного образования этому уделяется особое внимание. Это связано с тем, что дошкольный возраст является сенситивным, наиболее благоприятным для творческого развития личности ребёнка, так как в это время в жизни человека активно развиваются образное мышление, воображение, то есть психические процессы, составляющие основу творческой деятельности.

Пытаясь понять суть творчества, человечество, по сути, пытается понять себя - важнейшую сущностную характеристику человека. У детей с расстройством аутистического спектра наблюдаются нарушения восприятия, трудности в ориентировке в пространстве, фрагментарность в восприятии окружающей обстановки, искажение целостной картины предметного мира. Низкая устойчивость интереса и высокая астеничность делают длительную работу с одним объектом нецелесообразной.

Дети дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра не могут сконцентрироваться на объектах и часто оставляют упражнение, не закончив его. Поскольку дети с расстройством аутистического спектра воспринимают только внешние грани объекта, им трудно уловить внутренние закономерности, понять требования и осознать проблемы.

У детей с РАС мыслительные процессы, такие как исследование, комбинирование, сравнение, синтез, абстрагирование и разработка, слабо развиты и имеют специфические особенности. Дети с расстройством аутистического спектра способны сравнивать объекты. Им трудно различать похожие объекты. Им особенно сложно определить сходство предметов.

Отличительной характеристикой мышления детей с расстройством аутистического спектра от детей с нормой развития является не критичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Вопросы формирования навыков изобразительной деятельности у детей с расстройством аутистического спектра активно изучаются в специальной психолого-педагогической и методической литературе.

Формирование мотивации к изобразительной деятельности у детей с расстройством аутистического спектра обеспечивается традиционными и специальными методами обучения и коррекционной работы:

• создание занимательных ситуаций с использованием игр и игровых моментов;
• использование красочных, привлекательных наглядных пособий;
• поощрение достижений;
• обеспечение практического применения приобретённых знаний и навыков.

Для того чтобы раскрыть потенциал ребенка в изобразительной деятельности, необходимо максимально активизировать коррекционно-педагогическую работу, по сути, сочетая обучающие, коррекционные и воспитательные задачи.