Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-личного направления развития воспитанников № 10 “Родничок”»

Индивидуальная программа

коррекции агрессивного поведения

педагог-психолог Пасхина Екатерина Александровна,

Содержание

Пояснительная записка

Цели и задачи.

Этапы программы.

Учебно- Тематический план занятий.

Содержание занятий.

Предполагаемые результаты реализации программы.

Список литературы

Приложения

Пояснительная записка

Агрессивное поведение – одно из самых распространенных нарушений среди детей дошкольного возраста, так как это наиболее быстрый и эффективный способ достижения цели.

Слово "агрессия" произошло от латинского "agressio", что означает "нападение", "приступ". В психологическом словаре приведено следующее определение данного термина: "Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)".

Выделяют множество факторов, влияющих на ее появление:

-стиль воспитания в семье (гипер- и гипоопека);

-повсеместная демонстрация сцен насилия;

-нестабильная социально-экономическая обстановка;

-индивидуальные особенности человека (сниженная произвольность, низкий уровень активного торможения и т.д.).

Агрессивность затрудняет социализацию ребенка, отрицательно влияет на его общение со сверстниками и взрослыми. Такие дети чаще, чем другие, вызывают негативную реакцию и неприятие окружающих, что ведет лишь к усилению агрессивного поведения, обуславливая «…моральный диссонанс и дискомфорт в общении со сверстниками…». В представлении агрессивного ребенка другие люди либо препятствуют достижению его целей, либо не уделяют ему должного интереса, либо стремятся причинить ему вред. Фиксированность на себе, приписывание враждебных намерений окружающим мешает такому ребенку понять других людей, познать ощущение связи и общности с ними.

Внутренний мир агрессивных детей включает достаточно большое количество деструктивных эмоций, с которыми они не в силах справиться самостоятельно, поэтому им жизненно необходимо внимательное и доброе отношение со стороны взрослых.

Одним из направлений развития и образования детей, определенным федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), является социально-коммуникативное развитие, направленное на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

ФГОС ДО одним из условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, обозначает установление правил взаимодействия в разных ситуациях: - создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками.

Таким образом, должностные и функциональные обязанности современного педагога-психолога, работающего в детском саду, в силу сложившейся ситуации и в целях реализациитребований ФГОС ДО распространяются на владение эффективными технологиями работы с агрессивными дошкольниками.

В планировании и составлении психолого-педагогической программы и занятий по коррекции агрессивности упор делался на развитие социально – эмоциональной сферы, Формировании социальных и коммуникативных навыков. Основой данной  программы, ее содержание и структуры занятий стали работы таких авторов как: Меремьянина О. Р., Пашкевич Т. Д..

Цель: преодоление агрессивного поведения дошкольника

В ходе коррекционной работы решаются следующие задачи:

 -Снижение эмоционального напряжения.

- Обучение ребенка адекватному выражению своего гнева.

- Обучение ребенка техникам и способам управления гневом.

- Осознание собственных потребностей.

- Снижение уровня личной тревоги.

- Развитие позитивной самооценки.

- Развитие умения взаимодействовать с окружающими его людьми.

Этапы программы.

Организационный этап. Организация условий осуществления коррекционной программы. Консультирование родителей. Подбор детей в группу. Информирование педагогов и администрации детского учреждения о плане проведения коррекционных мероприятий. Обсуждение коррекционной программы с педагогами, администрацией.

Этап реализации коррекционной программы. Реализация коррекционной программы. Проведение коррекционных занятий с детьми в соответствии с коррекционной программой. Контроль динамики хода коррекционной работы.

Предоставление родителям обратной связи о ходе коррекционной работы. Проведение родительских групп (в соответствии с планом коррекции). Информирование по запросу педагогов и администрации детского учреждения о промежуточных результатах коррекции. Внесение необходимых корректив в программу работ.

Завершающий и обобщающий этап. Оценка эффективности коррекции. Оценка результатов коррекционной программы с точкизрения достижения планируемых целей. Составление психолого-педагогических рекомендаций по воспитанию и обучению детей, направленных на закрепление и упрочение положительных результатов коррекционной работы. В случае необходимости — разработка программы индивидуального курирования случая. Обсуждение итогов коррекционной работы с родителями, педагогами, администрацией.

Учебно-тематический план занятий.

4.Содержание занятий

Предполагаемые результаты реализации программы.

Эффективность программы коррекции агрессивного поведения должна выразиться:

1. В повышении мотивации к изменению неадекватного поведения.

2. В осознанном овладении приемами саморегуляции агрессивного поведения на основе самоконтроля и самоанализа с использованием анализа, синтеза, сопоставления.

3. В повышении уровня межличностных взаимоотношений.

4. В снижении уровня агрессивного поведения.

5. В повышении культуры общения.

Список литературы

1. Романов А. А. Направленная игровая терапия агрессивного поведения у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей

. -- М.: «ПлэЙТ», 2004. - 48 с.

2. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной

3. Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность, развивающие занятия/ авт.-сост. Т.Д, Пашкевич. – Изд. 2-е.-Волгоград: Учитель.-123 с.
4. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия/авт. Сост. О.Р. Мремьянина. – Изд. 2-е – Волгоград: Учитель, 2013. – 142 с.

5. Детская агрессия. Простые способы коррекции нежелательного поведения ребенка/ Рама Паблишинг, 2017 г. – 200 с.

6. А. Н. Веракса,М. Ф.Гуторова: Практический психолог в детском саду/ Мозаика-синтез, 2012 г. 144 с.
7. А. Н.Веракса: Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. Для занятий с детьми 5-7 лет. ФГОС/ Мозаика-синтез, 2014 г. – 144с.
8. Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., Речь, 2005.
9.  Панфилова М. А.  Графическая методика«Кактус» // Обруч. 2000. №5. С. 12- 13 с.
10. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) / Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития – СПб., 2002. С.19-28
11. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе – М., 1999.

Приложение 1

Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М Анкета выявления агрессивности у ребенка

Критерии агрессивности.

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.

2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

7. Он не прочь подразнить животных.

8. Переспорить его трудно.

9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

12. Часто не по возрасту ворчлив.

13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.

16. Легко ссорится, вступает в драку.

17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Приложение 2

Методика диагностики детских страхов А. И. Захарова

Цель. Выявление количества и группы детских страхов.

Инструкция. «Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…»

1) остаться один;

2) заболеть;

3) умереть;

4) каких-то детей;

5) воспитателей;

6) того, что они тебя накажут;

7) Бабу-ягу, Кощея, Бармалея;

8) страшных снов;

9) темноты;

10) волка, медведя, пауков, змей;

11) машины, поездов, самолетов;

12) бури, грозы, наводнения;

13) высоты;

14) быть в маленькой темной комнате, туалете;

15) воды;

16) огня, пожара;

17) войны;

18) врачей, кроме зубных;

19) крови;

20) уколов;

21) боли;

22) резких звуков (внезапно что-то упадет, стукнет).