Развитие тактильного восприятия и гнозиса у детей с ОВЗ. Возможности и пути коррекции
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа)

Слайд 1

Осипова Алина Борисовна , учитель-логопед ГБДОУ № 42 Колпинского района, Санкт-Петербурга Соболева Ольга Борисовна , учитель-логопед , ГБДОУ № 42 Колпинского района, Санкт-Петербурга Шабанова Наталия Витальевна , учитель-дефектолог ГБДОУ № 42 Колпинского района, Санкт-Петербурга Развитие тактильного восприятия и гнозиса у детей с ОВЗ. Возможности и пути коррекции

Слайд 2

Тактильные ощущения - это те ощущения, с которыми рождается ребёнок. Ребенок родился и сразу ощутил поток воздуха, гравитацию, прикосновение и давление рук акушерки, мамы. Тактильные ощущения продолжают развиваться на протяжении всего дошкольного периода. К нам попадают дети с особенностями развития тактильной сферы. Агнозия - это нарушение способности узнавать и идентифицировать предметы, лица, звуки, запахи или другие сенсорные стимулы, несмотря на сохранность сенсорных функций . Проще говоря, это неспособность «смыслить» информацию, полученную через органы чувств, частности через кожу, которая покрывает все наше тело. Наша кожа может ощущать температуру окружающей среды, тактильные прикосновения, болевое и вибрационное чувство . При проведении диагностики т актильная агнозия проявляется н еспособностью узнавать предметы на ощупь. Тактильная агнозия: Место расположения дисфункции т еменная кора: трудности обработки сенсорных сигналов от кожи. Соматосенсорная кора: распознание формы, размера, текстуры предметов. Повреждение левого полушария: нарушение тактильной обработки левой стороны тела. Повреждение правого полушария: нарушение тактильной обработки правой стороны тела.

Слайд 3

Нарушения тактильных ощущений может проявляться как гиперчувствительность, так и гипочувствительность. Приведем примеры гиперчуствительности : сильная неприязнь к определенным тканям, облегающей одежде, ярлычкам на одежде; избегают прикосновений, объятий, расчёсывание волос; часто снимают обувь и носки; не переносят, когда другие люди (дети) случайно задевают его (её) или очень близко стоят; боязнь испачкать руки в краске; отказ чистить зубы; предпочтение еды только определенной температуры или текстуры. При гиперчувствительности: сенсорный опыт слишком отвлекает детей, воспринимается как болезненный и вызывает перегрузку . .

Слайд 4

Приведем примеры гипочуствительности : неопрятность во время еды, как будто не замечает еду на лице или руках; не замечает беспорядок в одежде или прическе; трудности с «личным пространством», часто садится или стоит слишком близко от других детей; не реагирует, когда его внимание пытаются привлечь легким прикосновением. Встречаются дети, у которых нарушены тактильные ощущения стоп: такие дети не реагируют на раздражители стоп, могут спокойно ходить и по долгу стоять на ортопедических ковриках, камушкам, горячем песке на пляже. При гипочувтительности дети недостаточно реагируют на сенсорные стимулы и могут не замечать свои ощущения.

Слайд 5

Тактильный гнозис — это способность распознавать на ощупь поверхность, текстуру материала; узнавать форму предмета; а также принимать тепловые и болевые сигналы. Тактильная агнозия выступает в двух основных видах: 1. Нарушение узнавания материала объекта и его текстуры (качества поверхности). 2. Нарушение узнавания формы объектов — астереогноз . Возможности и пути коррекции Развитие тактильного восприятия и гнозиса у детей с ОВЗ в артикуляторной моторике .

Слайд 6

Оральный праксис формируется на основе менее предметных, а следовательно, более абстрактных действий. К движениям орального праксиса относится умение по заданию подуть, поцокать, пощелкать языком, надуть щеки и прочее. Непроизвольность праксических действий обеспечивается высокой степенью их упроченности (автоматизации). Особенно ярко это прослеживается на примере орального праксиса . Непроизвольно, т.е. в виде рефлекса, названные выше оральные движения, как правило, выполняются. Так, ребенок, который не может по заданию подуть, тут же задувает горящую спичку, поднесенную к его губам. Овладение оральным праксисом составляет весьма важную подготовительную фазу речевого развития. От качества и объема оральных навыков во многом зависит усвоение нормативного звукопроизношения. ОРАЛЬНЫЙ ПРАКСИС

Слайд 7

Работа над развитием мимической и артикуляторной моторики Одним из важных разделов, помогающих коррекции звукопроизношения является развитие мимической и артикуляторной моторики. Развитие мимической моторики необходимо в связи с тем, что на её основе лучше формируется артикуляционная моторика, поскольку два вида моторики тесно связаны. Хорошо отработанная артикуляторная гимнастика помогает детям пяти-шести лет подготовить артикуляторные органы к постановке нарушенных звуков. Стойкие оральные диспраксии , синкинезии, гиперкинезы, гиперсаливация мешают логопедам в достижении эффективности при постановке звуков.

Слайд 8

Работа над развитием мимической и артикуляторной моторики

Слайд 9

Создание проблемной ситуации

Слайд 10

Приёмы коррекции. Игры и игровые упражнения

Слайд 11

Полимодальное пособие «Твёрдое – мягкое, шершавое - гладкое». Цели: Развитие тактильных ощущений; Развитие ориентировки в пространстве. Развитие мышления; Развитие межполушарных связей (двумя руками); Развитие счётных операций; Развитие связной речи. Несколько способов игры: Самый простой. Найти по одному признаку. Игра «Муха». В левом нижнем углу мягкое. В верхнем ряду всё гладкое. Принцип игры « Крестики-нолики».

Слайд 12

Подвижная игра «Воздушный шар». В корзине воздушного шара - пилот. В руках у него корзина с мешочками - грузом. На столе разложены карточки отображающие наполнители мешочков. Дети идут по кругу. Летит, летит по небу шар, По небу шар летит, Но знаем мы: до неба шар никак не долетит. Пилот, нам груз скорей кидай. И выше облаков взлетай! А ребята груз поймают, Что в мешочках угадают.

Слайд 13

Игры с гидрошариками Цели: Развитие тактильных ощущений. Развитие межполушарных связей. Развитие связной речи. Развитие счетных операций. Развитие сенсорных эталонов.

Слайд 14

Дидактическое упражнение с гидрошариками и карандашами